“三全育人”视域下高校辅导员思想政治工作探究

刘 慧

(淮北职业技术学院 人文社会科学系 ,安徽 淮北 235000)

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上提出了“三全育人”理念,明确指出坚持把“立德树人”作为中心环节对于促进高等教育现代化发展的重要作用,将思想政治工作贯穿教学的全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育发展新局面。[1]会议精神为深入推进思政教育工作的理论与制度创新,推动高校思政教育工作高质量发展,提升人才培养的针对性与有效性,肩负起“为党育人、为国育才”的使命担当的新时代任务,提供了根本遵循,确立了行动指南。

高校辅导员肩负着诸多的岗位责任,具体包括:思想政治教育、学生心理健康辅导、学生发展指导、人文素质培养等。辅导员工作重心在于学生,是与学生联系最紧密的教育工作者,是思想政治教育的直接推动者,在“三全育人”背景下发挥着重要作用,辅导员的育人理念、工作方式、工作重心等直接影响着思想政治工作的育人效果。因此,辅导员工作直接关系到“三全育人”理念能否直接在高校大学生群体中落实落细,对进一步深化“三全育人”综合改革和高校思政工作高质量发展有着重要意义。

1 “三全育人”理念为高校辅导员思想政治工作明确新要求

1.1 “三全育人”视域下高校辅导员的角色转变

“三全育人”理念全方位回答了新时代下高校“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”[2]这一根本问题,辅导员作为高校思想政治教育工作的主体,在构建高校“三全育人”思想政治教育体系过程中扮演着重要角色。

1.1.1 “三全育人”理念赋予辅导员多元化角色

在过去,高校辅导员主要负责学生思想动态、学习生活起居等管理工作,而在“三全育人”理念下中,辅导员的角色更加多元化。他们需要扮演学生发展的导师、职业规划的顾问、社会实践的组织者等角色,以全面引导学生的成长,辅导员逐渐由学生生活起居的“管理者”转变为“指引者”。辅导员不仅要关注学生的思想政治教育和心理健康,成为学生的发展的导师。[3]辅导员还要深入学生群体,通过对学生兴趣爱好、能力目标的了解,为其提供更适合其发展的个性化的发展指导,帮助他们规划职业道路、培养领导能力。

1.1.2 “三全育人”理念促进辅导员工作属性转型

随着社会的快速发展和知识的不断更迭,思想政治领域需要更深入的理论研究和实践探索。高校对辅导员的学术能力培育也有了更高要求,辅导员实现了由“实践型”向“科研型”的转变,也能够为开展思政工作提供更加强劲的动力。一方面,为适应“三全育人”理念的发展,需要辅导员通过科学研究来深化对思想政治教育和学生发展的认识,并为实践提供更科学的指导和支持。在高等教育体系中,学术研究和科研成果是评价教师绩效和职称晋升的重要标准之一。另一方面,为了满足职业发展的需要,思想政治辅导员们逐渐将科研作为提升自身学术水平和专业影响力的途径,通过发表论文、参与学术会议等方式来展示自己的研究成果,辅导员思想政治工作需要通过科研工作,不断更新自己的专业知识,了解最新研究成果和教育理论,以更好指导学生发展并适应教育领域的变革。

1.2 “三全育人”视域下高校辅导员工作内容形式的新变化

在时间维度上,全程育人强调教育活动要贯穿学生学习成长全过程。在空间维度上,全过程育人要求立德树人不应仅仅局限于课堂教学,而是要关注到学生成长的方方面面。在“三全育人”理念下,辅导员应立足社会发展的形势与变化,围绕高校思想政治教育工作的基本要求,充分发挥其在思想政治教育中的排头兵及先锋队的作用,不断服务学生各方面的成长成才。

1.2.1 实施“三全育人”需要强化学生综合素质

“三全育人”强调学生的全面发展,辅导员扮演着重要角色。他们需要关注学生的人文素养、社会责任感、创新能力等方面的培养,学校通过开展文化艺术活动、社会实践等形式,促进学生综合素质提升。在沟通学生与思政之间架起桥梁和纽带的作用,积极组织与引导学生参与思想政治活动,推进高校思想政治工作的展开;从学生的成长规划来看,辅导员需要起到规划与指导的作用,把握好学生的成长规律,为学生指明正确的发展方向;从信息技术的角度来看,辅导员的教学阵地已逐渐从线下转为线上线下相结合,充分利用各类平台资源作用,发挥线上教育优势,开展思政教育工作,实现教育渠道多元化。

1.2.2 实施“三全育人”需要加大学生职业规划和就业指导

现代社会的职业环境日益复杂,社会竞争激烈,许多学生面临职业选择的困惑和压力,缺乏对职业市场的了解。职业生涯规划对学生的个人成长和发展至关重要,在“三全育人”理念下,辅导员需要与学生密切联系,了解学生的兴趣、能力和目标,提供个性化的职业咨询和就业指导,帮助学生制定职业发展目标并规划实施路径,通过提供专业的指导和信息,帮助学生更好地理解自己的兴趣、优势和职业发展的机会,从而作出明智的决策。通过规划职业目标并制定相应的学习和发展计划,提供实用的建议和技能培养,辅导员可以帮助学生更好地应对就业市场的变化和挑战。

1.2.3 实施“三全育人”需要注重教育方法和资源整合

为践行“三全育人”理念,高校辅导员需要不断更新教育方法和策略。激发学生的主动性和创造力,培养他们的综合能力。在工作中,需要注重资源的整合,与学校心理健康中心、学生事务部门、职业发展中心等部门紧密合作,进行团队协作和资源整合,共同为学生提供全方位的支持和指导,帮助学生选择适合他们兴趣和能力的课程、实习机会和社会活动,以增强他们的职业竞争力。

1.3 “三全育人”视域下高校辅导员能力水平的新要求

随着当前教育教学形式的不断变化,高校辅导员扮演的角色、工作的方式与内容也发生了变化。高校辅导员在促进“三全育人”格局的发展及“十大育人”体系的形成等方面都起到基础性和全局性的作用。因此,在宏观背景的发展下,对辅导员的能力要求也随之提高。

1.3.1 “三全育人”理念的实践需要辅导员具备专业知识素养

辅导员需要具备广泛的学科知识,了解各学科之间的联系,并能够为学生提供多元化的职业发展视角,以便为学生提供全面的职业生涯规划指导。这就要求辅导员全面了解不同专业领域的就业前景和要求,能够为学生提供相关信息和建议。首先,辅导员需要兼备马克思主义思想与政治觉悟,能够帮助学生树立科学的马克思主义世界观、人生观与价值观。其次,辅导员需要更多领域的专业知识。践行“三全育人”理念,需要辅导员夯实管理学、心理学、法学等相关领域知识,能够为不同专业的学生提供有针对性的指导,为“三全育人”提供稳固的落脚点。

1.3.2 实施“三全育人”需要辅导员与学生建立良好的关系

为了更好地服务学生发展,辅导员在开展政治理论工作时,要充分遵循“从学生中来,到学生中去”的理念,与学生建立良好的师生关系,与不同背景和需求的学生建立有效的沟通和合作。这就要求辅导员具备良好的人际交往能力和跨文化交流的意识,能够尊重和理解学生的多样性,与学生建立起信任和合作的关系。

2 “三全育人”视域下高校辅导员思想政治工作存在问题

随着国家对高等教育质量要求提升,学生也需要多样化的培养方式,辅导员应当在工作中发挥自身优势,实现适应时代需要、满足育人功效的双重目标。但在“三全育人”工作实践中,高校辅导员在思想政治工作中仍存在一些问题。

2.1 与时俱进的工作理念和方法不足,“三全育人”职责不清晰

教育改革是一个复杂而长期的过程,各个环节的协调和政策的配套需要假以时日。在思想政治教育领域,部分高校还存在理念落后、评价体系不完善、辅导员对“三全育人”职责不明晰的情况。

2.1.1 缺乏与时俱进的工作理念和方法

面对不断变化的教育新形势和教育需求,辅导员的工作理念和方法要与时俱进,不断创新和改进,以更好地满足学生需求和提高教育质量。一些辅导员在工作中缺乏与时俱进的工作理念和方法,直接影响工作效率和教育质量。一些辅导员对当前的高校教育形势和发展趋势缺乏足够了解和认识,无法准确把握学生的需求和反馈,也无法及时调整和改进自己的工作理念和方法。导致工作和学生需求及教育目标相脱节,无法满足学生需求和提高教育质量。另外,一些辅导员在工作中缺乏多元化的工作理念和方法,过于依赖某种单一的工作方式方法,缺乏针对性和灵活性。这种情况下,辅导员工作可能无法满足不同学生的需求和特点,也无法提高教育质量和效果。

2.1.2 缺乏专业化培训和科学的评价体系

开展思想政治教育需要建立完善、科学的评价体系,需要辅导员具备相关的知识和能力。[4]但部分辅导员由非思政类专业教师兼任,在开展思想政治教育方面视野受限,在开展“三全育人”上思路较窄。如果缺乏相应的培训和资源支持,辅导员可能无法充分理解和履行“三全育人”职责,也难以在评价体系中发挥积极作用。“三全育人”内涵和具体要求在不同学校和部门可能存在一定差异。这种差异可能导致对辅导员职责的理解和认识也存在差异,从而影响到评价体系的完善和辅导员角色的明晰,一些辅导员缺乏更新教育理念和方式的意识,导致工作方式滞后。辅导员工作评价体系中一些评价指标可能偏重数量性指标,导致辅导员在工作中过于追求表面工作,而忽视了个性化指导和深度思考的重要性。

2.1.3 缺乏明确的指导性文件和标准

教育改革是一个不断演变和发展的过程。教育部门和相关机构可能在不同的时期和阶段提出不同的政策和倡议,以适应当下的需求和挑战。这种动态性可能导致缺乏一份全面和长期有效的指导性文件和标准。由于“三全育人”理念的内涵和具体要求在不同的教育背景和文化环境下可能存在差异,这使制定统一的指导性文件和标准变得更困难。在思想政治教育评价体系指标的设定上,不同高校具有不同的专业特色,可能还缺乏充分的研究和实践经验,在制定标准时,需要更多的研究和实践验证来确定有效的指标和评价方法。[5]

2.2 辅导员思政工作受限因素较多,“三全育人”成效不显著

高校辅导员的教学能力与综合素质受多种因素的影响,就当前的实际情况来看,辅导员在日常工作中需要承担大量的工作任务,与外界联系机会较少,掌握资源渠道不畅通,自己学习的时间有限,这会直接影响到辅导员的教学能力和综合素质水平的提升,使“三全育人”推进工作大打折扣。

2.2.1 辅导员工作繁杂、任务繁重

高校辅导员的工作任务繁重,需要兼顾思想政治教育、心理健康辅导、学生发展指导等多个方面,根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,高校要按师生比不低于1∶200的比例设置专职辅导员岗位,但有的辅导员带学生人数超过400人。辅导员的大部分工作都是围绕学生日常考勤、安全教育、奖助学金评定等日常事务,与学生进行直接沟通交流的时间少,大幅度降低了学生思想政治工作的效率与成果,这就与“三全育人”理念相悖,阻碍了“三全育人”体系构建。

2.2.2 开展思政教育的资源不足

部分高校辅导员在开展思政教学过程中,校方资金、政策等支持力度不足。一方面,教育经费有限,思政教育需要一定的经费投入,包括组织活动、购买教材和参考资料等。另一方面,教学设施和场地不足,思政教育有时需要一些特定的教学设施和场地,如:报告厅、多媒体教室等。如果学校在这些方面的投入不足,辅导员在开展思政教育时可能会受到经费、场地和设施的限制。

2.2.3 学生个体情况存在较大差异

“三全育人”强调全面培养学生,要求辅导员掌握新的教育理念和方法,以满足学生的多元化需求。[6]学生处于不同的个人发展阶段,他们的认知水平、兴趣爱好、价值观念等都在不断发展和变化。这些发展阶段的差异会表现出不同的需求和优先关注点。同时,学生来自不同的背景和家庭环境,这会对他们的成长、兴趣爱好、学习方式等方面产生影响,因此,他们的个体情况在认知水平、价值观念、学习习惯等方面可能存在差异。辅导员需要适应不同学生的需求,但面对大量学生,个性化的辅导工作不可能做到面面俱到,这也是“三全育人”开展成效不显著的原因之一。

3 “三全育人”视域下高校辅导员思想政治工作能力提升策略

3.1 聚焦教育改革方向,向上看齐,提高辅导员职业认知

3.1.1 扩大教育主体,实现全员育人目标

教育部发布《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》等,切实要求各省市进行改革试点,明确指出要拓宽思想政治教育工作主体,构建全员育人格局。在实践教学中,辅导员采取“思政课程”与“课程思政”同向而行,实施全员育人导师制。组织学生以宿舍、班级、小组等作为组成单位,采取教师对点思政指导的办法,动员高校全体教师参与到对学生的思想政治教育工作中,使教师兼任导师的角色,提高思政教育工作的参与性、实践性以及引领性。充分发挥高校教师的整体资源优势,最大限度提升思想政治教育工作效率,减轻辅导员工作压力,丰富教育内容与形式,从而真正落实全员育人的要求,消除教师与学生之间的沟通壁垒,构建和谐的高校思政氛围。

3.1.2 优化教育方式,构建全程育人途径

在新时代“三全育人”视域下,高等学校要明确思想政治教育工作的核心目标,引导学生思想政治学习,实现大学生对主流政治文化的认同,提高个人的思想政治觉悟与道德修养,让大学生明确肩负的时代使命与责任,用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑,更好地为社会主义现代化建设服务。高等学校要根据学生专业不同,合理配置辅导员,注重个性化培训,发挥教师的个性化作用,通过大学生思想政治教育指引大学生创新创业、职业生涯规划,保障大学生心理健康教育、党建带团建等活动的开展。在工作中积极树立典型、突出表彰辅导员优秀事迹,开展主题教育活动,构建和谐校园全程育人途径。

3.1.3 完善教育措施,落实全方位育人指向

从“三全育人”的整体格局来看,完善教育措施,落实全方位育人的指向,是提升辅导员及高校思想政治教育工作的核心内容。从学生的角度来讲,全方位育人指的是对学生全领域范围的覆盖,包括一切生活、教育、活动等,深化思政工作的引领性,让思想政治教育参与到学生活动的每一个方面,从而实现高校思想政治教育工作的社会化与生活化,进一步完善高校思想政治教育工作的体系内容。

3.2 聚焦辅导员队伍建设,向内发力,激发育人源动力

3.2.1 加强辅导员队伍建设,完善辅导员选拔聘用与考核评价机制

教育部门、高校要重视辅导员思想政治能力工作建设,指明新形势下辅导员工作重点及工作内容的变化,在整体上推进辅导员队伍建设的标准化发展。要完善辅导员的选拔与聘用机制,利用信息技术与大数据筛选符合条件的辅导员。围绕“三全育人”理念对传统选拔规范进行优化与调整;建立完善的高校辅导员工作评价体制机制,将思想政治教育工作纳入量化考核,提升思想政治工作在辅导员工作中的重要性,对辅导员的工作能力、业务知识、创新能力等方面进行充分考量,实行学生评价、辅导员互评、学院评价的制度,提高辅导员工作成效的客观性与有效性。对辅导员的业绩及时进行评定,设置合理的奖励制度,形成良好的思想政治教育氛围。

3.2.2 优化辅导员工作内容与形式,构建高校辅导员工作保障体系

教学形式与社会背景的变化,促使辅导员对传统的工作形式与内容进行优化。一是参与多元化课程的设置和教学,通过开设学术讲座、艺术、体育、实践活动等不同领域的课程,满足学生的兴趣和需求,促进学生多方面发展。二是强化综合素质评价,不仅要关注学生的学业表现,还要评估其思想道德、创新能力、实践能力、团队合作等方面的发展。通过综合素质评价,全面了解学生的成长情况,促进其全面发展。三是个性化辅导和关怀,辅导员要多与学生沟通,了解他们的需求、兴趣和困惑,对其提供针对性的指导和支持,帮助发展其个人潜力。除此之外,高校还需要构建高校辅导员的工作保障体系,提升辅导员的获得感与幸福感,确保辅导员能够全身心地投入思想政治教育工作中去。

3.2.3 拓展思想政治工作学习途径,提升辅导员的职业修养

加强高校辅导员思想政治教育工作能力建设,是提升高校整体思政工作水平的核心内容。通过拓展思想政治工作学习途径的方式来提升辅导员的教育能力与职业素养,为辅导员提供专业发展机会,通过培训、研讨会、教学团队合作等方式,不断提升辅导员队伍的教育水平和能力,更好地实施全方位育人。除此之外,加强辅导员互联网思政教育工作学习,促使其有效利用各类教育平台,以学生喜闻乐见的方式构建线上与线下协同思政教育体系,营造浓厚的思政教育环境,真正提升高校辅导员的思想政治教育工作能力,形成现代化的高校辅导员思想政治教育工作创新机制。

3.3 以学生为本,向下扎根,提升学生认可度

3.3.1 促进个性发展,满足育人功效

随着国家对高等教育质量的要求越来越高,学生也需要更加全面、多样化的成长方式,而辅导员应该发挥自身优势,制定出具体有效的成长方案。一是要尊重和关注学生个体差异,尊重他们的兴趣、爱好和学习风格,为他们提供适应个体差异的学习和成长环境。二是要提供多样化的学习机会和活动,鼓励学生根据自身兴趣和能力选择适合的学习领域,培养他们的个性特长和潜能。三是要建立个性发展指导机制,为学生提供个性化的辅导和指导方案,帮助他们正确认识自己的个性特点和潜能,制定相应的个人发展计划。

3.3.2 适应时代要求,提升育人质量

在“三全育人”视域下进行高校辅导员思政能力工作创新,更好地发掘学生自身潜力、自主选择成长路径,能够提升高校育人质量,让学校更好地服务社会、发挥自身教育功能。一方面,要全面考虑学生身心特点、价值观念和成长经验,帮助学生发挥潜能,实现“以学生为中心”教育目标。另一方面,要紧紧抓住育人方向的变化和新特点,开展更加符合时代需求的治教思想和方式,进一步提升应对现代社会复杂性问题的能力,积极为学生排忧解难,培养其生存发展所必需的能力。学校通过创新思政工作帮助学生树立正确的价值观念,更好地获得学校、学生和家长的认同和信任,调动整个教育系统的优势资源,全面提升育人质量,为学生成长成才、走向社会奠定坚实的基础。

3.3.3 推动管理创新,优化育人方式

从推动高校管理创新的角度看,在“三全育人”视域下进行高校辅导员思政能力的工作创新,同样有着重要意义。一是强化学生的参与和自治,鼓励学生参与学校管理和决策,培养他们的自主意识和民主参与能力,让学生能够更有效地表达意见和需求,共同推动学校的发展和管理创新。二是建立开放式的沟通渠道,通过定期组织座谈会、讨论会等活动,促进学生、教师和学校之间的互动和理解,共同探讨和解决育人和管理中的问题。三是推行个性化教育管理,通过定期的个别辅导和指导,制定个性化的学习计划和目标,帮助学生发展其个性特长和潜能,推动管理方式从集体化向个性化转变。四是引入创新教育技术和工具,提升育人和管理的效果。例如:利用在线学习平台、教育数据分析工具等,为学生提供个性化的学习资源和反馈,为学校提供科学决策和评估的依据,推动管理创新和教育质量的双提升。

4 结束语

“三全育人”是新时代高校思想政治工作发展的基本要求,辅导员的思想政治工作能力要与“三全育人”理念相适应,要具备广泛的知识背景和教育理念,能够引领学生全面发展。创新高校辅导员的思想政治工作能力需要关注辅导员的专业素养和教育能力提升,构建与学生良好的关系和沟通机制,加强辅导员之间的合作与协作。还需要建立科学有效的评价体系来量化和评估辅导员在思想政治工作中的表现和成效。政策支持和管理保障对推动辅导员思想政治工作能力创新机制至关重要。因此,为了更好地适应“三全育人”需求,高校辅导员思想政治工作需要持续改进和完善。