小学语文单元教学再探

姜树华

摘 要：语文单元教学是落实新课标的切实需要，也是广大语文教师教学实际中的难点。语文单元教学内容的确定，可以围绕单元主题整体组构学材、整体落实“一主多辅”学习任务群要求。语文单元教学可以有“串联式”“并联式”“‘串联+并联式”三种基本样态，讲求单元主题厘定实在、单元学程推进有序。

关键词：小学语文；单元教学；新课标；基本样态

单元教学不是一个新概念，但其随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，一时间又被“搅动了起来”，又蹭了一回新概念的“流量”，“热”起来了。语文单元教学是落实新课标的切实需要，也是广大语文教师教学实际中的难点。其内容如何确定、路径如何建构、需要注意什么等，还需要再做探索。

一、教学内容如何确定

新课标强调“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促進知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”［1］。相对于一篇课文一篇课文地教、一个板块一个板块地教，单元教学更强调围绕单元主题整体组构学材，落实“一主多辅”学习任务群要求。

（一）围绕单元主题整体组构学材

“整体”“整合”是新课标中的高频词。确定单元教学的内容，首要的，是以单元人文主题、语文要素为统摄，打通单元“篇与篇”“块与块”的内在逻辑，强化其关联性与各自目标

的达成性，结构化统筹安排学材，“重拳出击”，合力解决单元核心问题。单元教学内容的确定，不一定遵循教材顺序，不局限于教材提供的学材，可以自由调整顺序，并适当纳入其他学材，以高效达成单元教学目标。以四年级上册第四单元为例。本单元以神话题材为主，选入四篇课文，其中，三篇是精读课文，一篇是略读课文；三篇是东方神话，一篇是西方神话；三篇是白话文，一篇是文言文。单元习作要求学生自选一个神话人物为对象，完成《我和 过一天》的故事撰写。《语文园地》围绕神话知识编排了“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”。《快乐读书吧》以神话阅读为专题，推荐学生阅读相关书籍。从人文主题的角度看，“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”这样的表述，暗示本单元的教学要让学生感受神话的魅力。从语文要素的角度看，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”，是要求学生在把握神话内容、抓住神话特点的基础上，把神话融进生活。其中的教学重难点是感受神奇的想象。综合来看，编者旨在通过这一单元的学习，让学生真正领略神话的魅力。由此，整合单元教学内容时，教师选入其他两篇西方神话，让东方神话与西方神话一一匹配，意在引导学生明确东西方神话的差别，这是本单元教学的应有之义；将白话文素材置于前，文言文素材置于后，意在让学生于循序渐进中把握神话的表达特点；将单元习作和《语文园地》的内容分解到课文教学中，指引学生听说读写结合学习；以问题“神话到底与我们每个人有何关系”贯穿整个单元，提醒学生联结各板块内容，整体分析神话更为深层的意蕴，挖掘贴近生活、关联指引生活的要点，探寻内心生长的方向与精神力量，学着在内心筑起抵御生活风雨的“高墙”，合力落实单元语文要素。

（二）整体落实“一主多辅”学习任务群要求

新课标建议以学习任务群的形式组织与呈现教学内容。语文单元教学要设置关联性的学习内容，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，由一个个相互关联的学习任务构成学习任务群，共同指向学生的核心素养提升。学习任务群的整体要求与年段要求是确定单元教学内容的出发点。也就是说，单元教学内容的确定，既要凸显与单元内容高度匹配的学习任务群的特质，也要根据单元提供的具体学材，相机落实其他学习任务群的目标。可以将此表述为“一主多辅”，即以最能凸显单元特质的学习任务群为统领，创设学习情境，设计主要学习任务；同步以其他学习任务群为辅，落实主要学习任务以外的其他必要的学习任务，共同指向单元教学目标的达成。例如，四年级上册第四单元属“文学阅读与创意表达”学习任务群，需引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。［2］由此，本单元“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学落脚点就在于通过整体感知和联想想象，睁大“文学的眼睛”，获得审美体验，打开神话阅读

的体验通道，由眼入心；用文学和创意的语言讲述故事。神话的语言简洁，其中蕴含的神话人物精神品质明确清晰；神话故事神奇美丽，情节迂回曲折，还不乏浓郁的趣味。引导学生抓住“文学的眼睛”与“创意的语言”，也就把握了“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学内核。在以“文学阅读与创意表达”学习任务群为主的基础上，还要落实“语言文字积累与梳理”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”等学习任务群的相应学习目标。例如，落实“语言文字积累与梳理”学习任务群中的任务，引导学生积累与“神奇的想象”“鲜明的人物形象”有关的语言材料和语言经验，形成良好语感；掌握“劈”“撑”“填”“衔”“盗”“锁”等字词的古今释义，在品味盘古开天地、精卫填海、普罗米修斯盗火故事情节的过程中，感受汉字文化内涵。再如，落实“思辨性阅读与表达”学习任务群中的任务，组织学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，把握中西方神话的区别，辨析精卫填海的可行性，判断普罗米修斯盗火的对与错，阐释对女娲补天行为的看法，摆出自己的态度与立场，辨明是非、善恶、美丑，培养理性思维和理性精神。同时，链接单元课后习题，让学生通过“整本书阅读”学习任务群，课后收集中外神话故事读本，读一读，并按照“起因—经过—结果”的顺序，讲给同伴和家人听。

二、教学样态如何建构

立足上述教学内容，我们可以梳理出“串联式”“并联式”“‘串联+并联式”三种单元教学的建构样态。

（一）“串联式”建构

“串联式”建构样态的实质是遵循当前教材单元内容的前后编排顺序，整体建构，形成教学内容序列，重点分解，任务明晰；自主划分课时，形成“新学—巩固—再新学”螺旋上升的学习形态，步步夯实，层层递进。在神话单元的教学中，笔者工作室团队尝试“串联式”建构单元教学。围绕单元人文主题和语文要素，我们设置“徜徉在神性和人性之间的多元想象”的任务情境，据此设计七个课时的教学：第一课时，教学精读课文《盘古开天地》，从“在想象中开创美好世界”“创造性想象”“‘创造者的人物形象”三个层面展开；第二课时，教学精读课文《精卫填海》，从“在想象中再现执着的开拓者”“再造性想象”“‘建设者的人物形象”三个层面展开；第三课时，教学精读课文《普罗米修斯》，从“在对比想象中回归人文关怀”“详略想象”“‘斗争者的人物形象”三个层面展开；第四课时，教学略读课文《女娲补天》，从“在想象中持续创造新生活”“连续性想象”“‘守护者的人物形象”三个层面展开；第五、六课时，教学习作，组织学生小组合作，录制视频，迁移运用想象；第七课时，教学《语文园地》，组织学生巩固运用想象。可以看出，课文教学的四个课时中，每一课时都有三个内容，第一个指向人文主题，第二个指向想象方式，第三个指向人物形象。那不同课时之间怎么串起来呢？分三步走：第一步，从人文主题落实的角度看，从在想象中开创美好世界，到在想象中再现执着的开拓者，再到在对比想象中回归人性关怀，最后到在想象中持续创造新生活，四个课时递进推升。第二步，从语文要素落实的角度看，第一课时聚焦创造性想象，第二课时聚焦再造性想象，第三课时聚焦详略想象，第四课时聚焦连续性想象。四个课时像“接力赛”似的串联起来，一步一步往前走。第三步，从对神话人物形象的感知角度看，从创造者到开拓者再到斗争者，最后到守护者，在呼应文本内容的同时做了层进式拓展。单元习作和《语文园地》的教学课时迁移运用前几课时学习到的不同类型的想象，如创造性想象、再造性想象、详略想象、连续性想象等。整个单元教学的学习任务前后联结，彼此关联，稳步建构单元教学样态。

（二）“并联式”建构

“并联式”建构样态的实质是聚焦某个语文教学话题或任务，通过变序或组合运用单元教材甚至教材之外的内容，落实单元教学任务。“并联式”建构将整个单元视作“一个文本”，以一个个学习任务来统领整个单元的学习材料，形成“多个层面+多次往返”形态的课堂。笔者工作室团队也尝试了这样的单元教学设计。仍然是在神话故事单元教学中，围绕人文主题、语文要素、单元教学内容，聚焦“文学阅读与创意表达”学习任务群，设计“探索神话的奥秘”单元任务和“穿越，我和 过一天”的单元任务情境，下设“神奇的故事”“神奇的想象”“神奇的人物”“神奇的神话”“神奇的一天”五个板块。不同的板块，又设计不同的学习任务。“神奇的故事”板块，主要学习载体是课文，重点引导学生了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。完成这项任务时，教师会提供图片支架、关键词支架、导图支架，引导学生把握主要内容；会组织学生通过概括地讲、生动地讲、丰富地讲，讲好神奇的故事。两个课时聚焦故事的“神奇”，从感受《盘古开天地》，到整体感受单元内其他三篇课文，再到感受阅读链接中的《遂人氏钻木取火》等在内的多个神话故事、成语，进一步增进对神奇想象的感知。“神奇的想象”板块，主要学习载体是课文、字词句段运用2、整本书推荐，重点引导学生感受神话中神奇的想象。完成这项任务时，教师会带着学生走进“万万没想到，世界之初是这样的”“万万没想到，小小物件大神力”“万万没想到，这种变化真神奇”“万万没想到，神话世界真奇妙”的不同想象世界，展开多角度、全方位想象。“神奇的人物”板块，主要学习载体是课文、字词句段运用1、《快乐读书吧》，重点引导学生感受神话中鲜明的人物形象。完成这项任务时，教师首先搭建支架，启发学生分别从形象、本领、精神三个层面感受盘古之奇；其次，引领学生发现学习，设计与神话人物相关的卡片；再次，由篇到本，推荐整本书阅读。“神奇的神话”板块，主要学习载体是阅读链接、《语文园地》中的“日积月累”、《快乐读书吧》，重点引导学生体悟深化永久的魅力。完成这项任务，教师分别引领学生从“走进神奇”“聚焦神奇”“打开神奇”“创造神奇”四个层面入手，感受神话不一样的人物形象、中西方神话不一样的抗争、远古神话不一样的诞生源头、现代神话不一样的意义。“神奇的一天”板块，主要学习载体是习作，重点引导学生展开想象写一个故事，回归神奇的人物、神奇的故事、神奇的想象。

整个单元教学，将单元内容有机整合交融，有主有次、有详有略。先是走进“神奇的故事”，然后聚焦“神奇的人物形象”，继而感知东西方神话不一样的诞生源头，从古到今的神话历程。最后，聚焦中国人耳熟能详的当今神话“鲲鹏号”“嫦娥号”“祝融号”“蛟龙号”等，完美再现了中国人热爱自然、探索自然的情怀与精神。从阅读内容到阅读时空，用多个素材指向某项任务，合力解决一个问题，体现了聚合性、整体性、勾连性与实践性。

（三）“‘串联+并联式”建构

“‘串联+并联式”建构样态的组织形式更为灵活，是根据单元教学内容的性质、需要达成的目标、实际学情等组织教学。这是单元教学的常见样态。以五年级上册第五单元为例。本单元是“介绍一种事物”主题习作单元，包括《太阳》《松鼠》两篇精读课文、交流平台、初试身手、《鲸》《风向袋的制作》两篇习作例文。据此，围绕单元人文主题“说明文以‘说明白了为成功”，以及語文要素“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，设计实用性阅读与交流学习任务群，以任务情境“我是小小解说员”

统领三大任务

——任务一：了解特点，学会选材;任务二：比较阅读，习得方法

;任务三：学以致用，学会表达。完成任务一，用两课时。第一课时，引导学生初读课文，了解内容。首先，以校园电视台招募校园纪录片解说员的形式，激发学生初读课文的期待；其次，引导学生初读两篇课文，学习字词；再次，组织学生再读课文，以课文为依托，知道什么是选材。第二课时，引导学生梳理特点，学习选材。先组织学生依据课文绘制思维导图，梳理特点；再借助单元习作提供的表格，模仿课文表达特点，学会迁移选材。完成任务二，用两课时。第一课时，主要引导学生依托交流平台，比较阅读方法，并自主探究写法。第二课时，师生回顾所学，明确“说明白”的方法，初试身手，恰当运用“说明白”的方法，尝试表达。完成任务三，用三课时。第一课时，引导学生从不同角度介绍事物。首先，认真观察，查阅资料；其次，绘制思维导图，从不同角度说明；再次，分步完成解说词，遵循“一星：能抓住特点分段介绍”“二星：能运用恰当的说明方法”“三星：体现一定的语言风格”的评价标准相互评价。第二课时，各自修改完善解说词。第三课时，小组合作，录制视频。

从上述建构可以看出，教学从引导学生学会选材到习得方法，再到尝试表达，三个学习任务之间是串联的：七个课时的教学是循着“了解内容—学习选材—梳理方法—尝试表达—练习表达—习作表达—录制视频”的路径前行的，有着紧密的关联，不可打乱。不过，聚焦到某一课时中，无论是围绕一个学习内容的多个学习材料，还是某个学习材料被反复利用，都显示出并联的特点。例如，“学会选材”教学中，将单元导语、三篇课文中的材料整合在一起，引导学生比较阅读；结合两篇课文后的多种表达、习作中的选材表格，在统整比较中厘清表达用途与选材之间的关联；交流平台、初试身手和习作材料等内容被多个课时运用。“并联”建构，让任务跟进实现了立体化、聚合化。

三、教学实施讲求什么

语文教学要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。于单元教学而言，旨在调集单元学材，设置基于生活中语言文字运用真实需求的语文学习情境，服务于解决现实生活的真实问题，发展学生的语文素养。

（一）单元主题厘定讲求实在

单元教学需要一个主题统领，这个主题讲求实在，是基于单元人文主题，又比单元人文主题贴近学生生活实际，便于教学贴地而行的“落地化”存在。提炼单元教学的主题，要顺着人文主题这个线索，到单元导语、阅读提示、文前导学、文后阅读要求、交流平台、初试身手、习作要求、阅读链接等中去找。换个形象的说法，单元教学的主题厘定可以取单元学材的“最小公倍数”。单元教学的主题可以因所要解决核心问题的不同、整体架构材料的不同、不同教学内容“出场”顺序的不同、每课时教学目标的不同而多元化。不过，即使多元，仍要讲求实在，做到“基于真实生活情境”“与我有关”“与未来有关”，即源于真实生活、关联学生的学习生活、指导学生参与未来的学习生活。例如，围绕神话单元，笔者工作室的两个团队与澳门贺诚老师的团队都做了单元教学主题探索尝试。三个团队设置的主题分别为“徜徉在神性和人性之间的多元想象”“很久很久以前……很久很久以后……”“历久弥新的神话”。第一个团队的主题重心落在想象，扣住的是对神性和人性的感知；第二个团队的主题指向感知神话从“很久很久以前”到“很久很久以后”的连贯生长；贺诚老师团队的主题聚焦神话的不断出新，与时俱进。比较来看，后两个团队的主题有异曲同工之妙，主要在于读出神话的持续出新；第一个团队的主题聚焦神奇的想象，也是贴近单元主旨的。此外，三个话题都基于真实生活情境，无论是对神性和人性的不同感受，还是感知神话的历久弥新，都源于真实的生活情境；都“与我有关”，即读神话都是与我们有关的，我们每个人都能从神话中捕捉到生长的力量；都“与未来有关”，从“很久很久以前的神话”走向“很久很久以后”的未来神话，让神话蕴含的精神力量激励学生走向未来。

（二）单元学程推进讲求有序

单元教学是单元语文目标整体渐进架构的过程，需要在整体观照单元概念的基础上重视学程的有序安排，需注意课时任务的进阶、学习情境的递进、内容方法的合宜，整体把握单元知识根基与学生的生长过程。不管单元教学的内容如何“自由组合”，教学样态是哪一种，最终都要让学生于循序渐进中成长。细化到教学中，单元每个板块的内容共同构成一个“大整体”，而每个板块本身又是一个独立的“小整体”。不管是“大整体”还是“小整体”，都需要按照序列推进。例如，神话单元可以选择某种样态，以有序的学程整体教学，细化到某个板块的教学，同样讲求有序。就以《我和 过一天》的习作任务为例，本质是在熟读神话故事、熟悉神话人物、学会神奇想象的基础上，不断建构完善本次习作。而單元中的课时教学显然不能随意安排，要遵循教学板块之间的有序。就熟悉“神话人物”而言，从教学内容看，需引导学生由点到面地感受盘古及众神的形象，再由此感悟人物精神，最后深入到从人物个性到人物共性的拿捏；从教学形式看，需引导学生从分享人物感知，到品味人物精神，最后到推荐人物形象，前后板块之间存在着明显的递进关系。

总之，小学语文单元教学旨在“集中‘材力办大事”，让学材之间的关联更密，让学生学习视野更阔，学得更厚。

参考文献：

［1］［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：3，26.

*本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题 “‘言意共生理念下优化儿童语文生活的实践研究”（编号：2021JY14L195）的阶段性研究成果。