教师应成为学生真正的人生导师

◎ 余 飞（运河高等师范学校，徐州 221300）

昨日，接到一位亲戚的电话，诉说自己孩子的教育问题。他孩子今年刚上初一，学习非常用功、刻苦，成绩特别优秀，期中考试考了全班第一，全校前二十名。家长、老师都为之高兴，同学们也纷纷投来羡慕的眼光，他自己更加上进、努力。但最近考试中，由于作文扣分较多，他考了班级第二。其实应该说是很好了，但班主任、任课老师找其谈话，大谈成绩的好处，说如果成绩掉队，后果不堪设想。最后还强调，下次考不好，要给一定的处罚。孩子回家后头痛不已，但对老师布置的大量作业还要坚持不懈地去完成。家长着急，打电话四处求救。

我放下电话，心情特别沉重。这些老师的出发点是好的，是想帮助这个学生，而措施如何就需要反思。教育的最终目的是让孩子成人、成才，这样一个十分自觉、认真的孩子，在这样的教育方式下，能走多远呢？最终能达到老师和家长的期待吗？本应活泼、可爱的初中一年级男生，在老师、家长的特别关注下，个性还能彰显吗？一连串的问号在我脑海中旋转。

当今的基础教育，虽说实行素质教育多年，在理论、实践上探索出不少成果，各级教育主管部门也出台不少文件、措施来推进素质教育。但是，在教育第一线的教师最清楚素质教育实施的实际情况，也最清楚自己是如何做的。我没有资格，也没有权利批评、指教谁，但不争的事实在说话。如果从长远计，为孩子真正着想，我认为一线教师要成为教育第一反思者、学生人生的规划者、学生心理问题的解惑者。

一、教师应成为教育第一反思者

教育改革靠谁来推动？许多教师都认为，应该是政府、教育行政部门或者上级领导。毋庸讳言，从当前中国的实际情况看，大体确实如此。但一味地去等政府政策，去要上级文件，实属被动，且十分滞后。因为一项政策、文件的出台需要大量的调研、研讨和审批，等你想要的“精神”出来了，你的精力没了，你的干劲也没了，何谈去实施？

教师自己应该敢于担当，做教育的第一反思者。因为我们在教育的第一线，对学生的思想、学习、生活等情况最清楚。学生如何教？教材如何处理？教师最有发言权。有的老师可能反问，那“高考”“中考”是指挥棒，我们的反思和他们接不上轨，考不出好成绩，学校领导就不会高兴，上级更不满意，那我们怎么办？这里有两个问题需要解释。

第一，“高考”“中考”的“精神”是从哪儿来的？不是天上掉下来的，是从教育实践中来，又反过来检验教育实践成果。这样看来，一线教师的教育实践是指挥棒的真正源头。

第二，一线教师要真反思。在教育教学过程中，我们要始终反思是否 “把育人为本作为教育工作的根本要求”，不能千人一面或几十年不变地按一种教育（教学）模式走下去。因为社会在发展，时代在变化，学生所处的教育环境已经千变万化了。

如果我们每一位教师都能从自身做起，大胆充当教育的第一反思者，也许能积极推动整个教育自下而上的改革。那时，中国教育会迎来不一样的春天。

二、教师应成为学生人生的规划者

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（以下简称《纲要》）指出：人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。教育的主力军当然是教师。《纲要》同时还强调，中国社会需要“培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。这些明确告诉教育工作者工作的一个方向：培养高素质劳动者、专门人才、拔尖人才。但从实际情况来看，三者显然不一样。那么，我们一线教师如何去做呢？

美国著名心理学家霍华德·加德纳的“多元智能理论”认为，个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的有八种智能：语言智能、音乐智能、数理智能、空间智能、运动智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。这一理论有助于老师从学生的智能分布去更好地了解学生，并从以下两个方面去实施教育教学。

第一，可以利用多元智能理论来发掘学生潜能，为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。

第二，是可以利用多元智能理论来帮助有问题的学生，指导他们采用更适合自己的方法去学习。

因此，一线教师不仅是知识的传播者，还应是学生的人生规划者。尤其在中学，教师要在充分了解学生智能的基础上，和学生、家长一起研究和制定学生的成长计划。同时，在教育实践过程中，要改变自己原有的“学生观”“教学观”，注重提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

三、教师应成为学生思想的引领者

韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道受业解惑也。”有人认为，其中的“解惑”是解“学业之惑”。我认为这仅是其一，更多应是解“学生的心理困惑”。当然，我们无法设想当年唐代人心理上是否有困惑，但今天的学生心理困惑是特别多的，教师应成为学生心理问题的解惑者。

目前，学生成长受外界影响特别大。有来自社会的，如网络、电视、手机等媒体的不良信息和游戏；有来自学校的，如过重的作业、繁重的课务等；更多的来自学生家庭，如留守问题、单亲问题、寄养问题等。在这样的环境中成长起来的学生，多多少少在心理上存有困惑，教师如果不能及时发现并给予引导，学生可能在负面情绪中越陷越深，乃至误入歧途，遗憾终身。

因此，一线教师还要有博大的胸怀、健康的心理、艺术的方法，来关注引导存在心理困惑的学生。这样说来，好像教师任务很艰难，其实不然。只要在平时的教育教学过程中多和学生沟通，多了解学生的思想动态，及时采取一些积极措施，营造温馨、向上、和谐的课堂气氛，让学生在平等、民主、积极的环境中成长，学生的心理困惑必然会减少。正是“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣”。

学生是鲜活的个体，有其自身特点。我们每一位教师都要牢牢记住和严格贯彻“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。