基于OBE 理念的工程造价专业课程教学改革实践——以“工程经济学”课程为例

张佳苗

（广东白云学院建筑工程学院 广东 广州 510000）

1 概述

OBE 理念（成果导向教育理念）近年来被广泛应用于各个学科中，其核心在于通过预定的重要成果反推实际教育教学过程，通过对应的教学活动不断帮助与引导学生达成阶段性既定目标，从而实现教育目标，但在执行过程中，成果导向教育理念的高度预定目标会使学生在学习过程中“望而却步”，如何科学地确定预期学习成果成为OBE教育理念运用于课程教学中的一大难点。

“工程经济学”作为工程造价专业的核心课程，教学中存在以下问题：学习初期目标模糊，课程框架不明，教材偏重理论知识，实际工程案例较少等。综上所述，如何对实践应用型课程进行成果导向设计，成为实践应用型课程教学改革的突破口，本文以“工程经济学”为例，运用OBE 教育理念提出“三阶成果”理论，即通过课程学习成果、专业能力成果和项目探索成果三方面进行成果导向教学改革研究及实践，为实践应用型课程教学提供参考。

2 OBE 理念在“工程经济学”课程教学中的应用

OBE 理念为Outcome-based Education 的简称，中文翻译为成果导向教育、能力导向教育或需求导向教育，作为一种“重结果”的教育模式，适用于实践应用型课程，经课程实践发现，可有效改善目前学生学习动力不足的问题。

从目前在“工程经济学”课程落实OBE 教育理念的过程中，教师发现了不同方向的困难并进行了优化解决。刘艳[1]发现在“工程经济学”课程课堂教学和教学评价等微观层面落实OBE 理念较为困难，对教师给出中肯意见，即教师要从“学什么，如何学，为何学”方面调动学生的学习积极性；刘姗姗[2]发现工科类本科课程挑战度低，培养学生自主探究等方面存在不足，于是基于OBE 工程教育理念以“工程经济学”为例融入混合式教学，混合多种教学手段，改变学生的学习方式；王静等[3]发现课程考核方式无法充分体现OBE 教育理念中重视的学习成果，通过将学生知识、能力、素质培养分解为各个考核类型，各项细化指标数据定量分析学生对课程掌握知识的程度，方便教师有针对性地优化后续教学目标。但究其本质，根本原因为课程任务设定不合理，主要表现为维度较为单一，缺乏层次划分，缺乏实例应用，需要合理设置初期课程的预期成果进而优化课程。

3 “三阶成果”教学理念内涵与特征

本文基于OBE 教育理念提出“三阶成果”理论，即通过课程学习成果、专业能力成果和项目探索成果三方面进行成果导向教学，主要为了解决目前应用型课程预定目标较高，缺乏阶段性，学生在学习过程中“望而却步”的情况，使课程教学层层递进，有利于优化学生在教学中的参与感。

“三阶成果”理论主要通过层层递进的三级成果（如图1 所示），将分散的知识进行有机整合，从“课程学习成果”“专业能力成果”及“项目探索成果”三个级别制订课程目标成果，对学生进行多维度培养。通过设置“课程学习成果”帮助学生掌握“工程经济学”的基础知识，这部分成果主要通过基本知识、基本理论两部分实现；通过设置“专业能力成果”培养学生的经济性思维，训练学生运用经济学理论解释工程中的经济现象，这部分成果主要通过投资决策分析能力与项目经济评价能力两部分实现；通过设置“项目探索成果”培养学生“发现问题，解决问题”的能力，这部分成果主要通过沟通汇报能力与小组合作能力两部分实现。

图1 “三阶成果”理论

4 “三阶成果”教学设计研究思路

根据OBE 教育理念改革课程体系，通过4 个关键性步骤进行循环改进，即：确定“三阶成果”→确定教学策略→自我参照评价→优化学习进程。

4.1 确定“三阶成果”

对于教学过程中学生存在“学习初期目标模糊，课程框架不明”的情况，确定清楚直接的学习成果可以有针对性地解决上述情况。学习成果的确定需考虑政府、学校、用人单位、学生家长、学生等教育利益相关者，通过设定“三阶成果”即“课程学习成果”“专业能力成果”及“项目探索成果”，尽可能满足不同阶层、不同维度的需求。以“工程经济学”为例，制订“三阶成果”如表1 所示。

表1 “工程经济学”“三阶成果”教学设计

4.2 确定教学策略

OBE 教育理念强调结果，且强调学生的学习结果而不是教师的教学结果，故以学生为中心是教学策略建立的基础。教学策略需基于预期“三阶成果”进行构建，形成映射关系。不同教学成果要采取不同教学策略，本文对“课程学习成果”“专业能力成果”及“项目探索成果”分别提出“教师讲授教学策略”“分组合作教学策略”及“学生主导教学策略”有针对性地提供切实可行的教学策略，如图2 所示。

图2 “三阶成果”教学策略

“课程学习成果”主要通过基本知识—基本理论两部分实现，本部分知识为课程基础知识，要想为后续授课提供更充分的授课课时，教师需在有限的时间内尽可能提高课堂教学效率，而“教师讲授教学策略”是达到“课程学习成果”最简便、受益较大的教学策略，这是其他教学方法不具备的优势。在实施教师讲授教学策略时，教师需在内容准备、时间管理、教学方法方面进行动态调整，严格把控，针对“工程经济学”中基本知识、基本理论存在的明确的逻辑结构，教师可利用思维导图的形式使学生对课程主题与结构有一定的了解；教师在讲授过程中把控节奏的同时，需注意利用不同的教学方法来增加学生兴趣，巧妙利用实际案例解释复杂抽象的概念更有利于学生吸收。

“专业能力成果”主要通过投资决策分析能力与项目经济评价能力两部分实现，本部分知识主要通过选定正确经济评价方法对项目进行评价，这部分内容开放性高，任务量大，学生独立完成有一定的难度。“分组合作教学策略”可加强师生互动、生生互动，有效提升学生的团队合作能力，生生之间相互学习，弥补不同学生在“学”方面的缺陷。在实施分组合作教学策略时，教师需在分组策略、互动沟通、评估反馈方面给予支持，可以有效解决学生之间能力差距过大、学习动力缺失等问题。

“项目探索成果”主要通过沟通汇报能力与小组合作能力两部分实现，本部分知识主要通过撰写行业市场分析、项目可行性研究报告方式达成既定目标，这部分内容存在多学科交叉性、高质量要求与可视化需求等特点，也是基于达成“课程学习成果”与“专业能力成果”后的学科终极目标，更加接近于实际应用。利用“学生主导教学策略”不仅能提高学生的自主学习能力，培养其独立思考的能力，还能为他们未来的职业和生活提供更多的准备。在实施学生主导教学策略时，教师需在角色转换、监督引导、技术支持方面进行把控，可以防止在学生主导的教学环境中，学生角色混淆、偏离学习目标等。

4.3 自我参照评价

OBE 教育教学评价致力于实现起初设定的“三阶成果”，采用多元化、多层次的评价标准，明确掌握学生的章节学习状态，为下一步优化学习进程提供样本参考，更重要的是教师要及时给予学生帮助和反馈，在教师的指导下，学生在网上进行阶段性自我参照评价，这部分评价得分不计入成绩，仅为下一步“优化学习进程”做参考，表2 为“工程经济学”“三阶成果”中的自我参照评价。

表2 “三阶成果”自我参照评价

4.4 优化学习进程

基于OBE 教育理念提出“三阶成果”理论，在教学过程中进行动态调整，即基于自我参照评价阶段的自我参照评价进行优化。笔者在“三阶成果”理论实施的教学过程中发现学生主要反馈有以下问题：在“课程学习成果”方面学生并未达到预期知识目标（主要通过小测验体现），在“专业能力成果”方面学生反馈案例完成过程中小组缺乏专业沟通，在“项目探索成果”方面自评分数较低，很多同学反馈汇报能力较弱。

针对在“课程学习成果”方面存在的问题，教师可通过网络对应课程有针对性地对学生薄弱知识进行优化；针对在“专业能力成果”方面存在的问题，教师应及时调整对应案例，增强个人任务点相互之间的联系，帮助小组成员间建立联系；针对在“项目探索成果”方面存在的问题，教师在之后的教学过程中，可通过角色扮演或模拟商业会议、项目汇报等场景，让学生在实际或模拟的环境中练习沟通。

5 结论

本文基于OBE 教育理念提出“三阶成果”理论，即“课程学习成果”“专业能力成果”及“项目探索成果”。通过确定“三阶成果”→确定教学策略→自我参照评价→优化学习进程进行动态改进，解决目前应用型课程预定目标较高、缺乏阶段性、学生在学习过程中“望而却步”的情况，使课程层层递进，有利于提高学生在课堂教学中的参与感，为实践应用型课程教学提供参考。