读懂儿童，打开他们的心灵之窗

文/陈黎冰

对老师来说，必须具备通过观察、沟通、创造安全环境等手段深入了解儿童需求、想法和内心感受的专业能力，我们可以称之为“读懂儿童”。只有“读懂儿童”才能更好地理解儿童的个体需要、情感状态和思维方式，建立起积极、有效的师幼互动关系，更好地提供有利于他们成长、发展的教育。

当然，这些都要落实在细节上。

要建立积极的情感关系

新学期第一天，班上来了一名新生嘉嘉，他是个男孩，我微笑着去迎接他。但他紧紧拉着妈妈的手不愿松开，眼眶里含着泪水。为了转移他的注意力，我就笑着问他：“我是陈老师，你叫什么名字？喜欢我们班吗？我和你一起搭积木好吗？”孩子妈妈就在我与孩子说话期间顺利地离开了。在我热情的招呼中他逐渐放松：好奇地打量四周、看着陆续入园的孩子们……一会儿“点名时间”到了。我在全班小朋友面前“隆重”地介绍他，并带领全班小朋友欢迎他。在组织活动的过程中，我一直在观察他，显然他已经没有刚来时的紧张了。

午睡时，我和保育员照顾孩子们陆续上床。忽然，衣角被人拉了几下：“老师，我睡哪里？”他一脸委屈地问我。是啊，其他孩子都熟门熟路地找到了自己的床位，我忙着提醒孩子们注意午睡安全，却忽略了新来的他还没有安排床位呢，我顿时为自己的疏忽感到歉意，赶紧对他说：“来，我带你去看看你的小床……”起床时，我看到他非常快地穿好衣服，并且还把自己的被子整整齐齐地叠好了——真是个好习惯！我在心里默默赞许。

下午，区域游戏时间。孩子们自选内容开展活动。登登小朋友在画《年年有鱼》，因为是第一次接触“对称作画”，所以我引导他观察作品特点并指导他作画，一抬头，我看到嘉嘉正用期待的眼睛看着我。从他的眼神里我读到了“我也想试试”的信息。于是，我问他“你愿意来画吗？”他腼腆地说：“可是我不会。”“没关系，我和你一起画”。于是，我耐心地陪着他观察、绘画……一会儿我将他和登登完成的作品都展示到了主题墙上，并邀请其他小朋友来欣赏。看到自己的作品受到同伴肯定，他的脸上写满了“满足”。

放学时妈妈来接他，我简单介绍了他一天的情况，尤其在妈妈面前表扬了他：“自己穿脱衣服、还会整理好，画画很漂亮！真能干！”还没等我说完，他就急不可待地拉着妈妈去欣赏他的作品……从他飞一样的脚步中，我感受到了他心底的自豪，也深信未来的日子，他能在这个新集体中愉快生活。离开活动室前，他忽然转身和我说：老师，我很喜欢你！

老师就是这样读懂了儿童。首先，读懂了一个6岁儿童在陌生环境中的不安与紧张，以友好、热情的态度让他感受了接纳，缓解了他的焦虑与紧张。其次，教师敏锐地把握了儿童的肢体语言、表情和眼神等，通过这些非语言信号获取儿童内心的信息和需求，读懂了他“想尝试，怕失败”的心理，及时给予了帮助、支持和肯定，让孩子感受到自己是“被认可和欣赏的”。

教师具有读懂儿童的意识与能力，能够敏锐地察觉儿童的情感状态，了解他们的快乐和烦恼并及时提供情感上的安全和支持，通过这种积极的情感交流，教师能够加深与儿童之间的信任和联系，激发儿童与周围人的交流、互动，并激发参与学习的积极性和主动性。

把握个体的发展需要

新学期开始没几天，班上小宇的家长向我反映：孩子这几天早上都会说“肚子疼，不能上幼儿园”。家长担心，会不会是幼儿园的饮食有什么情况？而我了解了班上包括其他班级幼儿家长都没有这方面的反映。于是，我猜测孩子一定是有其他方面的原因导致他不愿上幼儿园。我建议家长接下来尽量鼓励孩子来幼儿园，我们通过各种途径找到“孩子不愿上幼儿园”的真正原因。在他来园后，我们发现他在晨间锻炼的时候很少参与，做操的时候也总是一个人站在边上，情绪比较低落。而过了这段时间，他的情绪就比较愉快，也能和其他小朋友一起玩。我翻阅了全班幼儿的信息资料，对比发现小宇尽管身高在班上属于前列，但却是全班男孩子中年龄最小的。通过观察，我们也可以看到新学期的韵律操对他来说有困难：动作不合拍、不协调。幼儿的动作发展，特别是协调性、灵敏性与年龄密切相关。那么，会不会是感受到了“做操的困难”，才是导致小宇不愿上幼儿园的真正原因呢？为此，我将新学期的韵律操视频发给了小宇家长，并建议家长与他一起边看边聊，家长听听小宇的想法。果然，在此过程中家长听到了小宇说“这个早操很难，不会，看到其他小朋友会做，很难过，不开心……”。于是，我继续建议家长理解孩子的心情，并让孩子理解：学习新早操有的小朋友先学会，有的小朋友晚学会，这是正常的。并以小宇擅长的方面去引导他：就像你搭积木很厉害，有的小朋友只能搭比较简单的造型，一样的道理啊！随后一个阶段我指导家长根据孩子的意愿可以在家多练习，给予信心。“心结”解开了，小宇早上再也不说“肚子疼了”。

我们通过仔细观察和了解，发现每个儿童的优势与不足、能力和需求；把握不同年龄段儿童或相同年龄阶段不同特点的儿童兴趣爱好和发展水平。

通过“读懂儿童”，我们能够更好地把握儿童的发展情况，包括其认知、情感、社交和身体发展等各个方面，从而更好地进行个性化指导，提供更有针对性的教育支持。

理解儿童的思维特点

我们知道，3～6岁儿童的思维方式在意向性、指代性、视觉表象、逻辑推理、中心思维、想象力、创造力、反思和概括等方面都具有显著的年龄特点。例如，他们的思维主要基于视觉表象，能够用自己的想象力构建和操作一些形象、事件和情境；他们会以自我为中心，只关注自身的观点和感受，思维容易被自身的经验和观点主导，难以从他人的角度去思考和理解事物；他们开始能够对自己的行为和经验进行简单的反思和总结，借助教师或家长的引导，回顾自己的行动、结果和感受，并从中提取出一些简单的规律和经验。思维是内隐的，需要通过语言、动作、作品等外显信息去识别、读取、理解。

例如，在大班开展科学活动“动物和它们的特征”。考虑到该年龄段儿童的思维主要基于视觉表象，他们对于动物的名称和特征往往更容易通过直观感知来理解和记忆。

为此，我准备了一些动物图片，在活动中首先向幼儿展示大象图片，并用简单的语言描述它的特征，如：“这是一只大象，它有长长的鼻子和大大的耳朵。”接着，鼓励幼儿观察和思考这个动物的特征，并鼓励他们用自己的语言描述和讨论，并互相分享自己的观察和理解：“大象的鼻子可以喷水，耳朵可以摇晃。”我则在观察和讨论的过程中引导幼儿从特征中归纳出一些基本的规律和概念：“我们观察到大象的特点是长鼻子和大耳朵，那么其他动物也有自己独特的特点吗？”在观察动物的图片后，组织角色扮演游戏，让幼儿模仿不同的动物和它们的特点，进一步理解“动物和它们的特征”，同时鼓励幼儿在角色扮演中自由发挥和创造，激发他们的想象力和创造力，丰富他们的语言表达和同伴合作经验。

因此，“读懂儿童”，我们会理解并根据儿童思维特点，将学习活动设计成具有观察性、指代性和视觉表象的元素，结合幼儿的实际经验和情境，帮助他们观察、思考和参与。