高职院校课程思政示范课教学改革研究——以江苏农林职业技术学院“园林工程施工”课程为例

刘建英，刘玉华

（江苏农林职业技术学院 风景园林学院，江苏 镇江 212400）

一、高职院校课程思政教学改革的研究背景

（一）课程思政教学改革的必要性

当前，党和国家高度重视高校思想政治教育工作。2020年，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确提出，职业教育的重点任务之一就是“落实立德树人根本任务”［1］。2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育要以技能技术培养为重点，进一步探索和完善职业教育独特的办学模式和人才培养模式［2］。职业教育是培养高素质技能人才的主阵地。在培养大国工匠、服务乡村振兴、践行生态文明等新时代园林行业发展的时代背景下，德技并修的课程思政教育已是必然趋势，高等职业院校园林技能人才培养任重而道远。

（二）课程思政建设的研究现状与存在问题

目前，全国高校都掀起了课程思政建设教学改革的浪潮，如出台课程思政建设指导文件，立项课程思政示范课程、教改项目，注重融入思政元素的教学设计，加强教师对思政育人方法的学习等［3-4］。通过教学改革，课程思政建设的研究和实施都取得了一定的效果，但是仍然存在一些问题，如课程思政的育人目标不够明确，总体设计不够清晰［5］；课程思政的教学模式不具备特色，不能很好地结合课程特点开展教学［6］；教学方式单一，以传统教学模式为主；教学资源陈旧更新不足；评价形式单一［7］等。因此，高职院校亟须深入开展具有创新性、有效性的课程思政理论与实践探索［8］。

二、“园林工程施工”课程思政建设的不足和改革方向

（一）课程思政总体目标不够明确

“园林工程施工”课程是国家园林技术资源库核心课程和国家精品在线开放课程，具有较好的课程建设基础。课程面向园林施工工作岗位，旨在培养学生绘制园林施工图和进行园林工程施工的能力。课程对专业知识和专业技能的培养目标非常明确，但是缺乏科学系统的思政育人总体目标。立德树人是教育的根本任务，学生除了要掌握专业技能，还要具备政治素养、职业素养和人文素养等。因此，高校要进一步将专业知识与思政教育相结合，实现课程的育人功能，形成协同效应。

（二）课程思政元素融入度不高

“园林工程施工”课程采用项目式教学，包括初识园林工程、绘制园林施工图、土方工程、园林给排水工程、园林水景工程、砌体工程、园林道路工程、假山工程等八个项目的教学内容，结构清晰、特色鲜明，共同有序组成了一个完整的园林工程项目。针对每个教学项目单元，设计了一定的能力指标要求，如沟通整合、学习创新、专业技能、问题解决、责任关怀、职业素养等。能力指标的设计虽然有意识地加入了一些思政元素，但是总体上数量少，过于笼统，内容不够具体和深入，因此，各教学单元要求实现的教学能力指标重复出现，不能在教学实施的过程中较好地实现思政元素的有机融入。

（三）课程思政考核评价体系不完善

“园林工程施工”课程考核评价以传统卷面考核为主，包括期中、期末、平时作业及课堂表现，教师按照一定的比例计算评定综合成绩。课程考核的评分标准仅注重知识的掌握程度、实训操作的标准程度、图面绘制的正确性，缺乏思政相关考核指标。另外，课程考核过程的划分较为粗略，未落实到每个项目单元，也没有结合线上线下考核方式。同时，课程考核主体较为单一，仅为教师本身，缺少学生、同行等参与。这些直接导致了考核评价体系很难融入爱岗敬业、合作精神等思政考核指标。

（四）课程思政教学改革方向

“园林工程施工”课程经过多年的建设，总体上具有较好的专业知识建设基础，线上教学资源较为丰富，但是在课程思政建设方面还存在一些不足。因此，高校应顺应当前课程思政建设的大环境，认真学习关于课程思政建设的方针、政策和方法，不断反思和总结在课程思政建设方面的不足，努力打造课程思政示范课程。近几年通过课程团队的不断努力，从课程思政总体设计、教学实施、考核评价等方向进行教学改革，取得了一定的成绩，对同类课程的课程思政建设具有一定的示范作用。

三、“园林工程施工”课程思政示范课的总体设计

（一）确立“四匠”园林工匠人才培养课程思政总体目标

江苏农林职业技术学院对标学院“服务三农”办学定位，结合园林技术专业“画好一张图，种好一片林，建造一个园，培育一颗心”的人才培养目标，面向施工员岗位，确立“四匠”课程思政目标，即塑匠心——育一颗敬业心，培养学生爱岗敬业精神，使学生树立生态意识和共建美丽中国的理想信念；学匠知——编一本施工方案，让学生掌握施工技术规范和工程质量标准，做到遵纪守法；创匠艺——画一套施工图，培养学生遵守国家制图标准和规范的意识，鼓励学生获取“1+X”建筑工程识图证书；钻匠技——建一座小花园，指导学生按照世界技能大赛园艺赛项要求建造花园，掌握传统施工工艺和新工法，弘扬工匠精神。

（二）守正创新，德技并修，优化课程思政内容供给

守正创新，优化课程内容。教学内容的选取应在传承中国古典园林技艺的同时，融入生态文明思想、绿色发展理念、乡村振兴战略；对接产业数字化升级新要求，创新智慧管养施工新技术。

德技并修，强化职业素养。在组织实训教学时，要求学生分组，通过木作、瓦作、种植等操作亲手造园，安全文明施工，发扬劳动精神和团结协作精神，手、脑、心并用，实现品德和技能双螺旋进阶。

四、“园林工程施工”课程思政示范课的教学实施

（一）创立“一核心双轴线三类型”课程思政建设模式

“一核心”即以工匠精神为核心；“双轴线”即以劳动教育作为贯穿课程八个项目的纵轴线，以立德树人作为贯穿每个项目的横轴线，形成纵横交织的培养路径；以专业教师为主、企业导师为辅、思政教师把关的方式，打造“三类型”课程思政教师团队，组织实施课程思政教学。

（二）开发“一高三优”园林工匠培养课程思政教学资源

对接施工员岗位，建成世界技能大赛园艺项目中国集训基地、江苏省智慧生态园林工程虚拟仿真实训基地、江苏省传统建筑与园林营造技艺实训基地等高水平实践平台3个；汇聚行业教学名师2人、省大师工作室2个等优秀师资；建成国家精品在线开放课程1门、国家级专业教学资源库课程1门等优秀课程资源；主编国家规划教材2部等优秀教材资源，为课程思政的开展提供了良好的教学环境。

（三）构建“四匠—能力指标”课程思政育人目标体系

根据园林工程项目建设程序，设置了绘制园林施工图、土方工程、给排水工程、假山工程等八个项目。将“四匠”课程目标细化为爱岗敬业、营造技艺、生态修复、智慧管养等16个能力指标，并映射到每个项目中，进一步制定了每个项目的思政目标，如图1所示。

（四）重构施工员岗位“四阶段”立德树人教学过程

根据施工员岗位的工作流程，将每个项目的教学过程重构为施工图设计、虚拟施工、现场施工、竣工验收“四阶段”教学过程，针对每个教学过程，从养私德、修公德、立大德三个层次逐步达成课程思政教学目标。以项目五园林水景工程施工图设计阶段为例：养私德，即培养学生严谨认真、团结友善的个人品德；修公德，即要求学生严格遵守行业法规；立大德，即培养学生树立生态环保、绿色节约施工的生态观。“四阶段”立德树人教学具体内容如图2所示。

图2 “四阶段”立德树人教学

（五）实施“任务驱动+角色扮演”劳动教育

设置为期1周的现场施工造园实践环节，采用国赛园艺赛题，通过小组协作，建造一座7 m×7 m的小花园。在工作过程中，学生扮演施工员，合理安排工作流程、注意个人防护、节约材料、爱护工具、安全环保，并注意施工时动作要符合人体工程学，发扬协作精神、劳动精神、工匠精神。工作任务完成后，学生扮演质量验收员，依据园艺赛项国赛评分标准，组间互相评测打分，保证公平、公正，进一步培养学生辛勤劳动和诚实劳动的精神。

五、考核评价与反思

“园林工程施工”课程考核综合线上线下、理论实践，评价主体包括教师、企业同行以及学生互评。具体的考核成绩由在线课程（30%）、线下实践（50%）、期中考试（10%）、期末考试（10%）四部分组成。在各部分的评分标准中都融入了爱岗敬业、吃苦耐劳、合作精神、遵纪守法等相关课程思政考核指标。

“园林工程施工”课程紧跟课程思政教学改革步伐，不断丰富更新课程建设内容，旨在实现知识传授、能力培养和价值引领之间的协同发展。“园林工程施工”课程从课程思政总体设计、课程思政教学实施、课程思政考核评价三个方面进行了改革，得到了学生和同行认可，具有一定的示范辐射作用，期望能对其他课程建设提供一定的参考。