幼儿多元表征的实施路径

江苏省盐城市大丰区幼儿园 耿玲玲

幼儿多元表征方式指的是幼儿用语言、图像、动作或符号等多种形式去表达自己的情感、思想与感受的能力，主要包括动作表征、肖像表征以及符号表征三种方式。将幼儿的差异性与幼儿的真实生活引入到课程中，鼓励他们用不同的表征方式表达自己的所思、所想、所见、所获，激发幼儿的感觉思维，形成形象生动、内容丰富、探索创新的生态课程，不仅有利于幼儿创造性思维的激发与自主学习、探索意识的生成，对幼儿多元表征方式的丰富与表征能力的提升同样也有重要影响与关键作用。

班本课程中多元表征的实施路径

1.基于观察，制定主题活动

幼儿多元表征能力的发展是建立在观察的基础上，教师在组织与开展班本课程时，除了要激发幼儿的活动兴趣外，还要培养幼儿的观察能力，确保幼儿能够在活动中充分发挥自身的主体性与能动性，开展自由、自主地观察，实现合理想象与有效联想。

如，在“天气我知道”班本课程中，让幼儿以小组的形式观察记录一个月内的天气情况，让幼儿以自己独特的表征方式表示雨天、晴天、多云等各种天气，一个月后对照记录分析天气情况，了解天气变化的原因，进而推动课程向深度发展。如此一来，不但幼儿的观察能力、分析能力以及交流能力能够得到有效的锻炼，其符号表征能力与多元表征方式也在此过程中得到潜移默化地提升。

2.多方融合，发展合作表征能力

主题活动“护蛋器”，老师与幼儿共同探讨与分析保护蛋的方法，结合家园合作搜集各种护蛋的材料，自己动手制作护蛋器、进行验证并记录，在最后的社会活动买鸡蛋中，幼儿的护蛋意识得到了培养，用自己制作的护蛋器去买蛋，满满的成就感。活动中让幼儿以不同的方式表达自己的感受与理解，实现多元表征；班本活动“制作鸡窝”，让幼儿自主收集材料、制作即屋，充分发挥幼儿的想象力与主体作用，让幼儿合理运用各式材料实现有效表征。

亲子户外实践活动“捉虫记”中，家长与幼儿一起走近大自然，通过寻找、观察、记录的方式探索虫子的奥秘。捉虫过程中，幼儿认识了各类工具并学会使用工具，用表征记录的方式记录下自己的发现。现场分享时，自信大胆、宽松的环境给了幼儿更多愿意表达自己的机会。大自然的直接感知激发了幼儿动手操作的积极性，提高幼儿的智慧，发挥幼儿的潜力；使幼儿产生学习的内在动机，增强其自信心，使知识经验结构化，更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。

3.一对一倾听，发现幼儿表征

潼潼：今天看了《肚子里的小人》和《100 层的地下房子》，两本书之间有字母通道和不一样的弯道，弯道是通往高铁站的，下面还有一个是通往大润发的路。

如意：2023 年5 月10 日今天看了《肚子里的小人》，讲了小人跟你一模一样，然后他吃了大餐，还喝了饮料，最后拉了有石头样子的大便，还有细细长长的便便，还有拉稀的便便，还有像水的便便。

同一本书两个幼儿有不同的表征。潼潼更多的是讲述的是自己的想象：弯弯曲曲的线条来表示弯道、字母、数字、箭头的出现说明了潼潼对于各种表征符号非常感兴趣，并能够运用到自己的表征记录中。如意的表征故事里重点讲述了小人拉出的各种不同形态的便便，用“有……还有……还有……”连贯语句进行便便的分类，并能够对各种便便的外形进行绘画表征，这说明如意对于便便为什么会有不同形态、不同形态说明了什么感兴趣。

“倾听”既是目的又是工具，尊重幼儿的主体性，理解幼儿的多样性和个体差异，对其进行专心的、耐心的、仔细的、移情式的倾听，深入探索幼儿的想法、思维并给予积极的反馈，让教师通过倾听反思已有的教育经验、观点，帮助幼儿实现主体价值的有效教育。

4.完善评价，促进表征个性发展

幼儿个体之间是存在明显差异与不同的。这就意味着幼儿的表征方式也会因个性差异而表现出较大的区别。幼儿教师在教学实践中，要积极培养与强化幼儿的这一独特性。在“秋天”主题项目活动结束之后，教师就可组织幼儿互相评价对方的“秋天柿子”艺术作品，有的幼儿会用绘画进行表征，而有的幼儿会用语言、剪纸、泥塑等进行表征。在此过程中，教师则可有意识地组织幼儿展开争辩与讨论，并对每个幼儿的不同表征方式进行表扬，从而在有效促进幼儿思维碰撞的同时，更好地丰富幼儿的表征方式，促进幼儿多元表征发展与个性表征发展。

班本课程中多元表征的阶段性成果

1.课程游戏化下班本课程的模型架构

幼儿是有能力的学习者，追随幼儿兴趣，在课程游戏化的指导下结合班级实际情况，各班形成了各具特色的主题班本课程，如秋收冬藏、袜子的秘密、名字的故事等。在班本活动的实施过程中，形成幼儿表征记录、教师倾听解读的双向循环模式，相互记录和锻炼幼儿的探究能力，萌发创造幸福感，帮助幼儿全面发展。依托环境创设、实践活动、主题活动、区域游戏的课程内容，进一步拓展课程资源、进行课程重构，构建幼儿多元表征的课程模型。

2.依托班本课程的多元表征记录

在游戏化理念下鼓励幼儿通过绘画、语言、动作等方式讲述自己在活动中的发现、遇到的难题、解决的方法等，激发幼儿自我探索的能力，开拓幼儿的创造力和思维能力，养成主动说、大胆说的模式。一日活动中追随幼儿兴趣开展班本课程，通过表征记录的方式进行活动计划与回顾，注重幼儿知识经验的获得，促进幼儿身心全面发展，提高幼儿的幸福指数。

3.课程游戏化的多维发展

教师通过对幼儿多元表征的研究，更为深入地了解幼儿、解读幼儿，从而更多地从幼儿的视角为幼儿创设更为有益的教育环境，开展更适合幼儿的教育活动，并以更贴近幼儿实际的方式来评价幼儿的发展和课程的建设，实现课程游戏化的多维建设。

4、依托班本课程形成的环境表征

围绕主题开展环境创设，将班级以小中大纵向划分，在同一主题下体现层次结构的不同。以实践活动为依托，儿童为主体，通过自我设计——环境优化——材料递增等方式最终形成了幼儿园的花花世界、美丽湿地、动物博物馆及亲亲家园等特色环境。将主题活动融入区域游戏中，创设了天气播报站、贝壳风铃作坊、水草种植园、小小花坊等区域游戏。

5.推动园所以倾听为主的师幼互动模式

教师的倾听和解读能力都有了不同程度的提升：关注幼儿游戏的细节和深度学习，能及时提供必要的活动支持；乐于倾听幼儿的心声，能以幼儿兴趣、需要生成不同的班本活动。同时聚焦“幼儿大胆表达”和“培养自信心”，做到尊重幼儿，认真倾听幼儿，让每一位幼儿都能乐于说、大声说。

坚持课程游戏化理念开展班本活动，从绘画表征向多元表征发展，鼓励幼儿通过多元表征（动作、语言、绘画、舞蹈）等方式阐述自己在游戏中的发现。活动中，教师注重幼儿问题意识的培养，让幼儿学会自我发现、自我探索、自我思考、自我解决，最终成长为多维发展的个体。教师通过“一对一”倾听的方式解读幼儿，了解幼儿真正的需求，加强对教师倾听能力的培训，能够真正从幼儿表征中了解他们的想法和需求，并给予适宜的支持和帮助。