RCEP背景下商务英语专业应用型人才培养探究

摘 要：RCEP的签署为我国经济发展带来了新的机遇，也为我国高校商务英语专业应用型人才培养带来了新的挑战。本文对 RCEP背景下商务英语专业应用型人才培养进行了探究，认为高校应立足区域经济发展需要，培养具有国际视野、跨文化沟通能力和创新意识的商务英语专业应用型人才。在教学过程中，要通过创设真实情境，将专业课程与区域经济发展密切联系；通过课程设置，培养学生跨文化沟通能力；通过校企合作，将商务英语与地方特色产业相结合；通过多元评价机制，培养学生的创新意识。

关键词：RCEP；商务英语；人才培养；应用型

作者简介：张晓军，大连财经学院。

一、引言

《区域全面经济伙伴关系协定》（RCEP）是2012年由东盟发起，历时八年，由包括中国、日本、韓国、澳大利亚、新西兰和东盟十国共15方成员制定的协定。自2022年1月1日起，RCEP正式生效，随着地区经济一体化进程的加快，我国与其他国家之间的贸易往来日益频繁，需要更多的英语专业人才。但是，目前高校的商务英语专业在培养目标、课程设置以及教学模式方面还存在诸多问题，因此要对商务英语专业的培养目标、课程设置以及教学模式进行改革与创新。

二、商务英语专业应用型人才培养存在的问题

“应用型”是指在掌握本专业基础知识的前提下，通过学习掌握其他相关专业知识和技能，并将其运用于实际工作中，以实现个人价值和社会价值的最大化。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对高职教育提出了新的要求，要以培养职业道德高尚、专业知识渊博、动手操作能力强的高素质技术人才为基本任务，从而提高高职教育的质量。商务英语专业的人才培养目标是使学生具备一定的商务基础知识，具备一定的跨文化交流能力，并能独立学习，成长为能够在外贸及涉外商务领域工作的应用型人才。但是，目前高校在培养学生商务英语能力方面，还存在培养目标不合理、课程体系不完善、实践教学较弱等问题，因而很难满足企业界应用型商务英语人才的需要。具体来说，高校在培养商务英语专业应用型人才方面存在的几个主要问题：

（一）培养目标不够合理

当前，我国高校商务英语专业的培养目标仍存在一些问题。

第一，商务英语专业培养目标过于宽泛，不利于学生职业能力的提升。《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）指出，商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨和创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。但实际情况是，当前商务英语专业人才培养目标过于宽泛，忽视了社会发展对应用型人才的需求和学生自身的职业规划。

第二，商务英语专业人才培养过于侧重学生英语技能的提高，而忽视其他能力的提高。从实践来看，仅具有一定的英语水平，还不足以胜任商务英语相关工作。

第三，商务英语专业人才培养忽视了对学生跨文化交际能力和创新意识的培养。目前高校商务英语专业人才培养还没有与区域经济发展相结合，学生的跨文化交际能力和创新意识较弱。因此，对商务英语专业培养目标进行改革和创新很有必要。

（二）课程体系不够完善

商务英语专业学生应具有良好的英语语言应用能力和跨文化交际能力，掌握商务知识、基本商务技能和相应的文化知识。目前，商务英语专业课程设置还存在一些问题，如课程体系单一、课程设置缺乏前瞻性等。

一方面，部分高校的商务英语专业只注重语言知识的传授，忽视了商务知识的传授；另一方面，在教材选择上缺乏灵活性和适用性，导致教学效果不佳。

（三）教学模式单一，实践教学薄弱

目前，我国高校商务英语专业教学普遍存在教学内容单一、教学方法单一、实践性较差等问题。商务英语专业教学普遍采用“以师为本”的授课方式，即在课堂上，教师按照课本内容及学生英语水平有针对性的授课。教师组织课堂教学，学生则根据教师安排的课程内容被动学习。教师会为学生讲授一系列书本知识，学生对教师讲授的内容进行被动理解吸收。这种单一的教学模式不仅无从考量学生的具体掌握情况，也会使商务英语专业学生丧失学习兴趣。加之受应试教育影响，商务英语人才培养不够科学、合理、有效。教师授课还停留在单词、语法、阅读、写作等层面，了解学生的英语能力主要通过考试成绩，对学生的商务实践能力培养缺乏重视。因此，有必要对商务英语专业的教学模式进行改革，探索多元化的教学方法，以提升课堂教学质量。长期以来，商务英语专业没有把实践教学放在重要位置，很少安排学生进行模拟商务环境的训练，这对学生实际工作能力的培养是不利的。

首先，商务英语专业课程安排和课时设置存在一定的问题，很多高校没有把商务英语专业实践课列入教学计划，课堂上的实践教学比较薄弱。其次，商务英语专业课程有综合商务英语、商务英语听说、国际贸易实务等，这些课程通常是按照语言知识、语言技能、语言交际能力三大类来进行课程设计的。而在实际教学中，很多高校在这三大类基础上又增加了应用写作和翻译等实践课。目前大部分高校都开设了这几门课程，但这些课程基本上以应对考试为目的，并未起到很好的作用。再次，虽然有些高校将商务英语听说和口译合在一起教授，但由于各种原因，教师会忽视学生的实际应用。最后，大多数高校把商务英语专业设置在英语专业之下，这就造成学生毕业后从事商务工作时出现“专业不对口”的现象。尽管有的高校采取双师制来提高商务英语专业教学质量和水平，但由于师资队伍建设和管理等方面还存在问题，使这一制度只是流于形式。教师与企业缺乏联系和沟通，实践教学设备、场地不完善，实践教学过程缺乏科学合理的管理等问题严重制约了商务英语专业实践教学水平的提高。

三、RCEP背景下商务英语专业应用型人才培养路径探究

RCEP是区域经济一体化的重要成果，其实施为我国区域经济发展带来了新的机遇，同时也提出了新的要求。在此背景下，高校应立足于区域经济发展需要，培养具有国际视野、跨文化沟通能力和创新意识的商务英语专业应用型人才。具体来说，可以从以下几个方面入手：

（一）制定合理的人才培养方案

在新形势下，高校应根据自身实际，制定合理的人才培养方案，构建商务英语专业应用型人才培养体系。高校应根据经济社会发展需求，不断更新商务英语专业的教学内容，与时俱进地调整人才培养目标，应将培养学生的跨文化沟通能力纳入课程体系中。此外，高校还应根据自身条件和社会需求制定相应的实践教学计划，加强实践教学环节。要充分利用校内实训基地、实习基地等资源，为学生提供实践机会和平台，还应注重校企合作、产学结合等多种合作模式。

（二）优化课程设置，培养学生的跨文化沟通能力

RCEP背景下，中国企业要参与到国际市场竞争中，就需要更多商务英语人才。这就需要高校培养出既懂语言、又懂商务、还懂文化的复合型人才。跨文化沟通能力是商务英语专业学生必须具备的基本能力，是学生应对国际商务环境中各种文化冲突的前提。跨文化沟通能力的培养需要高校、教师、学生三方共同努力。高校应充分发挥自身优势，合理设置课程体系。教师在授课过程中应结合真实案例，采用任务驱动法开展教学活动，通过情景模拟和互动讨论来开展教学。在此过程中，教师要充分调动学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习活动中来。教师通过课程教学让学生掌握相关理论知识和技能，同时提升学生的跨文化沟通能力。

（三）开展校企合作，将商务英语与地方特色产业相结合

RCEP生效后，我国将进一步扩大对外贸易和对外投资规模，我国企业将更多参与到国际贸易中。因此，高校在培养商务英语专业学生时应立足于地方特色经济发展需要，使学生熟悉当地的产业结构和产业政策，并以此为基础，提高学生的商务英语综合运用能力和创新意识，培养出能为地方经济发展提供智力支持的人才。高校商务英语专业在开展应用型人才培养的过程中，要紧密结合地方经济发展需要，将商务英语与地方特色产业相结合。

首先，要建立完善的校企合作机制。校企合作是高校为区域经济发展提供智力支持的重要途径，高校应从实际出发，根据区域经济发展特点和企业需求，建立完善的校企合作机制。同时，要充分利用社会资源、校企资源和高校自身资源，积极与企业开展合作，通过“订单式”人才培养模式、实习实训等形式，使学生能够在实习过程中了解企业的用人需求，增强学生的职业素养和实践能力。其次，要积极开展校企合作活动。校企合作活动包括校企联合招生、联合培养、教师互访等。其中，校企联合招生可以帮助学生提前进入企业实践学习；而联合培养则是将课堂学习与企业实践相结合，使学生能够更早地适应企业环境；教师互访则可以使教师及时了解企业对人才的需求情况。

除了与地方特色产业相结合以外，高校还可以将商务英语专业与其他专业相结合。例如，商务英语专业与旅游管理专业相结合就是一种典型的校企合作模式。旅游管理专业是一个综合性很强的专业，主要培养具有一定酒店管理理论基础、熟练掌握酒店业务操作技能、具有较强实际工作能力的应用型人才。与旅游管理专业相结合的商务英语专业教学可以充分利用旅游管理专业在酒店管理方面积累的丰富经验和资源。例如，可以请酒店管理方面的专家为学生讲授酒店行业知识，还可以组织学生到旅行社进行实习体验等。这些措施都能使商务英语专业教学与地方特色产业相结合，使学生能够更好地适应地方经济发展需要。

（四）建立多元化评估机制，培养学生的创新意识

商务英语专业人才培养除了要提高学生的跨文化交流能力外，还要增强他们的创造性思维，使他们能够以创造性的思维来解决现实问题。要重视对学生创新精神、动手能力的培养，并进行考核，以提高其综合素质。教师应该把日常表现和考试成绩有机地结合起来对学生进行评估，并把学生的社会实践能力、综合素质等纳入评估范畴。可以为每名学生制定不同的评价标准，有针对性地对学生进行评估，尊重学生的个性差异，引导学生成为成功的学习者。

除了对学生的语言知识、技能进行评估外，还可以对学生的社会实践能力、综合素质进行评估，建立形成性评估与终结性评估相结合的多元化评估机制。

（五）加强师资队伍建设

师资队伍是影响高校教学质量的关键因素。教师的教学水平直接影响到学生对知识的吸收与应用效果。RCEP背景下的商务英语专业人才培养既包括基礎知识的教学，又包括实践技能的培训，这对教师的职业素养提出了新要求。

一方面，高校可以根据一定的条件选拔校内优秀教师， 通过派遣教师参加专业相关培训讲座与学术论坛的方式提升教师的商务英语技能，使教师掌握商务英语专业领域最前沿的成果与理论。另一方面，高校还应定期邀请经验丰富的企业员工来校举办讲座，充分利用校内外合作资源，使学生能够了解企业实际需求，并结合相关理论知识与技能，更好地进行商务实践。

四、结语

RCEP正式生效后，我国外贸发展面临的环境和形势有了重大变化，对商务英语专业人才培养也提出了新的要求。高校应及时调整商务英语专业人才培养目标和课程设置，加强师资队伍建设，强化实践教学环节，同时建立健全商务英语专业应用型人才培养质量保障机制，为我国外贸事业的发展培养更多具备综合素质和职业技能的商务英语应用型人才。

参考文献：

[1]杨娟.基于RCEP背景的商务英语专业学生跨文化交际能力培养研究与实践[J].海外英语，2023（4）：117-119.

[2]魏黎.OBE 理念视域下商务英语acre人才培养体系构建[J].菏泽学院学报，2022（6）：59-62，99.