主题意义引领下的小学英语非虚构类绘本教学实践

摘 要：本文以Growing and changing阅读教学实践为例，探讨主题意义引领下的小学英语非虚构类绘本的教学策略。教师可以通过标题解读、目录导读、内容研读，帮助学生逐步理清体裁特点，把握宏观结构，内化微观知识，将语言学习、信息获取与意义探究相结合，由浅入深地解码、解读、解构绘本的主题意义，充分发挥该类绘本在学生英语核心素养发展方面的价值。

关键词：主题意义；非虚构类绘本；绘本教学

作者简介：徐建，江苏省苏州工业园区星港学校，中小学高级教师，研究方向：小学英语教学。

一、绘本教学选材分析

绘本是小学英语教材内容的有益补充。目前，在小学教学中使用的绘本主要以虚构类绘本为主。非虚构类绘本则因为信息量大、词汇量多、前后文没有递进关系等原因很少出现在课堂上。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语教学内容的组织要“以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求”。学生的阅读材料不应局限于故事类读物。非虚构类绘本对于激发学生的探索欲、促进学生认知发展、增强学生逻辑思维，提高学生人文素养等方面都有很大裨益。教师需要挖掘绘本内容的育人价值，引导学生探究绘本主题意义，落实立德树人根本任务。

本文以Growing and changing一书的阅读教学为例，探讨在主题意义引领下，如何引导学生认识、体验和探究绘本，调动学生的阅读积极性，提升学生的英语阅读能力。

二、教学绘本内容介绍

Growing and changing是大猫英语分级阅读4级的一本书。该书介绍了成长过程中不同身体部位发生的基本变化，可以让学生对自己成长过程中身心变化有更加深入的了解。

该绘本采用了非虚构读物常见的平行结构，句式表达丰富，词汇量较多。笔者引导学生厘清书本脉络，理解绘本内容，在自主阅读和合作探究中感悟主题意义，掌握该类绘本的阅读方法并能自主阅读更多类似绘本。

三、主题意义引领下的非虚拟类绘本教学实践

非虚构类绘本没有显性的情节，教师需要综合绘本内容、课标要求和学生经验，多维度解读绘本，确定主题意义，并基于主题语境，设计多层次阅读活动，引导学生将语言学习、信息获取与意义探究相结合，充分发挥所选绘本在学生英语核心素养发展方面的价值。

（一）标题解读，激活主题，熟悉体裁特点

非虚构绘本的标题一般和主题密切相关，是对其内容的高度概括。教师可从标题入手，引入主题，帮助学生熟悉体裁特点，并指导学生对其内容进行预测，调动学生的阅读兴趣，激活他们的知识储备和生活经验，提升他们对文本内容的预判能力。

绘本Growing and changing的内容接近学生的生活，易于激起学生的共鸣。课堂伊始，教师呈现自己的照片，引导学生观察教师年龄上的“成长”和外貌上的“变化”，引入绘本的中心词“grow”和“change”以及课题。随后，呈现绘本作者所著故事类绘本，让学生在对比之中理解非虚构绘本的体裁特征，并借助开放性问题链（How are you growing？ What is changing？ If you're the writer， what will you talk about？），引导学生对绘本小标题进行合理预测。学生在掌握语言结构的同时，创新思维、逻辑思维也得到了有效发展。

（二）目录导读，理解主题，把握宏观结构

在英语教学中，围绕主题意义培养语篇结构意识是提升学生阅读能力的有效策略之一。阅读之前，教师需帮助学生明确绘本的宏观结构，这样不仅有助于学生获取文本大意并区分主要和次要信息，更能有效促进主题意义的构建。非虚构类绘本的目录，是学习其宏观结构的最佳材料。

本书目录共有7个小标题，其中“Growing and chan-ging”是对“成长”和“变化”的整体介绍，从“Parts of the body”到“Growing stronger”则对成长过程中的变化进行了分类阐述，最后的“Timeline”则是以时间线条的形式，对整本书的内容进行了回顾。笔者通过问题引领，引导学生围绕主题剖析目录，拆解文章架构，熟悉核心语法，理清小标题之间关系，理解绘本主题，把握整本书的宏观结构。同时，教给学生按照需求寻找书本内容的方法，为学生今后阅读更多非虚构绘本奠定基础。

具体教学过程如下：

T： To read a non-fiction book， we can look at the content first. There are usually three big parts. No 1. The general introduction. No 2. Some details. No 3. A conclusion.

T： Look at the seven parts. Which belongs to No.1？ Which belongs to details？ How about No.3？

S1：“Growing and changing”belongs to ...

T： I want to know something about this topic （呈現女孩量身高图）. Which page should I read？

S2： Page 6.

T： This girl wants to be taller. （渗透比较级）

（三）内容研读，探究主题，内化微观知识

帮助学生解析绘本结构之后，教师需要引导学生在绘本研读的过程中，由浅入深地解码、解读、解构绘本的主题意义，逐步内化阅读材料的微观知识，学习语言知识，理解文化内涵，应用学习策略，发展思维品质。

1.基于主题语境，设计多层活动。阅读过程是理解文本和探究主题意义的过程。随着主题意义探究的逐步深化，学生从表层意义获取转为深层意义理解。在此过程中，教师应当紧扣主题语境，引导学生围绕真实情境和实际问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中去。

在这一绘本学习过程中，根据其体裁特点，笔者安排了三场特色竞赛，设计了三层循序渐进的阅读活动。

（1）第一层：Cold read（浅读），在学习理解中，感知绘本大意。

初读绘本时，笔者设计了开放性问题“Which part is not right for Chinese people？”。学生带着问题整体感知绘本，初步把握主要语言和表达形式，了解每个章节大概内容。在此过程中，笔者创设了“科学常识小能手”竞赛活动，激励学生结合自身经验，积极探索问题答案，表达自己的理解与思考。

（2）第二层：Warm read（深读），在应用实践中，理解词汇含义。

鉴于非虚构类绘本专业词汇多、阅读困难大这一显著特点，笔者设计了“科普词汇大比拼”活动，引导学生再次阅读文本。同时，结合学生经验、绘本内容和词汇含义，设计了情景化的随堂检测，及时了解学生的知识掌握情况。

学生借助词汇表、上下文和插图，初步理解绘本中的专业词汇之后，运用Pad完成相关习题。学生小组讨论并纠正，教师适时进行针对性地讲解，帮助学生在实践运用中掌握词汇学习方法，理解词汇含义，进而更为深入地了解绘本内容。

（3）第三层：Hot read（精读），在创新运用中，内化绘本内容。

随后，笔者设计了“科学推广小使者”活动，带领学生进行第三次阅读。学生根据教师的示范，提炼绘本主要信息，合作完成内容结构图，并分组汇报。除基于绘本内容的汇报和阐述之外，笔者还开展了两个开放性的活动。

第一个活动是基于“Growing stronger”章节的拓展，笔者从绘本中的“Growing stronger in body”迁移到“Growing stronger in mind”，引发学生思考，并提供一定的语言支架，让学生回忆自身发展情况，对知识进行实践运用，深化对文章内容和绘本主题的理解。

第二个活动是基于总结部分“Timeline”的延伸。笔者呈现自己的照片，介绍自身成长历程。学生根据示范，思考自身的成长时间线，并结合所学知识和语言结构，阐述自己对成长这一主题的感悟，在逻辑思维、创新思维的发展中，完成内化语篇内容到培养语言能力的过渡，同时正确理解“We change as we grow. We are proud of our growth.”这一主题意义。

2.聚焦主题意义，辨析逻辑关系。在引导学生进行细致阅读时，教师可围绕主题意义设计问题，引导学生逐层梳理信息，提炼关键信息，辨析各个篇章成分之间的逻辑关系，通过合作分享和反馈建构较为完善和清晰的思维导图，体会作者的写作意图，深度理解主题意义。

在阅读绘本细节部分时，师生可以通过以下4个步骤逐步共同绘制绘本内容的思维导图，加深学生对于主题意义的理解和感悟。

第一步：选择。笔者利用“Parts of the body”板块作为示范，根据文本体裁，选择适合的思维工具样式。

第二步：示范。笔者通过问题链“What changes？ How does it change？ What comes first？”，引导学生观察图片和阅读文本，找寻关键信息并理清逻辑关系。然后师生合作，选择合适的符号来进行完成该章节的思维导图。

第三步：尝试。学生小组合作阅读剩下的章节，提炼关键信息，分析逻辑关系，完成绘本整体思维导图的剩下部分。

第四步：使用。学生根据思维导图，分组汇报自己掌握的绘本内容，在交流中加深对于主题意义的理解。

3.拓宽主题内容，挖掘文本留白。因为语言难度等各方面原因，非虚构性类英文绘本所介绍的信息或阐述的道理相对比较简单，教师需要充分挖掘文本留白，紧扣学生语言能力的最近发展区，将学生的生活经验和绘本主题相结合，拓宽主题内容，帮助学生更为准确地建构与感悟主题意义，树立正确的情感、态度价值观，并进行更为精准的主题表达。

在“Growing taller”“Eyes change”等章节的学习过程中，笔者设计了各种与实际生活相结合的开放性活动，激发学生对生活经验的思考，拓展科学文化知识，倡导健康生活方式，扩展学习宽度。具体设计如下：

在“Growing taller”章节学习中，笔者通过问题“When do we stop growing tall？ ”引发学生对身高成长的关注，并补充了科学贴士“We stop growing taller at about 15 or 16 years old”，倡导学生在身体长高的关键期积极参与体育锻炼。

在“Eyes change”章节学习中，笔者通过问题“Why do eyes change colour？”激发学生的求知欲，并播放关于视力变化原理的视频。 接着，提出问题“Does our eyesight change？ ”，通过中国儿童近视率的柱状图和科学贴士“Eyesight is easy to get worse at your age（9-15）”，引发学生对用眼卫生的思考，培养良好的用眼习惯。

在“Teeth change”章节学习中，笔者设计了问题“What kind of teeth do you have now？” ，并补充科学常识 “The last milk tooth may fall out when you are 12 or 13”。接着，教师引导学生针对常见的误区“We can eat a lot of sweet food before our adult teeth grow. ”展开辩论，最终达成“Always take care of your teeth.”的共识。

绘本学习的目的不仅仅是掌握绘本内容，更重要的是通过绘本认识世界。非虚构类绘本更多地把真实世界的知识带给学生，比较符合小学高年级学生的认知。在该类绘本阅读教学过程中，教师要以主题意义为引领，深入解读文本，设计指向核心素养发展的英语学习活动，关注学科知识和生活经验的融会贯通，关注语言能力和思维品质的同步发展，传授学生通过阅读该类绘本获取知识的方法，让学生在“学会阅读”的同时真正“读以致学”。

参考文献：

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