数字化赋能高质量教育体系构建研究

张涵嵋 陈 丽

常州大学吴敬琏经济学院，江苏 常州 213000

党的十九届五中全会明确提出“建设高质量教育体系”的目标，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标纲要》进一步明确了建设高质量教育体系的改革发展任务。由此可见，建设高质量教育体系是党和国家对未来教育发展作出的重要决定，建设高质量教育体系、全面提高教育质量已成为中国教育的战略性任务。同时，在互联网、大数据、人工智能与实体经济深度融合的背景下，产业数字化趋势得以加强，数字经济对社会各行业劳动者素质提出了更高要求，人才需求的转变也倒逼教育系统进行转型和升级。加快推进教育数字化转型，是我国实现从教育大国到教育强国的必然选择。建设以数字化为支撑的高质量教育体系，是应对新阶段人才培养挑战的必然选择。新时代，我国数字经济与教育体系的融合发展具备一定的基础条件。

第一，政策支持并引导数字经济与教育系统互促发展。“十四五”时期，我国不仅高度重视数字经济发展，从中央到地方，出台了一系列政策举措持续聚焦发展数字经济、建设数字中国，为新型教育体系构建奠定基础。而且还通过出台倾向性政策、持续加大教育发展专项资金等途径，为数字化赋能高质量教育体系的构建提供了基础保障。第二，教育体系不断改进优化以适应经济社会发展的需要，线上教育方式和途径显示了其优越性，无需师生面对面接触便可高效开展教学活动。可见，不确定性因素的影响为数字化赋能高质量教育体系的构建创造了发展机遇。第三，教育系统高质量发展过程中，学生对于丰富知识获取的渴望逐渐强烈、教师对于激发课堂活力，以及灵活授课方式的需求愈发迫切、国际环境变化等诸多因素，均成为数字化赋能高质量教育体系构建的必然选择。由此可见，数字化赋能高质量教育体系的构建具有历史必然性。

一、传统教育体系的发展现状

（一）教育教学工作理念陈旧

在传统教育理念下，课堂教学活动以教师为主体，教师是授课内容唯一的传播者，以讲授和灌输的方式进行知识的传递，学生以被动接受者的身份参与学习过程。与课程相关的知识的获取，教师是唯一途径，授课内容是指导实践的唯一参照，教师在教育教学过程中的主导性地位突出［1］。在传统教育理念的影响下，学生几乎没有积极主动学习知识的意识，参与课堂教学内容构建的能力比较低。在学生主体地位未得到充分重视的情况下，学生思维固化，依赖教师的现象愈发严重，阻碍了自主学习能力的形成，最终限制了学生的个人发展。

虽然各高校纷纷通过宣传、组织学习、开会传达、督导听课等方式，积极改革传统教育理念，但由于受传统教育环境的长期影响，教师主导性身份转换意识的形成需要时间，学生积极参与教育教学过程的主动性和能力还需要调动和培养。因此，培育新教育教学工作理念的进展仍是缓慢［2］。

（二）教育机制单一

传统的教育机制主要是以成绩的高低作为唯一标准衡量学生的优劣，注重以期中考试和期末考试的方式对学习效果进行考核，这种考核方式一方面过于注重理论知识，缺乏对学生创新、理论联系实际能力的考察；另一方面，在这种考核方式下的考核结果相对滞后，在学期中期或期末反映的学习质量评估结果无法实现教学过程的实时改进，导致高质量教学活动提升缓慢，不利于专业毕业要求和毕业目标的达成。传统的教育机制并没有培养学生灵活应用理论知识解决实际问题的能力，导致知识点掌握僵化，直接影响了学生毕业后快速高效地投入工作岗位的能力。此外，以考试成绩为导向的教育机制，也限制了教师开发实践教学内容的积极性，进一步加剧了理论知识与实践能力脱节的发展困境。

各高校虽然出台相关政策措施，鼓励并引导教师开展多样化考核方式，但鉴于教学设备的陈旧，在一定程度上局限了平时考核的方式和内容，加大了多样化考核方式的实施和统计难度，致使单一的考核方式始终难以发生根本性改变［3］。

（三）教育方式缺乏活力

传统教育方式以教师注入式教育为主，授课内容重点关注于课本，书本上的知识点既是教师授课的起点，也是其授课的终点。即高校教师侧重于从理论层面向学生介绍问题、分析问题和解决问题，此教育方式存在教学内容偏理论轻实践、教学过程相对静态等缺陷，并未对教材内容进行及时更新予以足够的重视。学生对于相关知识点的理解相对抽象，缺乏自主创新能力形成的基础。在传统教育方式下，导致学生往往只关注课本和课堂老师传授的理论知识，忽视了探究理论知识的内在作用机理，制约了对理论知识的理解深度，限制了运用理论知识解决实际问题的能力，阻碍了对学生创新逻辑思维的培育。

各高校已经通过教材的更新、实验室等设备的建设和投入使用等方式，弥补传统教育方式的一些不足，但由于应用传统教育工具获取信息存在时滞，导致教学内容仍然存在更新速度缓慢的问题。此外，相关软件的模拟实训过程与现实还存在巨大差距，还没有实现对学生理论联系实际能力的培养效果［4］。

二、数字化赋能高质量教育体系构建的机制分析

首先，数字化赋能转变传统教育工作理念。教师可利用数字化在教育领域的应用，翻转课堂实现以学生为主体，学生在学习过程中积极主动发现问题、分析问题并解决问题，在数字平台发表自己的见解和疑惑，教师则根据学生的反馈辅助和引导学生以多样化的教学模式完成教学目标［5］。而且，学生可利用数字化平台，搜索与授课内容相关的实践案例，并将课本缺失的内容及时反馈给平台，参与授课内容的更新，进而主导课堂进度和节奏。同时，学生可将与课程相关的、感兴趣的领域反馈给教师，教师依据反馈，结合教学目标及学生毕业要求，从中精选并添加课程内容，以此方式进一步增强学生的主动性，实现丰富教学内容的目的［6］。可见，数字化通过更新教育理念，积极调动了学生学习的主观能动性，教师也能从中及时掌握学习反馈情况，最终为教育体系质量的提高奠定了良好的基础。

其次，数字化赋能构建教育的新机制。在大数据时代，可以通过数字化赋能改善教育机制。高校教师可借助腾讯课堂等软件，针对学生对每一个知识点的互动数据进行分析，及时准确地掌握学生的学习效果反馈，进而有针对性的调整授课进度。同时，借助课前预习、随堂练习、小结考核等环节，对相关数据进行搜集、整理及分析，提炼学生不理解或掌握存在缺陷的知识点，进而通过添加案例教学的方式，强化对知识点的理解。与此同时，结合往年相关数据以及正在授课对象的相关数据，在教学过程中融入科学的预测，在授课前针对重难点做充足的备课准备，提高教学效果。此外，通过对考核成绩、互动效果等数据的分析，凝练学生的群体特点，设计符合学生特点的授课计划，进一步提高教育质量，实现以学生为中心，以产出为导向和持续改进的教学新机制，确保专业毕业要求达成。由此可见，数字化通过优化教育机制提高了学生的实践能力，在确保理论知识掌握扎实的基础上，还提高了学生的实操能力，更能适应经济社会发展需要。同时，优化的教育机制可以精准捕捉学习的重点和难点，教师授课更加精准地对接听课群体，实现差异化授课目标，进而为教育体系的高质量构建提供可持续发展的动力。

最后，数字化赋能开创教育的新方式。随着现代社会的发展，传统教育工作方式下培育的学生已经不能满足社会的需求，高校应在创新教育模式下，以加强学生综合素质为目标，数字赋能全方位更新教育方式。例如，在数字经济高速发展的背景下，跨境电商如雨后春笋般涌现，诸多贸易方式、贸易产品等都出现的新兴的形式。但基于传统的教育方式，课本上并未向学生传递这部分新增添的授课内容，然而这部分内容却是学生在社会中会普遍接触到的实务。数字化赋能更新教育理念将弥补传统教育方式的缺陷。高校教师通过互联网、大数据等技术可随时搜索和了解时事变化，针对依托现实背景设立的课程可及时更新和丰富教材，调整授课角度和内容，确保传递给学生的知识符合时代发展要求，助力学生能够在工作实践中达到岗位对专业知识的要求。此外，在数字经济高速发展的背景下，提升信息素养，增强对信息数据的获取能力是高校教师必备的职业技能。教师在提高信息素养的过程中，会自主运用大数据、物联网以及虚拟信息技术等改变传统教育方式，在实践教学中不断用精准和丰富的信息赋能课堂完成教学要求和教学目标。在新时代下，高校教师可以充分利用互联网等载体，探索仿真模拟教学内容、仿真实际操作流程等教学方式，使教学内容动态化，提高学生的学习兴趣。利用仿真实操软件，增强学生的实践能力。通过数字化赋能创新教育方式，增强学生对于知识点的理解，为培育自主创新能力提供基础并创造条件。在新的教育模式下，高校教师通过精准定位所需信息、提高信息搜索能力、传播信息内涵等，将信息化贯彻于整体教学过程，通过对信息的解读强化理论知识的讲解。数字化赋能在形成新的教育方式的同时，将引领学生自主提高自身的信息素养，师生共建信息化教育平台将反过来进一步完善现有教育方式，使之形成良性循环。由此可见，数字化通过开辟新的教育方式，实时更新了教育教学内容，培育了教师和学生的信息素养，助力学生摆脱惯性思维方式，逐渐养成发散式思维方式，以创新能力培养为首要目标，为教育体系的高质量构建贡献核心力量。

三、数字化赋能高质量教育体系构建的实现路径

数字化可通过更新教育理念、完善教育机制，以及优化教育方式的途径，弥补传统教育体系缺陷，构建高质量新型教育体系。在高质量新型教育体系下，学校可实时、精准地掌握教学效果数据，通过对数据的分析深入了解教学过程中存在的缺陷和不足，有利于及时出台相应的规章制度予以弥补。同时，借助数据变化的趋势调整制度侧重方向，实现提高规章制度实施效果的目的。高校教师可在新型教育体系下随时掌握学生的学习效果，学习成果的反馈数据作为老师调整教学内容、教学进度、教学方式等的重要依据，有助于教师活跃课堂气氛、提升教学效果、高质量完成教学目标。此外，学生可通过自己预习、测试、互动等数据，清晰地明确学习过程中存在的不足，以问题为导向有针对性地强化学习内容，优化学习效果，高质量完成学习任务。在数字经济背景下，为了能更好地推进数字化赋能高质量教育体系构建，可从以下路径得以实现。

（一）学校：“平台构建—数据反馈—制度调整”

首先，应建立专门的数字化平台，为教师实现数字化课堂和学生实现智能化学习提供媒介。构建的数字化平台应包含统一的基础数据中心、实操演练中心、数据分析中心等［7］。其中，基础数据中心应确保实现签到数据、课堂互动数据、测试数据等的共建共享，为老师通过基础数据中心精准考核学生课堂出勤情况，课中师生互动效果，以及课后学生对知识点的掌握情况提供基础数据；实操演练中心应通过构建虚拟场景，保证实务类课程的学生能够通过模拟真实行为深度理解理论知识，能够真正实现提高学生理论联系实际能力的教学要求。如国际金融实务课程，数字化平台应构建即期外汇交易、远期外汇交易、掉期交易等传统以及新兴金融交易场景，允许学生以虚构的不同身份加入多样化交易过程，完成多种形式的金融交易，最终以交易收益强化对知识点的理解和运用。

其次，在数字化平台构建的基础上，学校应充分利用平台中的数据分析中心。数据分析中心有搜集、整合、分析以及预测数据的功能。搜集到的数据包含签到打卡、课堂互动、随堂测试等基础数据。通过对搜集到的数据进行整合，进而分析出学生的出勤状况、课堂活跃度、教学效果以及学生的学习成果，并通过数据平台分析相关数据的未来走势，预测教师教学及学生学习效果的发展趋势，提前获取在教学上可能出现的难点及堵点，有针对性的引导教师的教学行为，辅助教师对教育工作中将会出现难点和堵点事先做好充分的应对准备工作。

最后，通过分析数据反馈的信息，学校出台相关规定，一方面从思想上引导教师和学生接受并适应数字化教学方式；另一方面，规范数字化教学过程中高校教师及学生的行为，使之能够保证数字化平台搜集的数据是真实可靠的，进而确保出台的相关规定具有较高的指导性。此外，学校还应根据数据的变化和走向定期修改更新规定和举措，在不同的发展时期及时调整数字化教学的侧重点。学校还应该提供多样化的数字教学培训项目，使高校教师明晰数字平台的操作流程，提高数字平台服务教学的质量，为高质量教育体系构建的顺利进行提供基本保障。

（二）教师：“转变教育意识—改革教学内容—提升教学效果”

从教师的视角，数字教学能力是教师适应数字经济时代教育体系变革所必须具备的能力之一。

首先，高校教师应从意识上重视教育数字化，培育对数字技术的敏感性，提高自身数字素养，深刻领悟数字技术与教学相结合的重要性，认同数字技术同教学内容相结合的发展趋势［8］。要有时刻增强数据素养的意识，要有时刻关注数字技术的习惯，要有主动将数字化同高校学科课程相融合的意识。同时，高校教师不仅应积极参加学校组织的数字化教学的培训活动，还应该自主探索多种形式的自学模式，紧跟数字高等教育发展潮流。

其次，高校教师应切实将数字化应用于教学内容。一方面，教师应在自己所掌握的专业知识和所具备的信息素养基础上，改变传统教学模式，不再单纯以老师讲解为主，转而借助数字平台媒介，启发学生自主学习，并在数字平台分享学习心得，供其他学生参考借鉴［9］。在数字平台组织小组讨论，在讨论的过程中激发学生的学习热情以及创造力和想象力，助力学生创新思维的形成。另一方面，教师应熟练掌握大数据、云计算、物联网等数字技术，具备准确且快速锁定所需教学数据的能力，能够应用数据分析及演示，将抽象的教学内容形象化，提高授课效果。此外，教师应运用模拟软件，将静态的教学内容动态化，增加学生在虚拟环境下模拟实操的教学内容，加深学生对知识点理解的同时，提高学生理论应用实践的能力。

最后，高校教师应借助数字平台提升教学效果。数字平台包含学生反馈的大量信息数据，教师应通过数字平台反馈的数据信息，分析授课对象的群体特征及个体特征，实现针对不同授课群体精准确定个性化授课方案的目标。同时，教师应该养成随时关注数字平台的习惯，通过观察总结数字平台数据信息，凝练其中蕴含的教学结论，增加关注频率，通过及时发现教学问题并快速应对而提高工作效率和质量。

（三）学生：“积极参与新型教育模式—准确反馈学习效果”

从学生的视角，应充分利用数字经济，适应数字经济在教育领域的应用。一方面，大学生的信息素养相对较高，应充分利用这一优势快速熟悉并灵活应用数字化学习平台，并逐渐培养自身主动性，积极应用数字化平台规范和优化学习行为。同时，应积极主动地将以往的线下学习过程转移至线上。要深度挖掘数字化学习平台的便利性和快速性，以降低学习成本、提高学习效率、优化学习方式为导向开展线上学习，为形成相应的数据库提供基础依据。学生是数字学习平台最主要的参与主体，在应用的过程中应及时向反馈平台设计漏洞或不足之处，并根据学习需求向平台反映其没有设置的功能，以便数字教育系统的不断完善和更新。

另一方面，学生在使用数字化学习平台时，应保持严谨认真的态度。学生不仅要积极响应新型教育模式，主动参与线上课前预习、小组讨论、课后考核等内容，还应该认真对待每一部分的学习和考核，真实反馈学习进度，仔细作答每一次测试，实现准确反映教学效果的目的，为教师改善教学效果提供真实有效的数据。