普通高校教师谈大学英语教学改革之学术英语之路

李 勉

云南师范大学 昆 明 650500 中 国

一、背景和问题

随着大学英语教学改革的越发深入，国内学者一直在进行大学英语教学诸多方面的讨论和实践。其中，近十年讨论甚至争论最为激烈的，就是关于大学英语在当前社会发展背景下，大学英语的教学目标和教学内容。

2020版“大学英语教学指南”（下文简称“指南”）为国内各类高校设定了较为宽泛的目标指南。其中，课程性质兼具工具性和人文性。在工具性方面，在高中英语教学的基础上进一步提高学生的语言综合应用能力；可以通过专门用途英语教学让学生学习与其专业相关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行国际交流的相关能力。在人文性方面，进行跨文化教育，加强学生对中外文化的认识，培养跨文化交际能力；同时可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外的传播。“指南”对教学目标设置的灵活性和宽泛性更加体现在教学目标和教学要求上。各高校可根据实际需要，自主选择基础，提高，发展三个级别的教学目标，包括语言知识与技能，跨文化交际能力，思辨能力和学习策略。

“指南”的制定考虑到了我国不均衡的区域发展情况和各高校的教学资源，学生入学时的英语水平和不同的人才培养目标，为处于不同情况的高校提供了较为开放的大学英语教学方向。一方面，对国内所有大学的英语教学目标的确不能盲目地“一刀切”，但另一方面，宽泛的教学目标和要求，也可能造成不少高校在大学英语教学改革之路上的惰怠。目前不少高校对大学英语的主要目标，还是停留在四六级的通过率上，甚至过了六级的学生就可以免修大学英语课程，或者最多再提供少量的考研英语等课程给学生选修。

这样看来，应试教育的惯性还是很大程度上延伸到了高校，这就造成了大学英语和初高中的英语没有太大区别。同时，这还会在一定程度上削弱学生学习的动力——高中应对高考，大学应对四六级；高中在提高英语语言能力，大学主要目标还是在学习语言本身，学生难免感觉乏味，也缺乏更长远的学习目标和动力。作为大学英语的一线教师，笔者也观察到，如果还是继续把教学重心放在对语言的学习上，不仅学生缺乏动力，教师也容易产生职业倦怠。当然这些只是师生在情感和动力上的主观感受，而更应该考虑到的，是国内社会经济和技术等方面的发展现状对大学生的英语语言要求，已经和从前不能同日而语。我国正在积极推进企业国际化和学术国际化战略，让企业产品更多走向国际，让科学界的研究成果在国际学术刊物上发表和交流。然而，我国大多数大学生的英语应用能力比较差，还不足以适应这些领域国际化发展的需要。

二、大学英语之学术英语之路的大致现状

在这样的环境下，涌现出一批有开创性的学者，不仅从理论，也从实践上为“学术英语”之路摇旗呐喊，并且通过编撰教材和日常授课，为中国的大学英语开创出一条新路。

坚持走学术英语方向的代表是复旦大学的蔡基刚教授。他在近十年发表了诸多文章，呼吁国内的大学英语必须开展以使用英语为目的的学术英语。他认为，无论是一般高校还是重点高校，大学生必须具有用英语阅读本专业文献和了解本学科国际前沿发展的能力，必须通过学术英语来培养其国际学术交流能力。学术英语的主要目标，是训练学生用英语听课，记笔记和阅读专业文献的能力；用符合学术规范的英语撰写学术文章的能力；用英语宣读论文和参加学术讨论的能力。另外还要培养学生的各方面学术素养，比如能够搜索与本专业相关的信息和进行独立研究；分析和评价搜索到的信息并形成自己的观点；遵守学术规范，反剽窃；能用团队合作方式开展项目研究，具备沟通能力。

另外，学术英语的教学对象不仅是一般大学的本科生，也应该包括培养应用型人才的高职高专学生；不仅是针对高年级或者大学英语基础好的学生，而且应该在新生中开设。对于英语水平确实很差的学生，也应当在使用通用英语为其补基础之后，尽快过渡到专门英语学习上来。

主张学术英语方向的学者早已将对学术英语的呼吁逐步推动到实际的教材编撰，课堂教学，还有课外的学术写作竞赛当中。上海高校大学英语教学指导委员会于2012年开始起草教学框架，以促成高校的公共英语从通用英语向学术英语的转型，并明确了学术英语课程要从新生第一学期开始。

这样的教学改革和转型从校园开始，也逐渐延伸到校外。比如近年来组织的“大学生国际学术研讨会”“大学生学术英语引用规范竞赛”和“全国大学生学术英语词汇竞赛”等学术英语活动，也在逐步促使高校和教师改变课程设置和教学内容。

由此看来，对于大学英语从通识英语到学术英语的转型，早已不是停留在纸上谈兵，而是被逐渐实际地开展起来。这个过程一方面是在为中国学术英语教学开启先锋，也是为国内众多高校和教师提供示范和积累经验。

作为在大学英语教学第一线工作二十年的教师，笔者对诸如蔡基刚教授等学者的开创性研究和教学实践感到鼓舞，因为在常年语言教学中，如果还是一直保持以四六级考试为主要目的教学方向，不仅学生会感到疲倦和失去动力，对于教师而言也是缺乏新意和挑战的。当然，就目前的国情来说，国内大学确实是有不同的情况，也需要允许不同教学目标和教学方式的存在。

三、作为一线教师的观点和教学尝试

在国家发布进一步明确具体的方向和要求之前，大学英语要走通识英语路线还是学术英语路线，目前还是取决于全国各高校不同的情况，例如对所培养学生的要求，学生的语言基础，师资力量和教师培训系统等等。但不可忽略的是，无论是通识英语还是学术英语，都是为了使学生能够通过英语适应新时代社会经济和文化的发展。高校和大学英语教师需要从社会和学生的需求出发，不断探索和更新意识，不满足于学生有课可上，或者能通过考试即可，而是要通过思考，调研和尝试，对培养学生什么能力和具体如何培养，形成自己的一个观念和体系。当然，这样的调整有可能会是颠覆性的，需要学校进行多方面的工作。

另一方面，在高校还未做出具体教学改革的要求之前，作为大学英语一线的教师，是否可以开始尝试在现有教学目标和框架下，在课堂教学中强化和融入更多“通过英语学”的理念和实际操作，来丰富大学英语的内涵，拓展学生在文化，学术能力等方面的知识和能力呢？笔者带着这样的思考，在所教授的班级内进行了一点尝试。从大学一年级开始，笔者在每周的试听说课程中加入了英语新闻阅读时间，新闻均来自国内的Chinadaily, 和国外的New York Times, BBC等网站。

到了大学二年级，又特别加入了包括文理科不同专业英语学术论文的略读。每周有一到两名不同专业的学生向全班展示一篇本专业的英文学术论文，并挑选其中部分内容进行重点展示和讲解，例如总体结构，摘要部分，实验过程，实验结果或研究结论等。这样的展示持续四周，每次30分钟左右。最后一周要求所有学生带一篇本专业英文学术论文到课堂，分小组进行展示和简要讲解。

这是笔者首次在课堂教学中加入专门的英文学术论文的阅读环。之前没有经验，加之要完成每周的常规教学任务，并且要帮助学生进行六级考前冲刺，所以没有使学术阅读成为长期的学习内容，也没能对学生英语学术论文写作和演讲等进行非常深入的指导，只是短期教学环节中的一个部分而非主体。然而就算在这样的条件和环境下，不少学生对大致学习和了解英语学术论文还是产生了正面和积极的反馈，例如：英语论文阅读能帮助他们学到一些和专业相关的英语词汇；提高其英语阅读和翻译能力；学习到国际前沿的学术知识；可以成为现在和以后另一种学习和使用英语的新途径等。

四、结语

上文中提到笔者在实际教学中的尝试在内容上还太过有限，在改革层面也很保守。但是，一般来说，对教学的大的改革，需要高校从自上而下进行统筹规划。学校层面应当思考的是本校对学生能力培养目标中英语所起到的作用。是继续以大学英语四六级为中心？还是让英语成为助力学生发展其它专业和学术领域的重要工具？当高校形成和确立了自身对学生英语能力和发展目标之后，即能逐渐打造出适合该目标的具体课程和教学方案，也包括大学英语教师和其他院系部分专业课程之间的跨学科教学等。

在此之前，大学英语教师也应拓宽思路，积极尝试。教师们在前期的尝试，也可以对学校在后续的大学英语教学改革上积累一定的经验。总之，无论是通识英语还是学术英语，都是在不断探索新时期中国的大学英语新目标和新方向的设定，为的是使大学生的英语应用能力适应国家和社会的发展，提升学生各方面修养和能力。通识英语和学术英语各自都有重要的内容。深化通识英语，或者全面转向学术英语，又或者两者兼顾，这是各个高校需要根据自身情况进行的研究和探索，也是大学英语要向时代交出的答卷。