基于儿童视角的园本特色课程开发与实施

西安交通大学幼儿园 王岔庄

随着幼儿园课程改革的不断深化，园本课程开发已成为当前幼儿园课程开发的重点方向，而实践证明，只有基于儿童视角的课程开发，才能让园本课程得到持续的优化，从而取得实质性的成果。因此，在园本课程开发的过程中，我们必须赋予教师自主参与课程开发的权利和责任。

开发园本特色课程的意义

幼儿园特色课程立足于幼儿园的办园特色、历史背景和课程理念，依托本园幼儿、家长、教师、社区等优势，是在长期的课程实践中探索、开发、积淀形成的，能够反映幼儿园与众不同的特色。对于园本课程的开发，不同研究者有不同的概念界定，而我的理解为：园本课程开发要能满足儿童的需要，引发儿童积极投入，并不断获得新经验，从而实现幼儿的全面发展，同时园本课程开发还能磨炼教师队伍，促进教师专业成长。

园本特色课程开发的实施过程

一、课程案例：“山楂红了”

1.课程背景

幼儿园的种植园里有三棵山楂树，从新芽的展露到硕果累累的呈现，幼儿们常常会满怀期待地在山楂树下展开激烈的讨论。到了十月份，山楂树枝头挂满了一簇簇红彤彤的山楂果，幼儿们再次感受到了大自然的馈赠。“树上的山楂红红的，肯定很甜。”“好想摘一颗尝尝。”“山楂能做冰糖葫芦……”山楂树下，每天都会聚集很多幼儿讲述山楂果的故事，一个关于山楂的故事——“山楂红了”就这样发生了。

2.课程目标

①通过观察、比较和分析，感知山楂的生长周期，了解植物生长和环境之间的关系。

②尝试用图画、符号等方式记录山楂的大小、颜色、重量、味道等特征。

③了解山楂的营养价值，尝试与同伴合作制作与山楂相关的美食。

④乐于带中小班的弟弟妹妹们一起玩游戏，体验摘山楂的乐趣。

3.课程内容

我们主要以基础课程和拓展课程为主，开展课程活动“山楂红了”。基础课程是以五大领域内容为基准，面向所有幼儿全面发展的课程，主要围绕发展幼儿的基本能力展开；拓展课程是以幼儿自主探索为主，鼓励幼儿进行表达、自由想象，以培养幼儿多学科的探索意识及开阔的思维方式。园本课程“山楂红了”旨在丰富幼儿的生活经验，激发他们积极向上的情感，使其充分体验生活的真善美。例如，幼儿在生活体验室里制作山楂酱、山楂糕、冰糖葫芦、山楂糖，在建构室搭建山楂加工厂，在机器人实验室编程摘山楂的机器人，在种植园里开展亲子实践活动“寻找山楂树”等。

4.课程实施

幼儿园课程的实施并不仅仅是将教师预先设计的课程方案付诸实践，而是需要每位教师根据方案对各班幼儿进行因材施教。由于各班幼儿在兴趣、需要、能力和发展水平等方面存在差异，因此，课程在每个班的实施与落实过程中都会涉及到课程的“再设计”与“再实施”。所以，教师需要全面考虑课程的实施方案，以确保课程能够适应各班幼儿的需求并取得最佳的教学效果，而为确保课程实施达到最佳效果，教师要做到以下两点：

一是层层落实课程目标。目标是行动的指南，幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、主题目标等都需要层层落实，而落实目标的主体不仅仅是教师，管理人员、教辅人员、家庭社区等都是落实课程目标的实施者。例如，在“山楂红了”的课程实施过程中，保教部门负责制定好课程方案，管理人员负责课程方案的审核并提出修改意见，教研室负责评价监督，教辅人员依据课程需要提供环境创设、设备物品等。

二是丰富课程组织形式。在“山楂红了”的课程实施过程中，我们通过集体活动、小组活动、项目式学习、个别化学习等形式开展与五大领域相关的活动。例如，在语言领域开展讲山楂的故事，朗诵诗歌、儿歌等；在科学领域开展“山楂的生长秘密”；在健康领域开展采山楂的游戏，并了解山楂的营养价值等；在社会领域开展“山楂丰收了品鉴大会”，制作山楂美食等；在艺术领域开展山楂写生、手工制作、创编山楂的歌曲等；还有个别化学习活动“我了解到的山楂树”，可见幼儿的活动方式和状态及活动的开展形式应该呈现多元化的态势，这样幼儿便能根据自己的兴趣和能力，与适合个人学习的玩具材料进行互动。例如，在区域游戏中，幼儿可以制作冰糖葫芦、山楂汁，进行山楂果创意绘画等，并在这一过程中获得个人经验，进而实现在游戏中学习、在游戏中发展的目标。

5.课程评价

在课程实施的过程中，我们设定了适宜性的评价教育目标，包括课程目标与教育目标的符合程度、课程实施过程中的目标达成情况等。此外，我们还关注幼儿的兴趣和需要，以及幼儿的主动性和创造性的发展情况。在园本课程“山楂红了”中，我们采取了双主体多元评价方式，对幼儿和教师进行了评价，评价形式包括文本评价、图片评价、视频评价等多种形式，从而实现了评价形式的多元化，同时这些评价结果为我们提供了宝贵的反馈和建议，有助于我们不断改进和完善课程实施质量。

本次课程评价主要以过程性评价为主，通过观察幼儿在活动中的认知思维、社会交往和同伴合作等方面的表现，并根据不同领域活动中的特点进行分类评价，从而得到最终的评价结果。而这一评价结果有利于及时调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善。在评价过程中，我们注重幼儿的自主评价，鼓励幼儿自评在课程活动“山楂红了”中的参与情况、与同伴合作情况、最喜欢的环节——幼儿采用简单的符号进行自我评价记录，并介绍了自己的评价记录以及原因，从而培养了幼儿的自主学习能力。

在“山楂红了”的课程评价过程中，我们坚持多方参与评价，包括本班教师、教研组长、保教主任、幼儿家长等，以实现评价的多元性和全面性。评价内容主要基于对幼儿行为的观察和评估，以期客观、准确地反映幼儿的发展状况。由于各方观点、角度的不同，这种多维度的评价既有助于教师全面了解幼儿的发展情况，又有效提升教师和家长的教育水平。评价内容包括但不限于幼儿参与活动的积极性、主动性，同伴之间交往与合作的适应性，清洗山楂、去山楂核任务完成的情况，采摘山楂的方法及制作山楂美食等方面的相关经验。此外，我们还采取观察记录分析、数据分析、个案分析等方式，评判幼儿的发展能力，最终形成了以发展为导向的综合性课程评价体系。

园本特色课程开发的思考和启发

一、对园本特色课程开发的思考

1.好的园本课程是什么

好的园本课程必定是生活化的，即课程内容和幼儿的实际生活息息相关。同时，课程应具有生活化、适当性和发展性。生活化，即课程贴近儿童，有利于儿童在生活中学习；适当性，即把幼儿的经验切合在一起，有利于幼儿的经验成长；发展性，即符合儿童的认知规律，有利于儿童认识和体验。为了实现园本课程的适宜性和有效性，我们通过挖掘幼儿资源，深入开展了一系列关于山楂的活动，从而增进了幼儿和教师对课程的参与程度以及探究兴趣。此外，我们还利用园本课程全面性、关联性、整合性和应变性的特质，为幼儿的发展提供有力支持。

2.把儿童作为课程的出发点

所有课程的开展都要以幼儿为本，根据幼儿的需求、视角和想法等尊重幼儿的思想，理解幼儿看问题的视角，鼓励幼儿表达自己的观点，并积极接纳幼儿的意见，重视幼儿的参与，与他们共同决策。在实施课程活动“山楂红了”中，我们做到了从幼儿的视角出发，全面考虑并尊重幼儿的视角，支持幼儿的主动学习。同时，这种把儿童作为课程出发点的视角促使教师从幼儿的需求，认知特点、年龄特点出发，开始思考课程的深度和广度。

二、园本特色课程开发带来的启发

1.课程实施过程促进幼儿发展

在“山楂红了”的课程评价过程中，教师根据学习目标，从幼儿的兴趣出发，选择符合幼儿需要的内容，与幼儿一起讨论、选择感兴趣的主题，充分尊重、保护他们的求知欲和学习兴趣。在场域教育的互为补充下，幼儿除了在学习中获得知识和技能外，还学会了在遇到困难时，独立完成自己力所能及的事情，积极面对并找到解决问题的方法——幼儿们从“认识山楂—采摘山楂—制作山楂美食—保护植物”这样的深度学习链条上促进了自身的全面发展。

2.课程实施过程提升教师课程开发能力

本次园本课程集课程专家、园长、教师、幼儿、家长、社区人士等多方智慧于一体。作为课程管理人员，我愈发觉得专业的指导和参与程度决定着园本课程开发的高度和效度，而所有教师的参与质量最终决定着园本课程开发的可信度和成败。

教师是课程的开发者，也是课程的执行者——而幼儿园园本课程开发的过程，也是教师对课程创造的过程，更是与原创课程对话的过程。据此可知，教师是园本课程发展的主体，也是课程开发的核心力量。例如，在“山楂红了”课程实施过程中，教师从开始只组织一次采摘山楂的活动，到后来生发出了“山楂红了”的系列活动，教师的观摩、评比等深度探索，充分说明了教师具有参与课程开发的积极性。因此，我们应该充分发扬民主，积极调动教师学习的主动性，即让每一位教师都成为课程的创造者。

3.注重对家园社区一体化教育的资源利用

在课程开发与实施的过程中，家长扮演着极其重要的角色。因此，我们可以利用丰富的家长资源进行家园共建，将课程向家庭延伸，即通过家长会、家委会、主题活动、社会实践、家长课堂等活动，让家长主动来园学习或在家与幼儿一起开展主题内容的学习，进而积极配合教师实施幼儿园的课程内容。例如，在“山楂红了”的课程实施过程中，幼儿对山楂的知识了解多少呢？山楂的生长历程都有哪些？山楂的营养价值都包含哪些？……这些内容都需要家长的配合来完成，而在和幼儿一起搜集资料、体验制作的过程中，家长逐渐理解了幼儿园的课程理念，认同了幼儿园的教育宗旨。最重要的是，家园共建能让家长由原来的旁观者转变为评价主体参与课程建设——在主题开始前、实施中、结束后对课程进行有目的的评价，能使幼儿的评价更加立体全面。

园本特色课程的开发与实施并非一蹴而就，它必须在实践中不断探索、不断完善，并与幼儿园的实际紧密结合，实时掌握幼儿园课程发展情况，不断审视课程开发中出现的问题，充分利用幼儿园的资源条件，因地制宜地开发、实施园本课程——动态调整和优化课程方案，以保障课程的顺利推进。