国际视阈下体育教师专业发展的热点及趋势研究——基于CiteSpace可视化计量分析

刘禹涵，李笋南

国际视阈下体育教师专业发展的热点及趋势研究——基于CiteSpace可视化计量分析

刘禹涵，李笋南

北京师范大学，北京，100875。

以CNKI和WOS作为研究文献的数据平台，运用CiteSpace可视化软件分析工具，对国内外体育教师专业化发展领域文献研究现状、热点和趋势进行计量挖掘。结果表明：（1）从国内外发文量的时序演变情况来看，该领域研究经历了三个阶段（1993—2003年起步阶段，2004—2013年快速增长阶段，2014年至今稳定发展阶段）；（2）空间分布特征方面，我国体育教师专业化发展领域研究机构主要集中在上海、北京、湖北等地区；（3）就核心作者而言，目前国内形成了以孙晓东、王健、尹志华等为代表的学者群，国外以Kathleen M. Armour、Phillip Ward、Takahiro Sato等为主的核心学者群；（4）重点比较职前教育、入职教育以及职后教育三个层次以及五个维度，对国内外体育教师专业发展领域研究进行总结。

体育教师；专业发展；CiteSpace；知识图谱；热点前沿；体育教师专业发展

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，报告强调“坚持教育优先发展”，不断提升教师专业素质能力。学校体育作为教育事业的重要组成部分，对整个教育事业发展有着独特的价值和作用，在大力发展学校体育、推进体育课程改革的新形势下，体育教师专业发展已然成为时代赋予体育教师的使命与责任，其发展的程度与水平直接影响着学校体育发展的力度与效度[1]。因此，建设一支专业化的体育教师队伍，对于教师、学生乃至整个国家体育事业发展都有着极为重要的意义。根据相关文献发现，目前文献的主题和内容多集中在体育教师专业发展的现状、困境、对策、路径开发等方面的研究，但目前还很少有学者基于 CiteSpace计量软件对国内外体育教师专业发展领域进行深入分析。为了解国际体育教师专业发展领域的研究前沿，更好地促进我国体育教师教育者的影响力和辐射力[2]，本文运用CiteSpace 知识图谱可视化软件工具，以1993—2022 年Web of Science和CNKI作为研究文献的数据平台，系统梳理了国内外体育教师专业发展相关文献，深入探析国内外体育教师专业发展领域的时序演变、空间分布特征以及核心作者等。对该领域的热点议题、理论演进、实践前沿动态等进行文献计量可视化图谱分析，为我国体育教师高质量发展研究带来重要的参考与借鉴。

1 研究方法与数据来源

1.1 研究方法

运用CiteSpace. V.6.1.R2（64-bit）软件，以CNKI和WOS数据库为检索源，对国内外体育教师专业发展领域进行研究前沿和趋势的文献计量挖掘，分析该领域国内外的研究热点，包括发文量的时序演化与空间分布特征、核心作者等，以及重点比较职前教育、入职教育以及职后教育三个层次，对国内外体育教师专业发展领域研究进行总结。

1.2 数据来源

国外研究文献以Web of Science核心合集作为数据研究平台，检索时间为2022年11月3日，考虑到数据库每天都会更新，所有检索都在同一天内完成。WOS检索式为：TS=（“Professionalization of physical education teachers”） OR TS=（“Professional development of physical education teachers”）AND DOCUMENT TYPES：（Article），时间跨度为1993—2022年，剔除重复后得到1031篇文献。

国内研究文献以中国知网期刊文献为数据源，通过主题检索“体育教师专业发展”“体育教师专业化”和“体育教师专业化发展”，文献来源为“学术期刊”（检索日期：2022年11月3日）。从最早研究体育教师专业发展领域的文献开始统计，该领域文献最早发表于1997年。因此，样本数据的时间跨度为1997—2022年，检索到相关文献总计752篇，通过人工剔除无作者、期刊目录、期刊文摘等文献，最终有效文献750篇，构成该研究数据分析的基础数据库。

2 国内外体育教师专业发展领域发表文献分析

2.1 发表文献时序演化特征

为了从整体上把握国内外体育教师专业发展领域的文献数量及时序变化规律，本文对国内750篇和国外1031篇相关文献进行时序数量对比（见图1）。发文量的变化能够反映出体育教师专业发展领域的研究现状及发展热度，可直观衡量该领域受关注的程度和动态发展趋势。

图1 国内外体育教师专业发展领域发文量时序演变

从整体上看，国内外对体育教师专业发展领域研究起点比较接近，2003年以前该领域研究较少，发表数量几乎呈现停滞状态（见图1）。2003年以后国内体育教师专业发展领域研究文献总发表数量呈现逐年快速递增趋势，国外则呈现缓慢增长态势。自2014年开始，国内研究文献在这一时期呈波浪式缓慢下降，且研究热点分散，缺乏延展性；相比之下国外研究在这一时期文献数量呈爆发式增长趋势，2021年研究文献达最高峰156篇。

从时序上看，国内外体育教师专业发展领域相关文献发表数量均可分为三个阶段——初期：初步探索阶段（1993—2003年）、中期：研究深化阶段（2004—2013年）、后期：稳定发展阶段（2014年至今）。2003年是国内外体育教师专业发展研究的重要结点，自2003年以后，国内该领域的研究文献迅速增长，国外体育教师专业发展领域的研究持续稳定发展；但2014年后国内对该领域的研究稍有回落，从文献总量来看，该领域国外文献数量在这一时期远超过国内文献研究数量。

2.2 发表文献空间分布特征

由各个地区文献发布数量密度可看出，国内对体育教师专业发展领域的研究主要汇集于上海、北京、湖北等地区（见图2）。其中，华东师范大学体育与健康学院为全国体育教师专业发展领域研究文献数量占比最大的机构，占全国的6%；其次是北京师范大学体育与运动学院、华中师范大学体育学院、东北师范大学体育学院、北京体育大学教育学院。我国高产机构主要为师范院校和综合类高校，其中发文量前四的机构均为师范类院校（见图3）。说明师范类院校对我国体育教师专业发展领域的研究关注度较高，这些机构具有较强的学术团队和学术实力，是该领域研究的主要力量并做出较大贡献。在高产机构方面，国外体育教师研究高产机构均为综合性高校，其中美国高校发文量超过全世界总发文量的25%，成为国外体育教师研究的中坚力量（见图4）。因此，近年来美国体育教师专业发展在我国该领域发展的相关研究中占据了重要地位，无论国内外体育专业院校和研究机构，有关体育教师研究的学术影响力仍然有待提升。

图2 中文文献发表数量前20所署名研究机构统计图

图3 中文文献发表研究机构分布区域图谱

图4 国外体育教师专业发展领域研究机构分布

2.3 代表人物观点

2.3.1 国内核心作者分析 国内各学者大多处于分散、独立的研究状态，仅较少作者之间有连线，结点呈散点分布（见图5）。其中，孙晓东（9篇）、王健（6篇）、尹志华（6篇）发文数量最多（见表2）。表1整理了中文文献共被引排名前5位作者在CNKI上发表的关于体育教师专业发展主题相关论文的主要观点（共被引次数越高表示该作者影响力越大）[3]。足见，该领域高被引文献主要对体育教师发展理念、现状、方式和内涵等方面进行研究，其中体育教师专业发展方式转变是3篇文献中均提及的。反映出国内体育教师专业发展领域中，教师教学环境、教学理念、教学模式、教学角色、学生学习的方式和需求等转变[4]成为当前研究关注的焦点。

表1 CNKI中体育教师专业发展主题高被引文献作者及主要观点

图5 中文文献作者合作知识图谱

表2 国内体育教师专业发展领域发文量前十的作者分布

2.3.2 国外核心作者分析 国外各研究学者之间呈簇状加散点状分布，表明国外学者在国际领域合作密切，但也有部分学者为独立研究状态（见图6）。1993—2022年体育教师专业发展领域国外作者合作网络中，学者们通过合作学习逐渐形成以Kathleen M. Armour、Phillip Ward、Takahiro Sato、Ann MacPhail为主的核心作者群。这些学者在该领域发表的文献最多、影响力最大，也是最早并持续进行相关研究的学者们，为该领域奠定了发展基础。

Armour Kathleen在研究中报告了一项创新性国家专业发展计划的评估结果，总结了对体育教师专业发展领域的设计和实施带来的广泛影响[10]；CPD（持续专业发展）的重要性已被人们广泛认同，但关于“有效的”CPD仍存在一些问题，研究中重新审视这些问题，揭示了教师作为学习者的矛盾立场；考虑到当代体育教育的本质和教师学习需求，认为需要不同的PE-CPD（体育教师持续专业发展）模式来反映当代实践的动态本质；研究同时提出了“教育即成长”的经典理念，为PE-CPD的设计、实施和评估提供了一个新的概念框架[11]，切实推动了国际体育教师专业发展实践开展和制度支撑。Phillip Ward认为教师教育工作者有责任参与到CPD中，教师与同事合作比独立发展的研究效果会更好；协作具有许多优点，可以采取多种形式，但它应该是持续的、经常的和有重点的[12]。Takahiro Sato在研究中探讨日本人口稀少的乡村小学体育教师的教学经验并提供未来发展方向，为教师在独特的教学情境下提供有效借鉴；在人口稀少的农村学校环境中，教授体育课程存在独特的挑战，建立合作型专业共同体是促进教师在这种环境中自主学习的关键，而自主学习是成人教育学理论的前提[13]。Alves、Margarida和MacPhail Ann等从教师专业认同者和研究者视角，深入了解教师专业认同者在建构教师专业认同时所面临的情感困境，并探讨体育教师在正式入职期间所经历的情绪变化，如何有助于教师专业身份的构建[14]。以上学术群在近20年中学术产出丰富，研究发表情况均较为活跃。

图6 英文文献作者合作知识图谱

表3 国外体育教师专业发展领域发文量前十的作者分布

3 国内外研究热点对比

国内外体育教师专业发展领域的研究表现出一定的共性和差异。其共性体现在体育教师的专业发展是目前普遍关注的重点，该结果表明体育学科和体育教师社会地位的逐步提升。对热点研究主题进行综合分析，重点比较职前教育、入职教育以及职后教育三个层次，以培养目标、培养体制、课程设置、资格认证和资格标准作为比较维度，对国内外体育教师专业发展领域研究进行总结（见表4）。

（1）职前教育。至今美国已经建立起较为系统的体育教师教育科学体系，使体育教师不断朝着专业化方向发展。国外体育教师专业发展非常重视体育教师的培养质量，教师职前培养目标强调多向性和发散性、培养体制具有开放性和非定向性、课程设置注重公共基础课程和基本理论课程、且具有完善的资格认证方案等特点。当前我国体育教师的职前教育缺乏针对性，大部分新教师对体育课堂的实际情况的认识还不够清晰，教育模式相对单一，重视专业理论培训而忽视了教师教育。体育教师职前教育是培养优秀教师的基本要求，应加强教学理念与新型的体育教学方法引进体育教学实践中，以提升体育教学质量，有利于体育教师的持续发展和终身学习。

（2）入职教育。我国体育教师专业发展标准理念有待完善，缺乏对体育教师入职资格标准的构建，使体育教师教育发展受到一定限制。国外研究发现，教师入职资格标准的实施在规范新手教师的专业知识和专业实践等方面发挥着重要作用。目前，美国体育教师入职资格标准是众多国家之中构建较为完善的，具有一定的成熟性和超前性[15]。我国体育教师入职资格标准的相关研究尚处于起步阶段，应不断学习国外发达国家的先进理念，政府、教育部、学校和各培训机构应充分认识到对新入职教师进行教育专业化培训的重要作用，构建起符合实际的教育专业化培训模式以及完善我国体育教师入职资格标准体系。让教师充分了解教学要求、掌握教学技能、提升自身素质，更好地服务于教学活动，这一体系的构建顺应了国际体育教师教育改革与时代发展，也是深化体育教师核心素养的关键之一。

（3）在职教育。上世纪60年代以来，英国建立了完整的教师在职进修体系，英美两国的教师在职培训起步较早，已初具规模；美国权威机构在专业知识理论、技能实践、体育教师专业水平等方面制定教师标准和认证制度，这些体系已成为世界各国衡量体育教学专业化程度的参考模式和重要依据。国外体育教师专业认证标准的建立使我国专家学者意识到该制度对体育教师全面发展的重要性[16]。但相比之下，我国政府和学校也建立了培训制度体系，但培养目标相对泛化[17]。一些研究表明：教师教学目标和真实教学过程之间存在不适应性，体育教师教育一体化严重脱轨。因此，培训的方式应实现个性化课程设置，职后教育大多表现为教师进修、专题讲座、各种学术科研活动等，培训的形式也应考虑到体育教师的实际教学情况，做到因人而异、因地制宜。

综上所述，教师质量与教育质量息息相关，但我国教师教育现状却不尽人意，本应在教师专业发展中起主要作用的“职前教育”“入职教育”及“在职教育”却成了教师知识最不重要的发展途径。未来我国应强化教师专业化领域跨学科的结合、理论与实践的统合、课程开发与实践的契合、课程参与主体间的整合等，注重教师职前、职中和在职培养，加强教师职业认同，提高自身专业化发展。体育教师应结合自身特点，加强自我反思能力，克服理论研究与教学实践相脱节的弊端，提高专业化水平，注重教师在学习过程中的自我评价、对问题和现象的揭示、机理分析等。

表4 国内外体育教师专业发展领域研究热点比较

4 研究结论与展望

4.1 研究结论

以CNKI和WOS数据库为检索源，借助CiteSpace文献计量分析软件，对1993—2022年国内外体育教师专业发展领域的研究现状、热点及前沿进行可视化分析，包括发文量的时序演化和空间分布特征、核心作者等方法分析该领域国内外的研究现状和趋势，通过对比国内外体育教师专业发展领域得出以下结论：

（1）从时序演化特征看，整体上国内外对体育教师专业发展领域研究起点比较接近，2003年以前该领域研究较少，因此发表数量几乎呈现停滞状态；2003年以后体育教师专业发展领域文献总发表数量呈现逐年递增趋势；自2014年开始，国内研究文献在这一时期呈缓慢下降趋势，这说明国内体育教师研究都已逐步趋于成熟，成为一个稳定的研究领域，发文量的绝对值较高，因而存在发文量回落现象，相比之下国外研究在这一时期文献数量呈爆发式增长趋势，2021年研究文献达最高峰156篇。

（2）就空间分布特征而言，国内对体育教师专业发展领域的研究区域主要集中在上海、北京、湖北等地区；其中，华东师范大学体育与健康学院、北京师范大学体育与运动学院、华中师范大学体育学院、东北师范大学体育学院、北京体育大学教育学院是我国体育教师专业发展的主要研究机构；我国高产机构主要为师范院校和综合类高校，其中发文量前四的机构均为师范类院校。国外体育教师研究高产机构均为综合性高校，其中美国高校发文量超过总发文量25%，为国外体育教师研究的主要力量。

（3）就核心作者而言，国内各研究学者之间呈散点分布，仅较少作者之间有连线，国内学者之间的研究则大多处于分散、独立的研究状态，其中，孙晓东、王健、尹志华发文数量最多。国外各研究学者大部分之间呈簇状加散点状分布，表明国外学者在各国家区域之间的研究合作密切，但也有部分学者为独立研究状态；学者们在研究过程中通过合作学习逐渐形成以Kathleen M. Armour、Phillip Ward、Takahiro Sato、Ann MacPhail为主的体育教师专业发展的研究核心学者群。国内外关于体育教师专业发展领域研究的高产学者较为集中，这些学者大部分为高校教师，且具有较高职称和稳定的研究方向及领域。

4.2 研究展望

目前教师专业发展是学界与社会关注的热点问题，2018年1月中共中央国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，该意见是我国第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件，强调未来教师基本素养和教师教育的发展方向，对新时代高校教师队伍建设改革进行了系统部署，在这一背景下，体育教师队伍的建设进入了高质量发展阶段。此外，2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》对当前和今后一个时期学校体育工作“做什么、怎么做”做出了全面部署，提出“到2022年，配齐配强体育教师”的目标；同期《深化新时代教育评价改革总体方案》对深化教育领域综合改革、完善教育评价体系提出了新要求，而体育教师的专业发展成为了体育教育事业发展的内生动力。2021年7月提出了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，目前中小学学生负担较重，需要从根本上查找负担源头、减轻学生的智育负担，体育教师是实现学校体育发展的第一责任人“双减”政策让学校体育课程的地位得以提高。此后，国家的相关文件里也多次提到关注教师工作和教育质量问题，这一系列政策文件的出台体现了国家对体育教师专业化的重视，体育教师社会地位得到一定提升。

5 结 语

从当前研究来看，我国体育教师专业发展领域研究力量独立零散，缺乏互动交流，各研究机构之间呈“少量集中、大体分散”的状态，作者数量、发文数量及合作关系并不密切，缺乏互动交流。建议在今后研究中，协同政府、机构和学校加强跨学科、跨区域、跨领域的合作，促进体育教师专业发展领域的资源共享、优势互补，有利于该领域研究的深化和发展。打造成熟的高质量研究团队，是推动研究创新和发展、形成良好学术氛围、提高研究水平的有力保证。1997—2022年，我国体育教师专业发展领域研究无论从数量还是质量上来说都实现了质的飞跃。体育教师的师资培养是一个持续性的过程，从职前的专业教育、职初的岗位培训、入职的资格认证再到职后的继续教育，不仅要关注体育教师外在行为，而且需要关注到体育教师专业成长、心理特征。同时，体育教师应以精心规划和深思熟虑的方式概念化和实施教师的专业学习，要做到这一点，就需要理解教师教育的本质，并通过反思回应学院内教学的要求和期望。

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Research on Hot Spots and Trends of PE Teacher Professional Development at Home and Abroad——Visualized Metrological Analysis Based on CiteSpace

LIU Yuhan, LI Sunnan

Beijing Normal University, Beijing, 100875, China.

Taking CNKI and WOS as the data platform for literature research, this paper uses CiteSpace knowledge graph visualization software to analyze the literature research status, hot spots and trends in the field of professional development of physical education teachers at home and abroad. The results show that: (1) From the temporal evolution of the number of publications at home and abroad, the research in this field has experienced three stages (initial stage from 1993 to 2003, rapid growth stage from 2004 to 2013, and stable development stage from 2014 to now); (2) As far as the spatial distribution characteristics are concerned, the research institutions in the field of PE teacher professional development are mainly concentrated in Shanghai, Beijing, Hubei and so on; (3) In terms of core authors, there are currently scholars represented by Sun Xiaodong, Wang Jian and Yin Zhihua in China, and scholars mainly represented by Kathleen M. Armour, Phillip Ward and Takahiro Sato abroad; (4) Focus on the comparison of pre-service education, induction education and post-service education three levels, with training objectives, training system, curriculum, qualification certification and qualification standards as comparative dimensions, to summarize domestic and foreign research in the field of physical education teacher professional development.

CiteSpace; Physical education teacher; Professional development; Knowledge map; Hot frontier; Professional development of physical education teachers

1007―6891（2023）06―0112―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2023.06.24

2023-03-18

2023-08-27

G807.4

A