创建高效课堂 让小学数学变得有趣

文/汗克孜·依麻木

在新课程改革背景下，教师要重新调整教学思路，深入剖析教育教学之间的逻辑关系，将学生作为主体，积极转变教学手段和教学理念。借助现代化的教学对策主动打造趣味课堂和精彩课堂，更好地满足新课改的本质要求，为学生的成长成才提供必要的帮助。小学数学的逻辑性比较明显，如果仍然沿袭传统的教育模式，采取先教后学的方式开展教育工作，就会导致学生出现思维局限和消极应付的情绪。教师需要反思教学行为，打破教学常规，以打造趣味课堂为目标，针对性地调整个人的教学行为和教学方向，进而更好地实现与时俱进。

构建小学数学趣味课堂的重要意义

激发学生的学习兴趣

对于小学生来说，兴趣就是他们的主要学习动力，培养学生的学科兴趣，也是老师重要教学任务。小学生都比较偏爱具有新鲜感的事物，因此，对学生进行良好的知识体系构建，可以帮学生建立更大的学习热情，一旦学生对数学知识的学习产生足够的兴趣，学生的学习能力也会在潜移默化中得到提升。即使学生在遇到解题中的困难时，也会拥有强大的自信去面对困难，而拥有这样的热情，对于学生而言，解决问题的过程就是探险的过程，而解决问题之后所产生的成就感和价值感也会让学生的兴趣倍增，因此，促进学生的学习兴趣，才是帮助学生在数学学科上获得理想学习成绩的最好途径。

拉近师生关系

良好的师生关系会帮助学生放松自己，在课堂学习中的压力，因为数学学科需要解决很多的问题和困难，而教师如果在课堂上的教学态度比较沉闷和单一，学生也难以与教师之间形成亲密的关系，甚至会因为教师的权威性而不愿与教师进行主动沟通和交流，反而会影响学生在数学学科上学习的动力和学习的能力。因此，教师应该不断改变自己的教学模式，以轻松幽默的语言吸引学生对数学知识产生兴趣，同时带动更为活跃和充满活力的课堂，并让学生积极参与到这样的学习活动之中，如此一来，师生之间的交流会是一种朋友式的交流，最和谐的师生关系也会让学生在战胜困难中拥有无穷的力量。

小学数学教学现状分析

忽视了能力养成

许多教师在进行教学的过程中，认为小学生的理解能力较差，所以教师强调的就是小学生要背诵相应的公式内容，并且在实际做题过程中，甚至会要求小学生背诵相应的练习题。这种方法在语文教学中也许可以起到一定的教学效果，但是对于以培养学生逻辑思维能力为核心的数学教学而言，就是完全的错误。学生的自主思考能力被极大程度削弱，而且很多的学生也对数学产生了误解，认为这是一种完全套用公式的学问。因此，小学数学教学的效果一直都不够好。

还有就是对于学生的能力分类太过极端化。很多的教师都认为，小学生数学逻辑思维能力较强的表现就是可以进行奥林匹克数学题的解答，但是这样的数学题是为了寻找出色的数学天才而出现的，并非适合每一个学生。教师要求学生钻研这样的内容，实质上已经违背了初级逻辑思维培养的理念，学生愿意思考数学问题是好的表现，但并不是越难越好，而是要适合。

教学活动单一枯燥

一些老师在教学中，强调的是课本内容的讲解，学生只需要听懂课本的内容即可，教师不会展开更多的内容，也不会对课本的内容进行全新的编排，这就导致学生在数学课堂上听到的内容都是非常死板的。采用这样的方法，那么小学生会本能讨厌数学的教学内容，所以，如果没有实现兴趣方面的培养，小学生的数学成绩也就无法有效提升上来。第二个就是教学内容的单一，基本以课本为主，基本上没有太多的拓展内容。小学生只知道各种基础公式的内容，但是却并不知道这些公式的作用，以及这些公式的由来，这就导致数学相应文化内容的缺失，这种无根的内容，根本无法吸引小学生的注意力。因此，数学的教学应该是以文化为核心的，要充分建立一个大数学的思想观念，讲述更多关于数学的内容，有根有据，才能确保小学生更好学习数学的知识。

小学数学趣味性课堂构建策略

构建趣味性的教学情境

教学氛围和教学环境对学生的影响比较直接，活跃的教学氛围能够更好地吸引学生的注意力，保障最佳的教学效果。小学数学教师需要站在学生的视角，借助现代多媒体教学工具，将趣味教学和情境教学相结合，主动创设趣味十足的教学情境。全面加强对学生的感官冲击，让学生能够快速融入不同的教学情境中，主动配合教师自主完成知识学习任务，实现快速转化以及高效吸收。

趣味性教学情境能够在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性和热情，强化学生对抽象数学概念和定义的理解及认知，进而产生发自心底的学习兴趣。教师需要掌握情境创设的技巧以及核心要求，让学生能够全程参与数学学习。为了体现以生为本的教育教学理念，教师需要根据学生的课堂综合表现，了解学生的薄弱点以及闪光点。借助教学情境来减轻学生的畏惧感和紧张感，让学生更易于接受，进而主动高效地完成学习任务。

比如在指导学生学习百分数时，很多学生对这一抽象性的数学概念存在陌生感。教师则需要采取由浅入深的形式，积极实现抽象知识向形象知识的顺利过渡，借助教学情境来引导学生，有效扫除学生的理解障碍。结合当前的小学数学教学经验分析可以发现，小学数学课堂中的情境创设比较复杂，教师需要以趣味性课堂为基础，将学生作为参与主体，增进学生与情境之间的距离，让学生产生更多的亲切感，在循循善诱以及层次递进的过程中强化学生对百分数的理解。

比如教师可以先介绍与百分数相关的基本理论知识，然后动态展现男女同学在体育课中的投篮次数，根据学生日常生活中比较常见的场景创设数学情境。让学生充分地发挥个人的想象力，深入了解百分数的具体含义。如果教学时间比较宽裕，教师还可以进行简单设问，检验学生的百分比掌握情况。这种趣味性的数学教学情境一方面能够强化学生的知识印象，另一方面能够提升学生的学习兴趣，促进教学活动的顺利开展。

构建趣味性演示环节

趣味性的演示环节在小学数学教学中的出现频率较高，能够更好地凸显演示教学法的优势和价值，促进小学数学教学实践改革及创新。教师需要将学生表演、多媒体演示和实物演示相结合，真正实现环环相扣，充分凸显趣味教学的内涵以及价值，保障良好的教学效果和学习质量。实物演示法要求教师以知识点的简单讲解和生动展现为基础，避免学生出现思想误区以及概念理解偏差，让学生结合个人的生活实际自主想象、大胆探索。比如在引导学生学习正方体时，教师可以展示正方体模型，让学生主动分析正方体的特点。大部分学生能够在眼看手摸的过程中留下深刻印象，深入理解和高效掌握知识点，真正实现内化于心、外化于行。

多媒体演示法符合现代化的教育教学理念，对打造精彩课堂有重要的作用。教师则可以着眼于多媒体的教学特点，将视频与图片相结合，采取图文并茂的形式生动直观地展现数学原理以及定义。

比如在与学生共同探索平面四边形与三角形之间的关系时，教师则可以利用多媒体设备分解处理相关的知识，体现数学演示教学的立体性以及生动性，让学生自主探索数学知识的魅力以及奥妙。实物演示法符合以生为本的教育教学理念，有助于凸显学生的主体价值。学生可以在角色扮演以及小组合作游戏参与的过程中主动感知不同的数学情境，积极串联知识点，逐步构建完善的思维框架和体系。整体的教育教学进度较快，学生也能够获得更多的灵感。

联系实际生活，促进学生发展

小学数学的课程教学应该贴近学生的实际生活，“生活化”教学理念在趣味课堂中的有效渗透，直接影响到学生的学习质量，关系到学生能力的后续发展能否走向新的成功。数学教师要多分享自己的生活经验，要多调动小学生的探究积极性、学习主动性，要多引入“应用题”，预留下充足时间，使学生进行应用题的计算和讨论，产生更强的学以致用意识。

比如，在讲《面积》一课内容时，笔者就结合小学生的实际学情创设了这样的生活化情境：兰兰同学的妈妈想要在兰兰生日的时候带她去拍一组艺术照，然后将照片挂在兰兰卧室的墙上，可是，兰兰卧室的墙面上已经贴满了动漫海报和明星海报，只剩下一块小小的地方，这可把兰兰的妈妈难坏了，相框的尺寸应该怎么选才好呢？要列举关键性条件，或者运用多媒体课件将问题具体化，使学生主动地融入情境思考问题，从而在趣味课堂中有着令人惊喜的出色表现。因这一生活化情境是学生所熟悉的，这一数学问题也是学生所能理解并独立解决的，所以，教师彻底放手后，学生可轻松运用本章学到的面积知识，帮助兰兰同学的妈妈准确计算相框的尺寸，之后再处理相似的问题，也将变得更加得心应手。

趣味性探究推动，激发学生自主性动力

小学高年级的学生具有比较强的自主性的能力，他们想要去探究不明的物体，愿意根据自身的想法去建立专业知识的学习。因此，探究活动就成为了数学课堂教学中不可缺少的一种方式。而具有趣味性的探究给研究环节赋予了新的魅力，学生融合趣味性探究目标和方式，在开放性的环境下自主性探究，这显然合乎他们的学习需要，进而提高了他们学习的动力，推动着他们更为积极主动地进行问题的探究，因此持续激发出主动学习的能力。

以《多边形的面积》教学过程举例，多边形的面积求得是几何的基础理论，在学习中学生会了解并理解各类多边形的面积求得方法。而知其然不知其所以然，并不可以使学习知识的激情长久，从而老师可以实施探究活动，以多边形的面积为探究主题内容，指引学生去探究多边形面积计算公式的由来，指引他们用拼搭、裁剪、3D建模的方法，去探究三角形面积与四边形面积相互之间的关系。这样的方法让学生纯学术性的学习过程显得越来越开放式和生动性，他们可以融合自身的兴趣爱好和需求，去探究数学历史，体会数学知识由来的秘密，并且也可以按照自身的水平特征，挑选适宜自身的探究方法去探究知识的含义，这予以了他们思维模式最宽阔的空间，就促使学生越来越独立自主地融入数学学习，实施数学探究。

加强趣味性互动

在培养学生解决问题能力的过程中，教师还要注重加强学生之间的交流，尤其是要给予学生合作探究的空间，让学生去自主地解决问题，这样才能够真正促使学生的相关能力得到充分的培养。对于小学生来说，他们在教学的过程中需要摆脱对于教师的依赖，不能总是被动地接受教师的灌输。所以在课堂教学的过程中，教师就需要充分让学生去自主解决问题，而教师在这个过程中只是一个引导者、组织者。因此可以说，在培养学生解决问题能力的过程中，给予学生合作探究、合作交流的空间和时间是非常必要的。教师要从多个方面出发，来加强学生在课堂上的主体性、自主性，从而给予学生更好引导。

例如，在教学“小数乘法”的相关知识时，教师可以要求学生自主去探究小数乘法的相关知识。之前，学生已经学习过了关于整数的乘法知识。事实上小数乘法和整数乘法之间是具有相同点的。教师在课堂上可以给予学生小组合作的空间和时间，让学生以小组为单位去进行小数乘法的分析，然后让学生找到小数乘法和整数乘法之间的相同点和不同点，这样帮助学生解决问题。在这样解决问题的过程中，学生可以产生思维方面的碰撞，有效地理解相关的问题，同时学生也能够得到合作能力的培养，实现一举多得的效果。教师可以利用这样的方式来帮助学生摆脱对于教师的依赖，让学生能够在解决问题的过程中得到多方面的发展。

总之，数学知识是抽象的，数学问题是复杂的，对部分学生来说学习难度很大，并不是所有的学生都能充分理解教材内容，所以，需要数学教师用心打造趣味课堂，不断强化学生的理解能力，激活他们的抽象思维，使学生们在愉悦的学习氛围中大胆进行数学问题的探究与思考，于无形中积累丰富的知识经验，更快转化为个人能力。小学生的数学学习信心十足，成为趣味课堂的“主人翁”，顺利打好认知基础，形成各种优秀的个人能力，促进他们的个性化发展。