基于职业能力本位的项目教学法在电子技术课程中的应用

余 叶 吴冬妮

（贵州师范大学，贵州 贵阳 550025）

1 引言

随着电子产业的不断发展，电子产品更新迭代快速，在电子技术产业方面极需大批复合型技能人才，中职教育的目标就是为市场输送专业型人才。以职业能力本位理念为导向，确定课程任务，明确教学目标以及学生职业能力定位。用合理的教学方式进行教学，培养能胜任岗位的技能人才。电子技术课程是电子电工类专业的必修基础课，理论性和实践性都极强，其涵盖的知识范围广、比较抽象，对于中职学生来说，受知识和认知思维的限制，比较难以理解，在教学过程中存在一定的困难。因此，用传统的教学方法已经不能满足教学需求和学生需求，就需要运用到突出职业教育的项目教学法，以期培养出能胜任电子技术岗位的高素质复合型技术人才。

2 职业能力本位内涵

能力本位教育（Competency-Based Education,CBE）是把培养学生的职业能力作为职业技术教育根本目的的教育思想，通过对职业的分析来确定学生学习后所应具备的能力、具体技能和适用的教学方法，强调校企合作，以学习者为中心，注重学习者的自我管理和自我评价，强调学习者能力的培养和教育结果的可评可测。[1]培养学生从事职业工作岗位的能力和综合素质是职业教育的根本出发点，也是职业能力本位的核心内涵。从我国职业能力本位的历史发展看，最早的职业能力本位教育是以学徒制的形式出现。近代职业教育的开创者黄炎培一生倡导职业教育需“手脑并用”“尤着重在‘能’”的教育理念，认为职业教育是要教会学生从事一种工作的实际能力，不只是注重知识的灌输，更加注重的是从事工作的能力，即社会生存和就业的技能。20世纪40年代，黄炎培提出培养通用职业能力的思想。20世纪60年代“能力本位教育”思潮在美国掀起，用于师资评估和培训，能力本位通过岗位分析，确定完成岗位任务所必需的具体操作行为，即强调“完成任务的技能”的培养，淡化对知识体系的系统学习，此时的“职业能力”相当于“岗位任务操作能力”，被称为行为主义（或基于任务的）的能力培养观。[2]受国外能力本位教育的理念的影响，我国引进了该教育理念，成为我国推动职业教育发展和改革的指南以及基本依据。

职业能力本位教育在目前看来已经不算是新的教育模式，但至今仍有其重要意义，在不断改革的职业教育中仍然有指导价值，其教育理念在我国职业教育中占据举足轻重的地位，是职业教育中复合型技能人才培养目标的方向。

3 项目教学法概述

3.1 项目教学法概念

项目教学法起源于17—18世纪的欧洲，卢梭、裴斯泰洛齐和福禄倍尔等自然主义教育家认为传统的教学存在忽视学生的自我发展、教育与生活相脱离的弊病，他们强调学生自主学习和自我决策，这些观点也被后人看成是项目式教学的理论基础。我国自2001年开始引入项目教学法及对其展开研究。项目教学法是以学生为主体，教师为主导，将教学内容以一个完整项目的形式展开教学，学生分成小组，在教师的指导下完成项目。学生在整个项目的实践过程中学习知识和应用已有的知识经验，在具体情景中锻炼学生解决问题的能力，在此过程中，老师由主导转变为点拨引导，主持整个项目，辅导学生完成项目，针对不同层次的学生，在项目的复杂难易程度上进行调整。项目教学法的基本原则是以学生为本，促进学生独立思考、团结协作以及动手操作，培养学生独立自主的学习能力以及创新精神。

3.2 项目教学法特点

项目教学法是以职业能力本位为导向，是行动导向法的其中一种教学方法。由于项目教学法的特点符合职业教育的理念，项目教学法也被应用在职业教育的课堂中，并且在许多研究中都有显著的效果，职业教育改革文件中也提倡应用项目教学法。项目教学具有以下特点：（1）理实结合。项目教学法以完整的项目为载体实施教学，需要学生建立一个完善的知识体系，将所学知识运用在实践当中，让学生在学中做，做中学。（2）以学生为主导。项目教学法主要以学生为主导，教师为辅导的教学方式，打破传统的授课方式。根据相关职业岗位的要求、学生的学习目标、学习内容以及学生的学情，让学生高度参与教学，学生的自由发挥空间大。在项目教学过程中，信息的收集、项目的分工都是由学生自主完成。（3）以发展学生能力为目标。项目教学法的目标是以培养学生专业能力、方法能力和社会能力等职业能力为目标，并非仅传授知识、理解和掌握知识。（4）以教师为辅助。在教学中，教师参与项目教学，根据学生的学情给学生设计并安排一个完整的项目，指导学生相互协作共同完成项目。项目的设计流程主要有六个步骤，即明确项目、制定方案、项目决策、具体实施、项目检查、任务评价。

4 中职电子信息专业职业能力定位

4.1 中职学生职业能力定位

中职学校承担着为社会输送综合技能人才的重任，需要以遵循职业教育规律和就业特点为基础，以市场需求为导向，以培养学生职业能力为目标，结合企业的需求，优化职业教育，提升学生专业技能和综合素质，为学生将来走向工作岗位打下坚实的基础。单一的职业能力已经不能适应当前科技快速发展的趋势，如今的中职学生需要具备的不只是胜任相应岗位的专业能力，而且还需要具备一般技术人员的能力，跨专业及跨岗位等职业转变的综合能力。电子信息专业主要面向电子电器及相关行业从事电子设备的工业生产管理、技术支持和市场信息服务等岗位。在电子产品企业，主要需要从事电子产品的设计、制造、调试、维修、管理、安装及运行技术员；电子产品的生产、工艺技术的操作员，基层技术现场管理、电子电器测量人员；电路设计人员、通信设备维护人员、集成电路工艺设计人员等。中职电子信息专业的培养方案、课程设置在遵循中等职业教育规律的基础上，需要满足相关行业的就业需求，构建基于职业能力本位的电子信息专业的教学模式，达到培养学生掌握电子信息技术岗位所需的专业知识和技能的目的。根据电子信息产业的岗位群，对电子信息专业职业能力的需求定位分析，中职电子信息专业的学生在毕业后应该具备以下职业能力：具备中专阶段的电子信息专业基础理论知识；具备电子信息产品的安装、调试、维护、检测的能力；具备分析和设计电子设备的基础能力；具备基本的编程能力，掌握专业软件操作的能力。

4.2 中职电子技术课程职业能力定位

电子信息专业职业能力的养成需要以课程为载体，将能力培养目标渗透进课程教学当中。电子技术课程是电子信息专业的一门基础专业课，涵盖数字电路和模拟电路两部分的内容，教材以项目的形式进行编排，涵盖理论知识与实训内容，具有很强的理论性、实践性及综合性；根据企业的职业岗位需要具备的能力，电子技术课程设计了能够渗透培养学生安装、调试、维护、分析以及基本的软件使用和编程能力的系统课程，具有针对性和实用性。着重培养学生的电子技术专业能力包括：具备能够用目测法判断和识别常见元器件种类的能力；具备查阅电子元器件手册并合理选用元器件的能力；会使用常用电子仪器表；了解电子技术基本单元电路的组成、工作原理及典型应用；具备识读电路图、简单电路印制板和分析常见电子电路的能力；具备制作和调试常用电子电路及排除简单故障的能力；掌握电子技能实训，安全操作规范。具备安全生产、产品质量保证和环境保护等职业意识，具备良好的工作方法和职业道德素养。

5 基于职业能力本位的项目教学法的应用

项目教学法与职业能力本位的教育模式和理念相契合，以职业能力本位理念为导向，理实一体化为目标，围绕基尔帕特里克的“目标、计划、实施、检查”的基本框架，根据项目教学法的六个步骤在电子技术课程中应用项目教学法。

5.1 确定项目任务目标

项目的确定需要根据学生的学情以及课程的具体情况来选择合适的项目主题。需要教师从具体情况入手，选取的项目任务要以教学的内容为依据，能够激起学生的学习兴趣，与书本的知识紧密结合以及与学生的专业和职业紧密结合。电子技术课程是电子信息专业的基础课程，在设置项目时应根据学生的学习水平，难易程度应循序渐进，由简到难，针对水平较高的学生可适当设置一些能够拔高的任务，针对水平一般的学生设置中等难度的任务即可。主要目的要调动学生的学习积极性，能够将所学知识应用到实践中，锻炼学生的知识迁移能力、实践能力、解决问题能力。在学完一个模块后可设计一个小型项目任务，如三人表决器，让学生更好地理解知识及掌握相应技能；在课程结束后可选取综合性强的项目，例如火灾报警器、电子秤等电子产品制作。

5.2 制定项目计划

制定项目计划是在教师的指导下制定出一个科学合理、具备可行性的项目计划。教师根据学生的能力和需求给学生提供指导和建议，学生根据项目合理安排工作任务、权责分配、工作步骤以及时间。项目计划在很大程度上能让学生发挥他们的思维空间，教师展示成功案例以激发学生的学习兴趣。利用好教学资源再结合任务驱动法，将项目分解成子任务分配给小组成员，组员根据自己的任务模块查找资料做好前期准备。项目计划能提高学生的参与度，锻炼学生的团结合作能力，应用所学知识去解决实际问题。

5.3 项目任务决策

决策环节让学生分成大组或者小组的形式执行任务，将学生代入工作人员的角色，独立承担任务及解决问题。例如在制作三人表决器中，三人表决器需要的器件以及表决器涉及的知识，都是学生自行搜集并对相关信息进行分析研究，再制定具体的可行性措施来完成项目任务。

5.4 项目计划实施

项目的实施是项目教学法的核心环节。在实施项目之前教师对整个项目要有清晰的把控，以便于更好地引导学生。教师需要调动学生的积极性，让学生了解该项目的目的，需要掌握的知识、做项目的流程及考核的办法，使学生明确目标，做到心中有数。在实践过程中学生会遇到课堂没有讲授的问题，教师在这个环节需要及时给予指导点拨。

5.5 项目任务检查

教师通过巡查和学生的讲述对学生的最终成果进行检查，找出不足，排除产品的故障，教师提供指导建议，学生进行修改，优化成品。此环节锻炼学生的求真务实、精益求精的科学态度。

5.6 项目任务评价

由各组的组长汇报成果，进行PPT展示以及实物展示，在此基础上进行评价。教师需要制定合理的评价体系。项目的评价方式是多元的，结合过程性评价和形成性评价，以教师评价、小组互评以及学生自评等方式进行多维评价。在实践过程中，学生体现出的是知识的应用、技能的发挥、独立自主的创新，多元的评价有利于帮助学生全方位了解自己存在的不足。

6 采用职业能力本位的项目教学法的成效

（1）激发学生学习兴趣，调动学生的积极性。应用职业能力本位的项目教学法，打破了传统的填鸭式课堂教学，打破传统的以教师为主导、学生被动学习的教学方式。通过分析电子技术岗位需要具备的能力，明确课程项目，通过项目教学法，将学生带入到职业情景中，激发学生的学习兴趣，体会到学习的意义，有利于培养学生自主学习的意识、知识的迁移能力及实践操作能力，为学生能够胜任职业岗位做好教育准备。电子技术课程采用能力本位的项目教学法有利于将课本的理论与实践相结合，用理论知识指导实践，让学生在做中学，实现理实一体化。

（2）提升教师教学能力，提高教学效果。在项目课程教学中，教学需要转变角色，以学生为中心，教师为辅导。项目教学加强了学生与教师之间的沟通交流，促进教师的教学思维方式的转变，不再将已掌握知识灌输给学生，而是采取抛砖引玉的方式或者问答的方式引导学生思考。在电子技术课程中，教师需要具备深厚的电子理论知识和电子制作技术，在教学过程中要能够根据学生的认知水平安排合理的项目任务，根据学生的差异分配不同难度的任务。此教学方法很考验教师的教学水平，教师需要通过不断学习中职教育教学知识、转变教学思维，不断加强实践能力，提升专业教学能力。

（3）促进中职教育教学的改革，培育专业复合型人才。目前许多中职学校的教学仍然采用传统的以教师为主导教学方式，由于学生的认知水平有限，学习能力有限，对教师的依赖性很强，教学效果不理想，使得电子技术课程中的理论知识和实践相脱节，学生的认知也仅限于课堂，岗位的胜任能力欠佳。职业能力本位的项目教学方式打破了传统的教学方式，推动课堂教学的改革，中职教育教学根据企业岗位的需要来培养学生，为学生从事电子技术岗位做好教育准备，培养学生的职业能力、实践能力和解决问题的综合能力。