课程思政理念下大学体育课堂实施策略研究

杜雪峰 梁向东

（1.广西科技师范学院，广西 来宾 546199；2.桂林师范高等专科学校，广西 桂林 541199）

2020 年5 月28 日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]（以下简称“纲要”）提出打造一批有特色的体育、美育类课程，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，在美育教学中提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创造创新活力。大学体育是以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，使大学生达到增强体质、增进健康和提高体育素养为目的的公共基础课程。大学体育课程蕴含着丰富的体育精神等思政元素，大学体育课程与思想政治教育的融合对大学生的身心健康培育具有重要的价值意义。大学体育课程思政教学改革全面发展，推进“三全育人”“五育并举”的理念实施。常益、张姝（2018）提出要实现大学体育课程的思政教育转向，应在大学体育课程目标上传达思政教育理念，在课程内容上体现思政教育要求，在课程评价上确立思政教育标准[2]。赵富学等（2020）认为体育课程思政建设进程中要处理好立德指向、立德责任、立德体系、立德过程、立德功能五重维度之间的内在联系和实践关系[3]。夏贵霞、舒宗礼（2020）提出全方位构建具有新时代师范院校特色的体育课程教书育人、实践育人和服务育人体系[4]。赵富学等（2020）提出通过转换认知、调整机制、整合设计、素材优化等路径的协同，推动和提升体育教师课程思政建设能力的质量与水平[5]。刘纯献、刘盼盼（2021）分析了体育课程思政的特点和难点，提出在守正创新中凝练价值、在探本溯源中挖掘价值、在学有榜样中点亮价值的价值引领措施[6]。赵富学等（2021）从释读体育课程思政建设学理和设计体育课程思政建设的践行向度两方面分析立德树人视域下体育课程思政建设[7]。明平芳(2021)从课程建设目标导向、挖掘课程思政元素、创新思政教育方法、完善思政教学评价体系四个方面实现大学体育课程思政建设[8]。可见，大学体育课程思政研究成果侧重体育课程思政建设，缺少大学体育课堂课程思政实施的研究。对于一线教师来说，需要具有合理性、可行性的课堂课程思政实施路径。因此，本文利用层次分析法对大学体育课堂课程思政影响因素进行评价，构建完善的大学体育课堂课程思政教学体系，提升大学体育课堂课程思政教学质量。

1 研究设计

1.1 调查对象

利用层次分析法对课程思政理念下大学体育课堂实施影响因素指标体系的权重进行确定。为了保证研究的科学性和客观性，本研究选取广西地区7 所本科高校的22 名专家对各项因子的重要性进行打分。参与打分的专家要求：①完成大学体育教学超过300 个课时，或从事体育专业教学工作10 年以上；或从事思想政治教育工作10 以上；②副教授及以上职称；③博士学历。

1.2 研究方法

1.2.1.拟订影响因素指标体系

查阅相关的研究文献，对课程思政理念下大学体育课堂教学相关的理论研究与实践研究的文献进行总结归纳，结合“纲要”的内容，整理出具有指导价值的影响指标因子。结合课程思政理念下大学体育课堂教学的实际情况，基于落实立德树人的目标，形成一级指标。以“教学为导向—学生为主体—发展与评价”的核心思想形成二级指标和三级指标。初步拟订4 个一级指标、9 个二级指标和27 个三级指标，以探讨课程思政理念下大学体育课堂实施的具体影响因素，见表1。

表1 课程思政理念下大学体育课堂实施影响因素指标体系

1.2.2.层次分析法

层次分析法是将与决策总是有关的元素分解为目标、准则和方案等层次，从而对各因素进行定性和定量分析。大学体育课堂教学受到课程目标、课程资源、教学实施、教学评价等多因素的影响。利用层次分析法将影响大学体育课堂实施的影响因子定性和定量分析，确定各个影响因子的权重，明确课程思政理念下大学体育课堂实施的策略，提高大学体育课堂教学质量。1.2.3.数理统计法采用Excel 2016 和SPSS 22.0 等软件对相关调查数据进行统计和分析。

2 研究过程

2.1 构建判断矩阵

为了了准确判断各项指标因子的权重，托马斯·萨蒂提出要将各项因子两两放在一起进行单独比较，排除其它因子的影响。本研究选取的22 名专家按照影响因子的重要程度进行打分，打分方式采用9 级比例标尺的方法，对比同层级的两个因素的相对重要程度判定分数。其中1、3、5、7、9 分别表示一个因子相对另一个因子同等重要、稍微重要、明显重要、强烈重要、极端重要，2、4、6、8 则表示上述相邻判断的中间值，反之则由倒数表示。

判断矩阵具有如下性质：

判断矩阵A=（aij）n×n,满足aij＞0，aji= 1/aij（i,j=1,2,3…,n）。其中aij为aij为因素i 与因素j 重要性比较结果，aji为因子j 与因子i 重要性比较结果。

综述所述，对参与调查的22 位专家的判断矩阵的指标因子权重评分算数平均构建矩阵如下：

将矩阵归一化处理，得出

2.2 指标权重一致性检验

首先运用各个矩阵其最大特征根λmax 的值，通过计算层次单排序得出各评价层相应的特征向量W，再对判断矩阵带入一致性检验公司CI 公式进行一致性检验，具体计算方法为：

a.设判断矩阵的最大特征根为λmax，其相应的特征向量为W，解判断矩阵A 的特征根。AW=λmaxW 所得W 经归一化后，即为同一层次相应因子对于上以层次某一因子相对重要性的权重向量。

b.由于问题的复杂多变和评价者之间认知的差异性，很难保证判断的一致性。为此，采用一致性检验指标CI 来对判断矩阵进行一致性检验。

上述2 个公式中，n 为判断矩阵阶数，CI 为一致性指标，RI 为随机一致性指标，CR＜0.10 时判断矩阵具有满意的一致性，否则应微调判断矩阵内一致性比率高的因子取值。本次针对4 阶判断矩阵计算得到CI 值为0.073，针对RI 值查表为0.890，因此计算得到CR 值为0.081<0.1，意味着本次研究判断矩阵满足一致性检验，计算所得权重具有一致性。

采用上述方法得出各层次影响因子的指标权重，结果见表2 所示。

表2 课程思政理念下大学体育课堂实施影响因素指标

综上所述，采用层次分析法对课程思政理念下的大学体育课堂教学影响因子进行分析，确定各项影响因子的权重。由表2 可见，课程目标(A1)、课程资源（A2）、教学实施（A3）、教学评价（A4）四个一级指标中，课程资源（A2）权重最高，权重系数为0.5394；其余三项指标权重系数较为相近。课程资源包括课程教材(B3)和思政资源(B4)两项指标，大学体育课堂教学与课程思政融合实施，课程资源是核心基础，因此通过构建丰富的大学体育教学资源和思政素材资源库，才能更好地实现大学体育课堂课程思政教学，实现立德树人的育人目标。

3 应用与思考

3.1 研究应用

大学体育课堂教学受到教师、学生、教材、方法等各方面的影响。特别是课程思政的融入，使得大学体育课堂教学实施的影响因素更广、更复杂。为了保障上述课程思政理念下大学体育课堂实施影响因素指标体系的科学性和客观性，对27 个三级指标进行线性加权函数计算，公式为：

式中：υ为综合得分，b 为因子层的评分值，W 为该因子相对应的因子权重，n 为因子数。将27 个三个指标的得分带入公式4 中，即可得出该课堂的综合评分，综合评分越高，说明该课堂教学效果越理想。因此，将大学体育课堂教学效果设置为四个等级，见表3 所示：

表3 课程思政理念下大学体育课堂教学综合评分等级

选取广西地区5 所本科高校，随机选择11 堂大学体育课堂，对选择的11 堂大学体育课堂进行综合评分。本研究通过课堂录屏和公开课的方式，邀请专家通过现场视频听课和现场听课的方式，按照上述影响指标体系对课堂教学中的各个指标按照“5、4、3、2、1”五个评分标准进行打分，对每堂课的教学评分按照上述权重和公式4 计算，得出综合评分表（表4）。

表4 广西地区大学体育课堂实施综合评分登记表

由表4 可见，广西地区大学体育课堂实施综合评分总体上变现较为理想。选取的11 堂大学体育课堂实施综合评分，没有超过4 分表现优秀的，仅有4 堂课超过3 分表现良好，占比36.36%；表现合格的有7 堂课。说明广西地区本科高校课程思政理念下大学体育课堂教学有很大的提升空间。

3.2 研究思考

3.2.1 明确课程目标

大学体育课程目标是推进大学体育课程与课程思政融合教学的基础。大学体育课程要将课程思政纳入到课堂教学目标中，实现“润物细无声”的思政教学，推进思政的隐形教育。本科高校要进一步强化课程建设理念，需要推进育人与育才的协调统一发展，将育人摆在第一位，以育人带动育才，只有德才兼备才是新时代需要的优秀人才。

3.2.2 丰富课程资源

课程资源是开展教学的关键因素。本科高校要及时更新大学体育课程教材，为课堂教学提供新鲜的元素，让学生接收到最新的大学体育知识。同时，大学体育课程要将思政元素融入到教材中，不断地丰富大学体育教材的内涵。大学体育课堂教学还需要构建丰富的课程思政素材资源库，让大学体育课堂教学过程中有丰富的思政元素可教、可学、可用，避免大学体育课堂枯燥无味、生搬硬套。

3.2.3 落实教学实施

有了明确的课程目标和丰富的课程资源，还需要教师具有强有力的执行力，切实落实教学计划、教学设计，为学生提供丰富多彩的大学体育课堂教学。另外，教师需要结合“纲要”的指导精神，制定大学体育课堂教学计划，做好大学体育课堂教学设计，创新大学课堂教学方法，为学生提供生动的、富有生命力的课堂教学。

3.2.4 重视教学评价

教学评价是掌握课堂教学效果和教学总结反思的重要依据。大学体育课堂教学要坚持专业课程考核与思政素养考核、过程考核和终结考核的多元化考核方式，时刻掌握学生专业课程与思政课程学习的效果，针对出现的问题及时做出教学调整。同时，还需要注重教学评价的反思，通过教学评价了解学生的课堂学习行为、态度、状态，分析学生的理论知识与专业知识掌握情况，将学生的专业素养和思政素养作为教学评价的核心，要求学生既掌握大学体育知识，还要具备良好的职业素养、道德修养和文化素养。

4 结语

大学体育课程蕴含着丰富的思政元素，是新时代培养身心健康、德才兼备的重要课程。随着高等教育创新改革的全面深入，高校要利用好大学体育课堂，做好专业课程与课程思政的融合教学，为国家和社会培养优秀的人才。