论新时代高校专业课程教师行动研究

2023-12-26张纯姑

教育教学论坛 2023年50期

曾勇，张纯姑，封顺

（西南交通大学 a.土木工程学院；b.生命科学与工程学院，四川成都 610031）

专业课程是高等学校课程体系中的重要组成部分。高校教师通过专业课程教学，可以使学生掌握本专业的基本理论、知识和技能，了解本专业的前沿科技和发展态势，提高分析和解决相关问题的能力。然而，随着互联网的发展、科技手段的进步，尤其是中国特色社会主义现代化建设的大力推进，社会及行业对于高校毕业生的专业能力要求越来越高，传统专业课程教学面临着巨大挑战［1］。如何改革传统的教学模式，是新时代对高校专业课教师提出的重要命题。因此，教育工作者亟须找寻一种切实有效的方法，在专业课程教学实践中加强和改进教学工作，不断提高教师的工作水平，使专业课教师在学生培养工作中发挥更大的作用，而这些恰恰可以通过高校教师行动研究来解决［2-3］。

一、高校专业课教师行动研究的内涵和特点

1.高校专业课教师行动研究的内涵。1946年，美国社会心理学家库尔特·勒温在论文《行动研究与少数民族问题》中首次使用了“行动研究”一词［4］。但关于行动研究的定义有很多提法，目前被广泛接受的是澳大利亚学者凯米斯对于行动研究的定义，即“由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对自己所从事的社会实践或教育实践的理性认识，为加深实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反省研究”［5］。其基本思路是，所有与问题有关的人都参与研究和实践，介入整个问题情境，并在实践中找到可以解决此问题理论依据的研究方法。因此，高校专业课教师行动研究是高校教师在自己所教课程中为提高对专业课教学实践的理性认识，加深对这种教学实践及其所依赖的环境的理解而进行的反思性研究。

2.高校专业课教师行动研究的特点。本文将高校专业课教师行动研究的特点简单归纳为四个方面，即为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究和由行动者研究。为行动而研究，指出了高校专业课教师行动研究的目的。专业课教师的行动研究是为了学生的专业课教学实践而进行的研究，主要任务是解决发展中的实际问题，为改进教学实践本身而进行的研究，而不是构建系统的理论，旨在将教学实践行动中的行动与研究相结合，解决实践工作中的问题。对行动的研究，指明了专业课教师行动研究的对象。专业课教师行动研究是以专业课教学实践为对象的研究，而不是纯理论研究，通过教师系统地反思和研究自己的工作过程、工作情境和遇到的问题，使实际工作过程本身转化为研究过程，而研究过程又转化为理性的工作过程。在行动中研究，表明了专业课教师行动研究的情境。高校专业课教师行动研究的情境就是教师进行专业课程教学实践的工作情境，并非预先计划好的场景，而行动研究的过程，就是教师在专业课程教学工作实践中发现问题、解决问题的过程。由行动者研究，明确了行动研究的主体。教师既是研究的主体，也是被研究的客体，但主要是研究的主体。高校专业课教师的行动研究强调教师要参与课程教学的研究工作，要亲自参与研究过程，不能被动地接受外人的研究成果，要通过研究与行动的紧密配合，提高自己在专业课教学实践中的行动能力。

二、高校专业课教师行动研究的必要性

1.与时俱进的需要。在新的历史条件下，高校专业课教师在教学工作中面临着许多新情况和新问题。比如，在专业人才紧缺的时期，专业课教学的主要任务是将现有的专业知识和技能传授给学生，让学生毕业后能够更好地适应工作，缩短用人单位对学生的培养周期。但当今时代，很多行业并不缺少一般的专业人才，缺乏的是具有创新能力的高素质人才。如何结合新时代行业需求进行专业课教学是高校教师在社会发展过程中遇到的新问题，问题来源于实践，也需要在教学实践中解决，因而有必要开展高校专业课教师行动研究。教师只有通过在专业课教学实践工作中不断开展行动研究，解决好发展中的问题，并积累经验，将教育教学理论与工作实践相结合，在实际教学工作中不断探索和创新，才能使专业课教学工作始终保持强大的生命力。

2.工作本质的需要。高校专业课教师的工作目的是提高专业课教学质量；研究的对象是高校专业课教师的教学工作实践，而不是纯理论研究；研究的情境是教师工作的实际环境；研究的主体是参与高校人才培养工作实践的教师，而不是专家、学者。因此，高校专业课教师工作的本质应属于行动研究。但是，大部分教师并未意识到行动研究这一本质，在专业课教学实践中缺乏问题意识、主体意识和行动意识，导致一些专业课教师教学水平长期无法提升，甚至影响教学质量。所以，高校专业课教师应该充分认清自己工作实践的本质，在专业课教学实践中挖掘问题，积极开展相关行动研究，通过对专业课教学工作实践的不断反思和研究，科学有效地解决教学实践工作中遇到的各种问题。

3.工作能力提高的需要。新时代对大学生提出了更高的专业知识要求，迫切需要更多的高素质创新型人才，因而，高校专业课教师需要不断学习，提高自己的专业水平，以保证学生的培养质量。高校专业课教师工作能力的提高不是仅靠学习教育教学理论知识或工作经验自然积累就可以促进的，而是需要各位教师在专业课教学工作中，用理论知识作为指导进行行动研究。在研究过程的同时，加深对理论的理解和掌握，从而更准确地把握工作情境，更正确地进行分析，更有效地解决教学实践工作中遇到的各类具体问题。通过行动研究，将形成的理论知识和实践知识有机结合、相互促进，从而使教师的教学工作能力在行动研究中得到不断的提高。

三、高校专业课教师行动研究模式

对于行动研究的模式，学者的提法并不一致。一般认为，行动研究包含计划、实施、观察和反思四个相互关联、相互依存的环节，其中，反思环节在螺旋式发展过程中具有联系作用。但是艾伯特行动研究模式强调行动各个环节间反馈的及时性和依据反馈调整行动的开放性。高校教师行动研究是行动研究方法在高等学生教育领域的应用，所以高校教师行动研究模式应该既要符合行动研究特点，又要适合大学生教育工作实际，并需要在研究过程中各环节间进行及时反馈，依据反馈调整行动［6］。因此，本文在艾伯特行动研究模式的基础上建构了高校专业课教师行动研究模式，如图1所示。

图1 高校专业课教师行动研究模式

四、高校教师专业课行动研究应注意的问题

1.要有问题意识。正是由于在日常的专业课教学实践中，遇到了种种困难和问题，才会意识到行动研究的必要性，产生开展行动研究的动机。没有问题意识的教师是发现不了工作实践中值得研究的问题的，也不会去开展行动研究。所以说，提高行动研究的有效性，有赖于高校教师准确而及时地发现并概括专业课教学实践中的问题。

2.要有合作精神。行动研究是一项综合性系统工程，单靠一个教师难以保证行动研究的有效性，需要教育教学理论研究者、教师、相关管理人员和学生共同参与、相互支持、真诚合作、共同研究，以解决专业课教学实践中的问题和改进教师教学工作为共同目标，使行动研究达到理想的效果。

3.要紧密结合实际。行动研究的性质和特点决定了行动研究必须从实际出发，与专业课程教学实际紧密结合，在行动研究的各个阶段都要实事求是，不要让研究者的个人主观臆断影响到研究的过程甚至结论，最后得出的结论要有根据。脱离实际的研究不能称为行动研究，更不能保证行动研究的有效性。

五、行动研究在专业课教学中的应用

笔者结合自身研究，以“教学内容问题”为例，说明利用行动研究法分析和解决专业课教学中问题的过程，如图2所示。

图2 行动研究法的应用

1.发现问题，确定研究课题。需要根据专业课教学实践中暴露出的典型问题进行分析，并确定研究课题。比如，随着行业发展和技术革新，一些之前的常用技术被摒弃，已经开始采用并大力推广某些新技术。但是，一些教师可能对于这些新技术并不是十分了解，在教学内容中并未涉及，向学生传授的仍然是之前的老技术，出现了教学内容与行业发展相脱节的问题。因此，可围绕此问题确定研究课题。

2.对研究问题进行分析。针对教学内容与行业发展相脱节的问题进行深入分析，弄清问题出现的原因。比如，之前教师可能会认为出现此问题的主要原因在于随着行业发展和技术革新，新技术的更新速度比以前明显加快。但是，教师通过分析发现，其实一些新技术已经在行业中采用了一段时间，并不是最近才出现的，是由于自己平常过于注重理论研究，对行业发展动态关注不够，未能及时了解和学习新技术，才导致未能及时补充和更新相关知识结构。

3.编制总体研究计划。对问题进行深入剖析后，需要确定研究的总体课题计划。比如，在分析“教学内容与行业发展相脱节”研究课题后，确定从行业对接、教材编写、知识更新和教学计划等四个方面开展具体研究工作。

4.开始第一步行动。在行业对接方面，深入相关企业对新技术进行充分调研，详细了解相关新技术的特点和应用情况，并收集相关资料；在知识更新方面，教师应该在行业调研的基础上，通过其他途径比如文献研究，进一步学习和掌握新技术的相关基础理论及技术原理等，对自己的相关知识结构体系进行更新；在教材编写方面，对原教材中陈旧的内容进行删减，基于收集的相关资料以及对新技术的充分了解，对原有教材内容进行补充和优化，并尽快出版新教材；在教材计划方面，对原计划进行调整和优化，将新技术补充到教学计划中。

5.对第一步行动进行观察和反思。在第一步行动开展一段时间后，观察学生的学习情况，并对前期研究进行反思。比如，在课题研究中发现，通过第一步行动的开展，对于教师而言，专业课教学中教学内容与行业发展相脱节的情况有了明显改善；但在学生方面，一些学生学习效果欠佳，对于新技术的掌握程度仍然不够。通过与学生的交流，发现了问题出现的原因：在课堂教学时，教师为了让学生对新技术有充分的了解，在新技术讲解过程中面面俱到，重点不够突出，再加上学时过少，提问和讨论环节缺失，导致学生对于新知识未能及时消化，学习效果不好。

6.继续第二步行动。在第一步行动中，发现教学效果不好的原因在于教学组织方法不到位，同时发现学生对于教学的反馈意见非常重要。因此，在第二步行动中要重新优化课题研究计划，重点针对教学组织和教学反馈环节进行研究。通过第二步行动，学生的学习效果有了明显改善。

7.完成研究后，对研究成果进行总结，并在专业课教学中继续改进和完善。