教育概论课程翻转课堂应用的变革路径——以华南师范大学为例

张天然，李木子

（1.华南师范大学基础教育学院，广东 汕尾 516622；2.华南师范大学马克思主义学院，广州 510631）

2018 年，《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出，要“培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学教师”［1］，这为师范学校人才培养指明了方向。由此可知，卓越教师的关键素养构成是专业功底、教学创新、综合育人与自我发展能力。随着近年来教育部对教师教育人才培养要求的逐步提高，作为培养未来小学教师的教育概论课程，课堂教学有必要围绕师范生综合素养与能力的提高进行改革。在此过程中，依托信息化，做好教育概论课程改革是提高课程核心教育质量及教育水平的有效路径。［2］

华南师范大学的教育概论课程是依据2020年颁布的《普通高等学校本科专业目录》为小学教育专业设置的专业基础课，在大一上学期开课，是多门专业基础课与专业方向课的先修课程，课程内容重要且理论知识较多，因此，对教师的教学时间把控、教学资料选择、教学模式设计等方面有较高要求，以往的教育概论课程教学模式对培养高素质优秀师范生效果不佳。翻转课堂为教育概论课程教学提供了一种全新的教学方式，本文以华南师范大学基础教育学院教育概论课程一个学期教学为例，在课程中应用翻转课堂的教学模式，探索一种以提升学生的知识掌握程度及探究能力为目的，通过教学评估与学生反馈探索符合学生情况、契合教学目标的教学模式。

一、翻转课堂及其优势

翻转课堂（Flipped Classroom，又名颠倒课堂）最早出现于2007 年美国的高中化学课堂，是一种新型课堂教学组织形式，两位化学老师将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。［3］至2011 年，萨尔曼·汗创建了可汗学院，使得这类教学模式广为传播，并获得越来越多的关注。翻转课堂利用信息化手段，颠覆传统课堂，增强知识时效性，拓展教与学的时间范围，转变师生角色，丰富教学评价方式，从而为教师提供高效的教学手段，培养学生自主学习与深度学习的能力。

（一）增强知识时效性

翻转课堂是教育信息化背景下的教学新尝试，其在知识的传递上有着先天优势。课前，教师对最新教育研究成果进行筛选，利用网络发送学习资料，向学生展示最前沿的理论。课上采用探究式学习，将理论有机融入到课堂教学中，解决传统教学方法中知识时效性不足的问题。

（二）拓展教学时间

翻转课堂的重要特点之一在于教师减少课堂讲授时间，将课堂还给学生。学生通过丰富的课堂活动，参与教师创建的真实问题情景，通过与教师和同学的交互活动解决问题，从而增强对知识的习得与理解。知识的习得需要充足的时间与内容的积累，学习时间的增长与学习效率的提高对成绩的提升起到重要作用。翻转课堂将讲授内容前置，将理论知识的获取机会从课堂拓展至课前较长的可利用时间，实现对学习时间的延长，同时，教师需要重点关注怎样重构课堂设计，高效利用课上时间助力学生发展。

（三）转变师生角色

翻转课堂教学模式下，教师从知识的传授者转变为学习的引导者与协助者，课堂转变为以学生为主体，而教师作为课程的主导依然是学生学习的重要推动者。教学过程中，教师面临着教学技能的新挑战，由于学生需要在解决真实问题的情景下建构自身知识体系，这就要求教师使用新的教学策略以实现这一目标，利用教学活动促进学生发展，并及时对学生的学习情况进行评价与反馈，及时获取学生个人学习情况，适时调整教学设计，促进学生学习与进步。同时，学生从知识的被动接受者转变为主动搜索与获得者。现代信息技术为教师提供传递优质资源给学生的新途径，学生也可以利用网络资源实现学习方式自主化、学习内容个性化、学习时间灵活化。然而，翻转课堂的教学模式并非完全让学生独自学习，翻转课堂教学效果的实现需要学生课堂的高度参与，通过课上与同学及老师的多次交互活动达成对知识的深度学习。

（四）多元化教学评价

翻转课堂不同于传统的教学模式，其以学生为中心的教学方式及丰富的学习活动为多元化的教学评价手段的达成提供基础。评价的主要目的是检验学生的学习成果并及时反馈给教师和学生。翻转课堂的教学评价分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价，这些评价方式整合了课前、课中、课后三个阶段，有利于改革现有的单一教学评价模式，更能激发学生学习的积极性。

二、教育概论课程的教学现状

教育概论课程是小学教育专业的核心课程，传统的授课方式以课堂讲授为主，辅以适当的提问和课后答疑，本门课旨在让学生理解并掌握教育学的基本原理，且能够利用所学理论知识分析并解决实际教育问题，课程内容重要，且对学生的要求也较高，因而对授课教师的课堂把控能力提出了较高的要求。通过该课程的学习，学生需要掌握教育学、哲学、心理学等跨学科专业知识，并用于解决社会中现存的复杂教育问题，还要能够通过文献研究分析，形成对教育研究的基本意识，培养作为教育研究者的基本能力。这一系列的要求使得依靠传统的教学手段难以完全实现相关目标，传统的课堂教学方式容易变成对专业知识的死记硬背，学生缺乏对专业知识的系统构建。

（一）知识时效性差

课堂知识的时效性有利于增强学生的学习兴趣，提升课堂的教学效果。然而，传统教学方法依托教材，但国内教育概论课程相关的有影响力的教材都已多年未再版，依托课本的教学导致课上对最新科研动态、科学热点的介绍较少。而教育概论的课程内容设计需要与时俱进，因而陈旧、单薄的教学内容与应用型师范院校学以致用教学目标无法吻合。陈旧的知识一方面影响学生对新知识的摄取，另一方面也影响了学生学习的兴趣。

（二）学生学习积极性较低

传统的课堂教学中，学生是知识的旁观者和被动接受者，在课堂中缺少发挥主观能动性参与课堂学习或进行自主学习的机会。传统课堂对理论性知识的讲解占据较多时间，尤其作为小学教育专业学生入门级的专业课，由于知识点的琐碎以及相对枯燥，同时课上教学课时有限，教师讲解不够充分，容易造成学生学习兴趣低下，从而丧失学习积极性。

（三）教学评价手段单一

教育概论课程不仅要求学生具备教育学相关的理论知识，同时也注重培养学生对实际问题的解决能力及教育研究能力。传统的以期末闭卷一次性考试为主的教学评价方式过于单一，难以全面考察学生的学习能力和实践水平。因此，需要设置多元化的教学评价模式以及时反馈教学成效。［4］

三、基于翻转课堂的教育概论变革路径

基于以上内容，华南师范大学针对翻转课堂与教育概论课程教学分析，提出教育概论课程翻转课堂的教学流程（如图1所示）。

图1 教育概论课程翻转课堂教学流程图

（一）创建多层次教学体系

教育概论课程设置课前学习任务与评测，课中教师协助小组协作探究、分组展示与组间交流、师生互动，课后完成作业修订与线上交流等环节。在线上资源的筛选上，教师提供除已有线上优质公开课等视频资源外，还通过学习通平台向学生推荐与教学主题相关的最具前沿理念与热门话题的专著、论文等资料，分享相关话题网站；在学生展示与师生互动环节，结合小组问题合作探究、成果汇报等培养学生的综合素质；课后的交流则将教与学延伸至教室外，拓展了学习空间。

1.线上资料分享

从中国大学慕课中筛选教育概论、教育学、教育学原理三门课程中与教学内容和目标最贴近的教学片段作为学生的课前自学内容。以学习通平台中的书籍、报刊及中国知网中前沿论文作为学生课外阅读文献资料的补充。

2.学生汇报与教师评讲

课中教师发布探究作业，通过协助小组活动了解学生疑难所在，实时解决学生个性化问题。通过旁听汇报内容，修正学生错误理解，提供正确思路，启发学生再思考；通过学生现场提问与教师解答，促进学生完成对知识点的内化与提升；通过不同小组探究作业成果展示与组间交流，调动学生学习兴趣与学习参与度，利用同辈学习完成自我评价与提升。

3.作业完善与互动交流

根据教师讲解与辅导，将作业再次完善并提交，据此可以评估教学与学习成效。课外创建网络学习空间，师生的互动从教室延伸至课外，教与学的活动打破时空限制，使学习更加充分自由。

（二）创新模式，充分利用线上资源优势

应用翻转课堂的教学改革关注教学流程的设计与线上线下教学内容的整合。以往的教育概论课程，教师在课前也会安排学生完成相关补充资料的学习，但是对资料学习的效果缺乏评价与反馈。当下可利用线上平台双向信息传递优势，由教师在课前推送优质教学资源，由学生完成相关习题进行学习反馈，实现对学生预习部分的情况收集。同时，课后在线上收集每节课小组作业，实现对当堂课程评估，课后的线上互动交流也能够促进知识拓展。

（三）展示学习成果，促进学生全面发展

改革后的教育概论课程，通过安排小组合作探究、任务协作、成果展示等多种形式，对学习成果进行规范化的记录和展示。教师将学生提前分为5 ～6 人小组，安排小组完成任务进度表、任务分配表与个人学习日志，并以周为单位选择不同小组进行课上汇报展示。通过小组任务，激发学生学习参与积极性，组内成员相互督促、取长补短，共同提高。通过小组协作，锻炼学生合作能力，促进个人的全面发展。

（四）创设多元课程评价体系

教学模式的创新常常伴随教学评估方式的改变。国际上对学习评价前沿实践的研究焦点已从“对学习的评价”转向“评价即学习”，并通过提高学生对评价活动的参与程度来促进评价与学习过程的充分融合。以往教育概论课程缺乏对过程性评价的关注，为更加系统地对翻转课堂改革下的学生学习效果进行评价，借鉴CDIO 教学模式评价标准，结合评价中的四个阶段，即学习效果的规范化、学习效果和教学的结合、使用多种评估方法收集学生学习的证据、利用评估结果改进教与学，［5］设置课程评价体现评价内容的全面性、评价方法的多样性、评价主体的多元性与评价关系的平等性，设置学生平时成绩与期末成绩各占课程总成绩的40%和60%。

1.内容的全面性与方法的多样性

翻转课堂分为“课前—课中—课后”三阶段，其中较以往不同的主要是课前与课后两个阶段。在这两个阶段，大量的学生学习处于线上空间，因此，为评价学生的线上学习情况，设置线上学习考核标准。包括作业上传、作业评价、互动讨论、阶段测试四个方面，各占平时成绩的25%（见图2）。通过对这四项的过程性考察，提升学生学习自觉性，提高学生课下学习参与度，同时帮助教师及时掌握学生学习进度，有助于教师对学生实施个性化辅导。

图2 教育概论课程线上学习考核设计

2.主体多元性

课程讲评采用学生互评后教师讲评的方式，使学生都参与进来，以往讲评以教师单向输出为主，缺少学生参与。改革后，学生小组会先根据其他小组的课上展示，当堂通过小组讨论给出小组评价，教师完成补充评价。讲评中学生完成同辈学习，教师总结共性问题。

3.关系平等性

翻转课堂的教学改革实践需要不断调整，不断完善。与学生单方面接受教师评价不同，翻转课堂改革后的课程，会在每次阶段性测试后由任课教师向学生发放教学质量评估问卷，及时收集学生对教学改革后的课程评价。教师可依据学生反馈及时调整课程设计，同时，这种学生对教师进行评价，又能够体现师生关系的平等性。

四、教学效果与评价

在学期末，采用访谈的方式随机抽取30名学生，从学习积极性提升、自主学习能力提高、知识内化加强三个层面对教学效果进行反馈，有20%的同学认为翻转课堂的教学模式非常能够帮助提升学习积极性，63.3%的学生认为能够帮助；有26.7%的学生认为非常能够提高自主学习能力，50%的学生认为能够提高；73.3%的学生认为通过自主学习及课上分组探究活动获得的知识能够被更牢固地掌握和记忆。

在学期中，曾分三次通过问卷星向学生发放教学评价反馈问卷共221 份，回收218 份，问卷涉及对翻转课堂模式下的课堂内容满意度评价、教学模式满意度评价及改进建议三个方面。

（一）课程内容满意度评价

对于课程内容的评价涉及课前资料、课中活动与课后拓展三部分。其中，86%的学生认为课前资料能够很好补充教材中未涵盖的学术研究内容，7.3%的学生认为课前视频资料可以更精简，以便更好掌握每节课知识点。课堂授课内容主要采用教师提供实际案例，学生小组利用课前学习理论知识发现问题、分析问题、解决问题，72%的学生认为课堂内容充实，30.7%的学生认为可以通过同辈学习获取更多知识，另有5%的学生希望增加教师课堂讲授比例。课后主要涉及对拓展阅读的满意度评价，96.3%的学生认为拓展阅读内容契合教学目标，有利于自身对教学主题的深入探究。从学生对教学内容的反馈看，大多数学生比较满意，关于视频内容筛选或重新录制及课前资料数量等问题，后续将进行调整和改进。

（二）教学模式满意度评价

问卷对翻转课堂教学模式的各个教学环节进行了调查。调查结果显示：在课前环节，97.1%的学生对课前能够提供相关学习资料表示满意，其中74.3%的学生喜欢视频教学资料，25.7%喜欢文字类资料；有2.9%的学生认为课前预习任务过多，课前无法做好充分准备；在课前自学测试环节，62%的学生能完全准确地回答课前预习知识，15%的学生能够答对80%以上内容，说明教师在课前提供的资料能够较为充分地帮助学生利用课前时间进行学习，且绝大多数的学生具备自主学习的能力。在课中环节，55%的学生认为课程的教学目标非常明确，40%的学生觉得比较明确，5%的学生觉得目标不清晰，说明仅有半数学生能够理解教学目标。在课堂小组探究环节，75.7%的学生能够积极参与课堂活动且能够明确个人任务分配，18.3%的学生觉得组内任务分配情况有待提高，6%的学生觉得与组员沟通不畅，说明学生基本具备小组合作能力，可以在教师指导下完成探究性学习。在课后作业修改与提交环节，91.7%的学生认为通过课堂讲解可以充分达成学习目标，8.3%的学生觉得达成部分学习目标。

（三）改进和提升方向

通过问卷反馈，在课前环节，教师需要精化预习资料，为了更好地贴合每节课教学目标，教师及团队可自主录制视频，线上视频可作为补充资料。在课中环节，由于翻转课堂在课堂教学上更多处于“教师主导，学生主动”的状态，所以对于学生是否能够明确理解教学目标是教师需要关注的重点，应该在课前明确本次课程与课前学习的关系，并明确告知学生教学的重点探究环节；小组开始任务之前需要制定任务协作清单，具体细化探究目标和组员分工。课后环节教师需要纪实跟盯学生提交的作业情况，对学习有困难的学生及时进行线上沟通。

五、结语

教育概论课程是以现代教育理论研究与实践为基础，培养学生理解教育现象并能够实际分析教育问题能力的一门核心基础专业课。翻转课堂为教育概论课程教学改革提供新的模式，首先，信息化、数字化的学习空间，增加学生的学习时长，提高学习效率，缩短与学生的交流距离，同时，通过增加师生间的线上互动，提升学生学习参与度，增强学生的学习兴趣；其次，筛选优质教学与文献资源，提供预习资料，完成课前评测，培养了学生自主学习能力，丰富了教学评价方式。此外，教学改革是顺应现代化教学发展的新趋势，教师需要充分发挥新媒体技术在教学上的优势作用，促进高等教育的现代化发展。综合考量，这类模式在教育概论的课程上有着较好的应用前景。

通过教育概论课程的教学实践表明，翻转课堂可以较为成功地应用于教学，同时梳理出翻转课堂的基本教学流程。然而，是否能够通过这类教学模式真正达到良好的教学效果，而并非“形式”大于“意义”，其重点在于教师是否能够在课前完成知识点的“切片”，进行“微课”的课程开发与“微课”的录制，以提供学生学习资源支持；是否具备将教材中理论性的知识点转化为多层次立体化的实际问题，并能够设计高效可行的方案指导学生小组完成相关任务；是否具备良好的组织能力，并在课上的协作指导与课下的作业反馈中发现学生问题、及时解决学生问题、提供学生个性化的提升方案，实现学生的拓展性提升。这类问题，值得更进一步地进行教学实践与探究。