数字化教学资源在初中英语写作教学中的应用

苏虹玫

【摘要】本文以外研版英语八年级下册的一节英语写作课为例，介绍信息技术与英语教学融合的方法，包括：利用数字化教学资源增强备课效果、生动导入、助力学生高效学习、实现多元化评价等。

【关键词】数字化资源 初中英语 写作教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）25-0061-04

数字化资源是数字化的信息资源或文献，是指可通过计算机本地或远程读取、使用，以数字形式存放在光、磁载体上，以电信号、光信号的形式传输的图像、文字、声音、视频等信息。随着《教育信息化2.0行动计划》的推进，数字化教学资源已经突破了视频、音频等音像文件的局限，走向了交互式电子白板的应用、线上App的推广普及等。下面，笔者结合教学实践，谈谈数字化教学资源在初中英语写作教学中的应用。

一、利用数字化教学资源增强备课效果

教师制作的课件、微课、优质课等都可以存储在网络云端，汇集在公有云平台上。优质的教学视频、教学课件不受空间和时间的限制，为教学提供资源支持，使教师从单一、局限的备课模式中解放出来，互相学习，提高备课效率。

例如，外研版初中英语八年级下册Module 5 Cartoons写作课时长为40分钟，课例所在的模块主题属于“人与社会”范畴，写作课是衔接模块新课的应用实践课。在本模块Unit 1和Unit 2新课学习中，由于学生已经对卡通人物的外貌、性格特征有了基本的了解，因此在写作课上要让学生把所学输出为一篇名为My favorite cartoon hero的短文。整节课旨在启发学生由虚拟的卡通图片关联到对现实生活的思考，激励学生树立乐观向上的生活观和价值观。在常规课中，写作课相较于其他课型而言，是最容易被忽视的。因为写作任务的完成需要较多的时间，再加上点评，往往一节课的时间很难把控。而在“八桂教学通”的助力下，教师的备课资源得到丰富，教学手段更加多元化，比如，生动的课堂活动、辅助的智能评价、共享的电子资源等，增强了教与学的相互作用，扩大了课堂容量，实现了课堂的减负增效。

二、利用数字化教学资源生动导入

在“互联网+”环境下，电脑、多媒体、网络等现代信息技术的运用，使教学方式更为现代化。教师执教新课时，可整合图、文、音、像等资源，通过多媒体课件的形式为学生提供更生动、直观的内容，创设真实有效的教学情境，引发学生探究和发现。进入信息化时代，随着教师教学理念的更新与教学方式的不断改进，数字化教学资源的优势得以持续发挥。英语教师应以学生为中心，创设真实的学习情境，增强学生的学习体验，让英语学科的工具性、实践性得以体现，彰显学科的育人价值。

以外研版英语八年级下册Module 5写作课教学为例。教师根据本模块Unit 1和Unit 2所学的内容，出示图1并提问：“Tell us about the cartoon heroes. What’s it like？What does it look like？What does it do？And how popular is it？”引導学生回顾熟悉的卡通人物的特点，并参考图2用英文表达。

教师通过设置切合主题的课堂活动画面——哆啦A梦变魔法导入教学，有效地激活了学生的知识储备。教师通过观察学生回答问题的表现，进一步了解学生的知识基础及表达能力。

三、利用数字化教学资源助力学生高效学习

在数字化背景下，教学资源的多模态呈现使教师的角色不再是单纯的知识传播者，而是思维的启蒙者、课堂活动的组织者和引导者。教师的主导由课堂上的显性行为转变为教学设计中的隐性行为，教学的目的不仅仅是让学生取得良好的学习成绩，还要培养学生的信息搜集处理能力及发现、分析、解决现实问题的能力，使学生形成良好的综合素养。这些转变离不开教师教学观的转变和授课行为的改进。

对学生而言，书本不再是唯一的学习资源，微课视频、电子书、网课等数字资源也可以成为学习资源。从某种程度上看，丰富的学习资源减少了学生对教师的依赖，有助于学生学习自主性和自学能力的提升。随着学生信息素养的提高，教师甚至可以鼓励学生自主筛选、加工处理信息，制成课件、授课视频、小程序等并在班上与大家分享、交流。学生从原来的被动接受信息转变为自主探索、个性化选择，学习主动性有所提高。

例如，教学外研版英语八年级下册Module 5写作课时，教师对课本中没介绍的经典卡通人物进行适当补充，让学生完成一段Mickey Mouse介绍的小短文，选择恰当的短语填空（如图3）。

T：Of my age，another popular cartoon hero is Mickey Mouse. What’s it like？Please complete the passage with the given expressions. So you can know more.

首先，教师通过“八桂教学通”的电子书资源，选取人教版英语八年级上册相同主题意义的课文，并根据学生的认知程度进行了改编，给学生补充了Mickey Mouse的介绍，让学生进一步了解卡通人物介绍的文本结构。接着，教师设置如下问题链：“According to the passage，what is Mickey Mouse？”“What does it look like？”“What’s it like？”“How does the writer feel about the movie？”“From this passage，do you know the factors to write about a cartoon hero？Let’s look at the outline.”引导学生在文本中找到对应答案（如图4）。然后，教师展示卡通人物介绍的要点，给出写作的框架图（如图5）。

教师利用提问的方式检测学生信息获取的准确度，以此判断学生理解文本的能力，进而引导学生内化关键语言，学会总结和归纳写作框架，为下一步的写作输出搭建“脚手架”。在While-writing环节设计了小组合作的活动。学生通过完成《熊出没》人物的描述，加深对目标语言的理解。各学习层次的学生相互协作，培养了小组合作精神，拓宽了思维，提高了学习能力，有助于英语学科核心素养的发展。最后，教师通过“八桂教学通”播放《熊出没》的主题曲，把学生带入情境。学生联系本模块的课文内容和本节课的学习收获，能感悟到：影视人物的刻画基于现实生活，面对现实中的类似问题，要以正确的价值观去评判。这样就达到了促进学生情感升华的目的。

四、利用数字化教学资源实现多元化评价

教学评价主要有形成性评价和终结性评价。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程；注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。过去的教学中，教师是评价的“主力军”，而今大批可操作性强的教学App的研发应用，使学生、家长、计算机都可以参与到评价中，再加上人工智能大数据分析，评价的维度更宽、结果更精确。有的App还自带虚拟教师功能，对学生的作业及时给予表扬、奖励，还可以及时纠错。把数字化平台的评价融入英语写作课堂，实现了评价整体化向个性化转变，促使教师设计出更贴合实际、更具个性发展的课堂活动，为学生核心素养的发展提供有效途径。

为了充分激发学生的学习热情，教师利用多媒体展示喜羊羊、海绵宝宝等卡通人物（如图6），紧接着播放《熊出没》的精彩片段。虽然该视频只有短短2分钟，却在只言片语中凸显了人物（动画片拟人化）特点，有助于学生了解人物特点，为完成后面的写作任务打下良好的基础。

T：What cartoons win your heart？

Ss：...

T：Well done. Now here is a video for one of them. Watch carefully please.

教师提供评价表格（如表1），先让学生根据教师所提供的提示表格，分小组讨论《熊出没》影片中三个主人公的性格特点（如下页图7），再让学生按照教师提供的写作开头语写下自己的观点（如下页图8）。教师选取几名学生的作品在班上分享：“Which hero do you like best？Have a discussion with your partners，and finish the column please.”

小组讨论使学生主动参与到学习中，增加了学生合作交流的机会，有效培养了学生的辩证思维能力。图片中的人物分析给学生提供了写作方向，为各学习层次的学生提供了较大的发挥空间。在学生分享交流学习体会的同时，教师也检测了学生对语言知识的掌握程度，并及时纠正了学生出现的问题，为接下来的语篇写作打下良好的基础。

教师结合学生的分享及问题纠正情况，布置学生写一篇作文——介绍《熊出没》影片中最喜欢的人物，在规定的时间内完成习作。之后，让学生按照教师提供的评价表进行自评、互评，并把得分记录下来。教师利用交互式白板的视频展台功能给学生作文拍照并上传至大屏幕。教师当堂展示1—2名学生的作品，利用电子白板自带的作文批改功能进行智能评价并总结。这是写作课教学的最后环节，是课堂活动层层递进的结果。学生从开始的零散词语描述到总结归纳写作框架，再到语篇例句的仿写，都是为语篇写作打基础。在该写作课中，评价学生作品的主体不只是老师和学生，还有智能评价系统。智能评价系统在语言准确性方面有特殊功能，其可以通过语料库为学生提供具体的改进建议。上述多样的评价方式能够吸引学生积极参与到学习中，及时发现问题并解决问题，充分发挥了学生的学习主观能动性，达到了以评促教、以评促学的目的。

從上述课例我们可以发现，数字教学资源能够促进高效、生动的英语写作课的形成。授课教师在“英语学习活动观”的指引下，设计了“点—线—面”层层递进的教学活动。巧借数字化教学资源之力却又不滥用数字化教学资源是本节课的一大亮点。可见，盘活教学资源、建设网络教学平台、实现优质数字化教学资源共享已成为“互联网+”背景下初中英语教学的新样态。

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