教育供给侧改革：高校英语教学改革路径分析

姜丽艳

（大连财经学院商学院 辽宁大连 116622）

供给侧概念主要来源于经济学，然而其应用范围并不仅仅局限于经济学。就教育领域而言，目前已知广泛使用的领域有教育服务、人才培养、科研项目等。教育供给侧结构性改革为社会输送大量人才注入活力，包括不断被唱衰的英语教学。问题是，很多学校仍拘泥于传统的教育方式方法，没有依据时代发展需求制定高等院校人才培养目标，积极调整教学方法，造成英语教学水平严重落后，教学方法简单、教学模式陈旧、课堂教学内容与实践工作不符等问题也一直存在[1]，已经无法满足社会发展需求。因此必须着重改善传统的教学模式和教学理念，结合供给侧改革社会发展趋势，不断明确高校教育目标，调整相应的教育模式，提高高校英语教育水平。

一、高校英语教学改革动因与原则

（一）教育供给侧改革视域下高校英语教学改革的动因。

1.国家战略的需要。高校教育实现供给侧改革要符合国家“一带一路”的发展战略需要，通过不断挖掘自身教育资源，探寻独具特色的服务模式，为社会培养具有国际视野的专业型技能人才，这也是服从国家战略的基本需要[2]，便于进一步拓宽学生的国际视野，提高语言能力，满足社会发展对英语技能人才的需求。

2.企业用人的需要。大学生的道德品质主要指的是诚实守信、责任心以及抗压能力，要求学生具有爱岗敬业、守正创新的工匠精神。而大学生的综合能力主要是指自身的专业技能、人际沟通以及文字表达能力等。英语的文化属性决定，高校的英语就是一门文化课，在培养了学生英语能力的基础上，提高跨文化交际能力，实现学生可持续发展，把人文素质的培育融课程教育之中[3]。

3.学生未来发展的需要。由于国民经济和社会发展对高等教育提出更高的人才需求，学校不应当单纯注重学生的毕业率，而是要把教学的重心置于培育学生的可持续发展能力上，将实现可持续发展的教育观念贯穿于教育整体[4]。而身为一个人文类学科，高校公共英语除传授语言的基础知识、训练口语运用能力以外，更需要让学生通过该学科的学习认识世界各地的人文，学习为人处世的道理，学会发掘美、创造美，创造丰富多彩的人生。

（二）教育供给侧改革视域下高校英语改革的原则。高校英语专业教育改革工作要沿着合理的课堂教学路径与规范实施操作，不断推动教育方法与教育模式的改革创新。首先要明确国家高等教育供给侧改革的相关规定。根据国家制定的标准，要让学生学以致用、学有所成，改变传统的教学思维，实现全面创新，构建更加新颖、个性化的教育模式。其次，高校对英语教改需要做出更灵活的改变。由于各个地区的教学模式、教师培养、教学任务等均具有较大的差异，应根据地区差异因地制宜，从人才培养模式、教学结构、教师考核制度等几方面入手实现供给侧重大变革，达到培育创新型、综合素质人才的目标[5]。

（三）英语教学改革的供给质量分析。

1.高校学生生源质量。高校要为英语课程教学创造必要的环境，根据英语学习供给性质将学校生源分为素质和英语课程教育素质两个方面[6]。目前高校学生大部分为00 后独生子女，在父母无微不至关怀下长大，这代人通常家里的状况相对较好，并没有培植起很好的生活技能，面对科技高速发展，不少学生最离不开的是智能手机，他们的思想方法和行动手段有着高度信息化特征，迷失在互联网中而失去现实和与人交往的愿望，其学业表现不佳，思想消极。

2.高校英语课堂供给质量分析。师资力量是教学三要素中最重要的，而师资力量的强弱决定了学校教学产品质量和课程质量的高低[7]。为掌握大学英语教学供给状况，对黑龙江省的部分高校教师开展了调查（见图1），研究后发现，不论是师资力量，或是教学产品质量和教学服务均有很大的改善空间。英语教育能力主要包括全球视角、语言文化和教育、语言功能与测试，以及人文素质4大方面。研究结果表明，82.4%的教师并没有参与过出国培训，79.2%的教师表示自己没有参与过国际性会谈；65.6%的教师在日常生活中并没有涉及对外接待。只有28.6%的教师表示自己了解“一带一路”国家发展战略；71.4%的教师表示并没有深入了解国家“一带一路”的发展战略；了解雅思和托福考试特征、教学内容、评价标准的老师比例仅7.6%；认为能够指导学习者雅思和托福考试的老师只占18.8%。由此可见，中国高校教师不管从全球眼光还是语言能力等方面都存有欠缺，普遍存在供给侧服务较差的情况。基于高校学生发展目标和实际职业岗位需要选取英语课程教学内容，虽然大部分学校的英语老师都认可这一理念，但在实践课程中却往往无法实现。大约70%教师表示，从没有去学校相关企事业单位调研过学校毕业生英语能力的就业有关要求，这事实说明目前的英语课堂供给质量无法满足社会的实际需求。

图1 英语教师的现实情况

二、高校英语教学中存在的弊端

（一）教学目标应试化。我国高等英语教育经过长期发展依旧深受传统教育理念的影响。尽管于1993年就已经提出了教育理念转变的设想，但实际情况是部分老师依然将教学的重点放在语法、词汇等理论知识的理解上，导致学生学习过于注重考试结果，忽略了个性化的接受。教师并没有根据教育部提出的方针执行教育部的设想，导致教学目标背离了其本质，学生英语的学习没有守住实用为主的底线，大量的毕业生英语技能水平不足。

（二）教学模式滞后。“互联网+”全新的教育模式在高校已经得到了应有的发展。现实情况是，一些英语专业学生还无法正确理解英语知识和自身职业发展之间的关系，也无法适应学校的职业需要[8]，他们看重的是大学英语等级考试，而这种语言级别考试的通过率经常被用作大学教育考核指标。为获得较好的课堂评价，教师在课堂上大量灌输英语语言知识点，让应试教学主导课堂，忽视了学生英文语言使用技能训练，造成教学内容和岗位职业技能需求脱节。偏重应试教学使不少学生觉得大学英语课程的教学方式和理念与高中几乎相同，产生对英语学习的倦怠感，严重影响了综合职业技能的训练。这种只注重单词、语法教育而忽略了英语应用技巧训练的教学方法，使得不少职业院校毕业生英语交流技能较差，他们一旦进入实际工作岗位后，英语交际能力欠缺便暴露出来。整体来看，现阶段我国高校的英语教学水平依旧无法满足社会发展的基本需求，教师课堂的教育模式仍然固守传统教育那一套，缺乏新意，抑制了学生学习质量。

（三）考核方式单一。传统思想与考核方法的影响一直存在，英语成绩考核仍然沿用期末笔试成绩作为评价手段。这种单一形式非常盲目粗暴，存在许多问题。从考核内容看，英语学习能力包括听、说、读、写、译等各方面，要对这些技能做通盘考核。单一的期末成绩测评根本无法反映英语课堂学习的效果，它构不成充分评价学习成绩的最优指标。因此唯有革新考核方法，引入更多样化的考核方式才能真正反映出学习者的语言水平，使评价更有利于学生英语能力的开发。

三、教育供给侧改革视域下高校英语教学的路径

（一）英语教学目标改革。大学英语课程标准当中提到，大学英语学习的目的是提高学生的英语综合能力，获得大学英语四六级证书的目的是为了检验学生的学习成果。大学英语教学应当逐渐增加学生对英语技能知识的掌握，听、说、读、写、译五项基本技能不能编废。英语专业学生必须能说一口流利的英语，做到不借助任何翻译软件看懂英语原片，表现出极佳的英语阅读水平以及写作水平。教师要全面分析学生学习基本状况，制定高规格的教学目标。首先教师尽可能多地播放英语原片提高学生对英语的语感，让学生不断增强自身对英语口语的感知力。其次，加强英文写作，不断提高大学生的读写能力，较好驾驭英语这种语言。

（二）英语教学模式改革。首先，改变传统的语言教学模式与方法。老师要运用多元化、多样化的语言教育手段充分调动学生操用语言的积极性，提高学生的口语技巧。比如，运用网络平台播放原声英文影视选段，营造沉浸式的英文环境，训练语感，并利用人机交流模仿与跟读，有效锻炼学生口语，克服哑巴英语的问题；其次，作为来自各个学科方向的非英语专业学生，了解相应学科方向的各类文献资源尤为重要。英语教学要从学生的角度着手，重点培养学生的阅读能力和技能，引导学生简单有效地提炼出文章的核心内容，培养学生的读写技巧。

（三）英语教学内容改革。课程改革应当为学生多提供丰富的教育供给资源，实现教材超时化，目的是为了给学生提供可供选择的前沿学习信息，学生在大量的教育资源当中择取符合自身的教育课程，提高自身对英语学习的积极性。再者，学习内容超市化，利用超市化教育资源转变学生学习维度，比如，超市式选课制，目的是将所有的大学英语课程进行序列安排，在各个类型下设有不同类型的选修课，如，基本选修课、提升型选修课、特点选修课等。基本选修课，主要是根据高中阶段所学的英语基础知识加以补缺、补漏，对英文语音、单词和句法等给以系统、全方位的巩固和提升，更高层面对听、说、读、写、译等基本技能进行练习。而提升性选修课，则是为了重点提升学生需要的英语单词数量，需要强化对听力、口语等相关方面的练习，以期基本把握相关技巧，培育学生的阅读才能和良好习惯。特点教学主要是为适应学生群体的英语专业学习以及未来的职业发展需求，设置的选修课一般可分为：商务英语、技术英语、翻译技能、商业英语演讲、学术英语、艺术英语等。另外根据当地的发展需要，为服务区域建设与经济社会发展而开设一些当地特有的人文社会科学、应用技术型的英语专业的课程。这样层次分明、安排有序的超市化语言教学设置，既能顾及起点较低的学生，使学生们不至于在刚步入学校时就放弃了英文学业，又能注意到英语基础较好同学的提升和发展，让他们挑战高难度英语语言习得，实现学生个性化发展。

（四）学习形式的改革。坚持高校英语教学教育供给侧改革，使教学形式更加个性化。高校英语个性化要求小班制课程、导师制辅导和自主学习等。小班制课堂教学具备针对性强、范围小的优点，有利于任课教师了解每位学生，根据学生的学习特点制定具有针对性的课堂内容。通常认为，听力、口语练习班人数控制在10～15 人左右，读书、作文课等班类数量控制在20～25 人左右。小班制课堂有利于提高教学互动水平，为教师交流与学生互动创造条件，为学生的语言及技术实践能力创造平台与机遇。导师制的指导方式是大学英语专业采用较多的主要形式和重要组成部分，指导老师每天分组辅导学生，对学生实行个别指导、因材施教，面授开展专业学习，研究教学过程中的问题。学生获得较为实惠和极具启发意义的直观指示和有效反馈，有力提高学生听力与口语水平，是一种授之以渔的好的经验。导师制还关注学生个人的主体能动性与差异性，强调教学和育人有机融合。要建立高校英文知识网络，鼓励大学生自由选择。自由学习是指学生按照导师提出自由学习计划自主选择的学习方式，在不违背大学英语教学规律的前提下学生自主选择英语学习进程，自由评价阶段性学习效果，依据自测成果，对不明确的知识点展开重复练习，等到预习工作结束后与老师共同评定学习效果，教师根据学生的意见改进其不满足，以最有利于自己的方法进行练习，实现学习效果最佳化。

（五）教学评价方式的改革。根据当前高等教育供给侧改革的具体需求，在推动英语教育改革的时候，高等院校要根据英语教学具体要求建立与之相匹配的课程考核制度，对学生获取知识状况进行客观考核，促使学生明确学习方向，学习效果更理想。首先，教师需要积极探索过程性评价与成果性考评结合，将学生的心态、学习进展状况、教学投入状况、上课成绩、作业完成状况等各种因素融入考评系统之中，提高考评工作的全面性与系统性，确保教师全方位掌握学生的状况。其次，在指导学生参加四、六级考试的基础上，相应地加强英语听说读写各专项的基本能力培养与评估，通过各项考核评价指导学生提高对听说读写能力的训练。最后，为使英语教育与人才成长发展相适应，相应地对他们进行实践性评估，考查他们的专业知识运用水平以及跨文化交流技巧等，结合考核评估结果对他们的英文掌握状况进行客观评估，为他们下一阶段深入学习指明方向。根据教育供给侧改革要求对英语教学研究实行制度创新，学生的阅读理解能力将会得到有效的提高，最大限度提升英语教育教学的综合价值与效果，从根本上克服英语学习片面、死板等问题，减少其弊端，与时俱进，为高校英语教改的进一步发展打下了扎实的基础，实现培育英语优秀人才的目标。