让“一对一倾听”助力幼儿成长

淮南市直机关幼儿园/王 黎 李 彩

教育，始于倾听。作为学前教育工作者，我们尝试着在陪伴孩子成长的一日生活中努力倾听儿童，努力发现儿童。2022年2月教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）颁布，针对师幼互动的指标提出考查要点：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表征表达，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。于是，我们工作室结合《评估指南》的要求，指导教师在教育实践中探索一对一倾听儿童的方法，在探索的过程中，教师们深刻地明白一对一倾听既是认识儿童、解读儿童的重要途径，也是助力幼儿学习与发展的重要实施策略。那么，作为一线教师，如何在工作中一对一倾听言语能力有限、表达方式与成人截然不同的幼儿，并给予幼儿适宜的支持和回应，助力孩子的发展呢？我们结合教育实践梳理一对一倾听儿童过程中的有效策略，以促进教师的专业成长。

一、理解儿童本位的“一对一倾听”内涵

（一）了解“一对一倾听”的实践困惑

什么是倾听呢？浙江师范大学教授步社民曾说：“倾听”是一种人际互动中的信息吸收方式。在幼儿园的师幼互动中，教师对幼儿的“一对一倾听”是教师吸收与幼儿相关信息的过程。高质量的互动首先需要教师和幼儿形成“链接”，即需要教师把注意力都放在幼儿身上，和幼儿保持在同等高度并与之共情。教师一对一倾听儿童的过程，是观察、理解、走进儿童世界的过程，教师的儿童观影响着教师与幼儿的日常互动，如何理解“一对一倾听”的内涵是提高师幼互动的关键。我们在实践研究中发现，教师对“一对一倾听”的理解有着诸多偏颇：

案例一：孩子兴冲冲地跑过来：“老师，我把今天从操场上发现的一个小木棍画了下来，你看它可以做我们自然角的黄瓜苗支架呢!”老师：“哦，是吗?今天早上大家都在练习跳绳，你能跳几个了?”不远处，又一个孩子跑了过来：“老师，我记录的是在轮胎区发现的绿色的虫子。小朋友们都不知道叫什么名字，它是害虫还是益虫呢?”老师：“好的，我一会帮你记录，马上要做操了，快把记录本收起来排队了。”

案例二：教室里乱哄哄的，教师的面前站着一排幼儿，每个人手里拿着一张游戏表征记录纸。教师问：“你画的是什么？”幼儿回答：“我在玩梯子和轮胎。”教师飞快地用笔记录下她的一句话，随手粘在故事墙上就喊了另一名幼儿，而漠视了前一个孩子未尽的言语和失望的眼神……

这些都是发生在幼儿园里教师对幼儿的生活游戏进行一对一倾听的常见场景。这样的一对一倾听很多时候在敷衍了事，忽视了孩子的感受和需要。孩子的好奇心、求知欲、乐于挑战、善于思考等优秀的品质都藏在教师与幼儿的交流和互动中。所以，真正的一对一倾听需要教师树立正确的儿童观，有儿童视角，以儿童为本位与幼儿互动交流，认真去倾听从而发现儿童的世界。

（二）回归“一对一倾听”的儿童本位

倾听是师幼互动中的教育细节，教师要理解一对一倾听的价值。真正的一对一倾听应该是带着情感的、回归儿童的，教师要用儿童的视角与儿童对话，从而体悟孩子的感受、贴近孩子的内心、发掘孩子的内在力量并有效地回应和支持幼儿。帮助教师进行一对一倾听的价值建构可以采用如下方法：

1.研读书籍，夯实理论基础。构建读书平台，通过认真研读《幼儿园保育教育质量评估指南》参透文件精神；组织教师开展共读《游戏 学习 发展》及《倾听幼儿——马赛克方法》等专业书籍，掌握观察、倾听儿童的有效方法，共同提升理论素养。

2.专题研讨，树立儿童立场。鼓励教师将理论所学运用到教育实践，并就实施一对一倾听过程中遇到的问题和困惑进行梳理辨析，坚定“倾听”的儿童立场，努力做到知行合一。

3.多元实践，提高倾听效率。教师在开展一对一倾听中所遇到的问题比较集中，如班级孩子多、倾听时间长；教师记录的方式模式化，缺乏积极的回应和反馈，倾听无效。如何改进？首先，调整倾听的时间，弹性利用一日生活中的碎片化时间，让一对一倾听更灵活。其次，给教师配备iPad、录音笔以及错题打印机等，改变传统的“笔记”方式，运用多种方式进行记录，如拍照、录音、录像、生成二维码等，提高老师一对一倾听记录的效率。

随着实践的不断深入，教师们对“倾听”的认知有了质的转变。一对一倾听不仅是“听”，更需要教师调动多种感官和幼儿互动，站在幼儿的角度，尊重幼儿的想法，孩子们神采奕奕地表达，教师兴致勃勃地倾听，从而在师幼互动中建立一个充满爱意的、以儿童为本位的“倾听共同体”。

二、创设宽松愉悦的“一对一倾听”环境

一对一倾听需要有所准备，倾听时教师和幼儿同在一个场域，而这个场域就是环境。我们认为倾听环境既包括物质环境又蕴含心理环境。

首先，要用心为幼儿创设一个优质的物质倾听环境：1.准备充足的、富有童趣的表征记录本，以满足幼儿记录游戏生活中心动瞬间的需求。2.在活动室内选一处光线适宜、安静的角落开启一对一倾听的旅程。这个角落既可以席地而坐，也有高度适宜的桌椅，与游戏区分离，让教师和幼儿的一对一倾听有独立的空间。3.添置适合孩子拍摄记录需要的相机等多媒体设备，让幼儿有更多自主的记录机会，从而真正走进孩子的内心世界。

其次，若要在一对一倾听中更好地助推幼儿的发展，还需为倾听幼儿创设愉悦的心理环境：比如，教师要真诚地、自然而然地聆听幼儿表达的瞬间，不用“打断、加工、过滤或随意评价”去回应，给每位幼儿充足的表达时间；教师应投入时间与精力去倾听幼儿的表达，与幼儿建立有效情感链接，创设宽松的、有爱的、良好的倾听氛围，让幼儿体验被听到、被重视的美好感受。教师在倾听中不断反思、调试自己的教育行为，实现与幼儿的共同成长。

三、聚焦图符表征的“一对一倾听”策略

我们要读懂儿童，就要聆听和接纳他们的每一种语言。其中“记”是幼儿向外界传递信息的重要形式。

（一）记，铸就倾听的底色

什么是“记”呢？记是指幼儿把自己在一日生活中的所思所想记录下来的过程，记能唤醒幼儿对生活经验的回忆，是幼儿从动作思维发展到概念思维的途径，也是教师倾听幼儿、了解幼儿的重要途径。“记”的方式有图符表征、影像表征等。而涂鸦是孩子认知世界并表达情感的外显表征。所以，教师要给幼儿提供涂鸦表征的机会，不设时间，不设目标，天马行空，随意表征。一个黑黑的圆点、一些横七竖八的线条、一团顺手叠涂的颜色……每一张都灵动且富有生命力。教师首先要做的，就是收集孩子的作品，找一个适宜的时间，用最简单的一句：“宝贝，你这画的是什么呀？”引发孩子们的表达，教师认真倾听并记录。其次，找一个适宜的地方展示作品，让幼儿体验涂鸦的成功感，去激发幼儿关于“记”的表征兴趣，让幼儿在满足中生发继续表征的愿望，也为教师倾听儿童做好准备。日复一日，幼儿对身边的事、物进行表征，在几百次的迭代中，孩子们通过记去思考、学习，渐渐地他们爱上了图符表征，教师坚持着一对一倾听并用文字记录，这大大超出了教师能教的内容和效果。“记”是教师看见儿童眼中世界的一扇窗，同时铸就了教师倾听儿童内心想法的底色。

（二）说，实现倾听的润色

语言是交流和思维的工具，用语言来表达自己的想法是倾听的核心，让幼儿“说”，是教师倾听儿童的重中之重。比如晨间，幼儿完成计划任务时相互诉说；午餐前，利用多媒体集体聆听；晚上，把自己想分享的事用喜欢的方式记录并传至班级群内，大家一起分享……教师所做的一切都是为了告诉幼儿：“你说，我在听！”温柔而有力量。这些不同形式的倾听、更大的倾听空间，大大激发了孩子说的欲望，而说又要借助“记”来表征。教师带着尊重和信任，做幼儿忠实的记录者、倾听者。在这些日复一日的倾听中，教师捕捉着幼儿的精彩表现，不断发现儿童，边欣赏边思考，尝试听懂孩子表达的内在信息，发现隐藏的内在能量，让孩子的“说”为倾听儿童润色，促进孩子在原有水平上不断发展。

（三）助，描绘倾听的彩色

幼儿已经有过较为连贯的表征经历，知道图符表征能够传情达意、书写记录。他们通过图画、图形及符号表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流思想、情感和经验。“一对一倾听”不是一件简单的事情，教师不仅要用心听，认真记录下幼儿的感受和想法，重要的是捕捉幼儿当下的兴趣，发现让双方都愿意继续分享的生发点，使“倾听”能多次地进行下去。所以，真正的倾听不仅是一个动作，还有倾听过后一系列对幼儿的回应与关照。在创编《小青花》的故事时，教师除了坚持日复一日的一对一倾听，还及时把幼儿的作品装订成册并做了基于同伴关注后的多次分享，这样的助力在大大激发幼儿创作热情的同时，也实现了教师一对一倾听的真正价值。下面分享幼儿的作品：

《小青花》

作者：刘懿萱

一本什么样的绘本？一本有爱的绘本。是不是很想听听这本爱的绘本呢？打开这本书听一听小青花的故事，看看小朋友的创作吧！

自从小青花和小黄猫成为朋友，它们看了很多的风景，玩了很多的游戏，住了很多的地方。可是它们玩了14 天，有一天小青花说：“不行不行，我得回到我自己家了，总去一个地方也没什么好玩的呀！”小黄猫和小青花拥抱在了一起，一点也不想分开，但是时间一点也不早了。

第二天，小青花要出发了，它走啊走，走啊走，它走到了半路就觉得家很远，它又走呀走，走呀走，累得气喘吁吁。小青花想：“家怎么还没到呀？”不远处有个小黑点，小青花大喊：“那不是我的房子吗？”

它飞快地奔跑起来，正好遇见了李老师，李老师开心地抱住小青花说：“小青花，我好想你啊！你终于回来了，好久都不见你了。”因为路途遥远，晚霞早已挂在了天空。李老师也很累了，晚霞把山都照成五颜六色的了。太阳跟云朵们玩起了捉迷藏，云朵怎么也找不到太阳，原来太阳已经露出一个头了。

第二天早晨，小青花放在了阳台上，不知道家怎么忽然变了情况，李老师每天都要打扫卫生，而小青花呢，只能在阳台上孤孤零零地自言自语。过了20天没有出去了，小青花嘟囔着：“为什么李老师总是不陪我玩？”于是它下定决心，中午趁李老师睡觉的时候就走。

……

一不小心就会把爱丢到垃圾桶里，或者是落在飞机上，落在幼儿园里，或者落在其他地方，所以我们要珍惜爱呦！小朋友们再见啦！（节选）

对照学前儿童文学想象核心经验的内涵及发展阶段，可以看出，此幼儿文学想象能力的发展已经处于能力发展的拓展阶段。她不仅能依据主题，编构一个新的文学作品，而且情节完整，内容、结构、主题合理有逻辑，同时在编构的故事中对成语的运用令人惊叹，情节的设置体现出极强的创造性、独特性和新颖性。在教师一对一倾听的助力下，幼儿叙事性讲述能力在飞速发展，为未来读写能力的发展和后续学习打下坚实的基础。

总之，一对一倾听不是被动的行为，更是一种力量。教师只有真正理解一对一倾听的内涵、价值、意义，才能在推进和实践的过程中，和幼儿一路相伴，共同成长。