项目化学习：构建生活教育新“图景”

江苏省无锡市锡山区教师发展中心 王园园

幼儿园的项目化学习是一种以幼儿近期兴趣需要为基础、以幼儿真实问题驱动为导向、以幼儿持续性探究为核心、以成果展示汇报为主的活动组织形式，同时它还是一种幼儿主动参与、自主学习、探索创新的新型学习方式。生活化项目学习则是以幼儿生活中的问题为项目驱动，聚焦幼儿真实生活，引导幼儿发现问题、主动寻求方法以解决问题，进而以此习得并掌握现实生活中的常识和技能，从而形成新的经验。

开展项目化学习存在的主要困惑

1.困于理论内化不够

自项目化学习实施以来，教师逐渐认识到生活教育对于幼儿发展的重要性，但教师在教育理念与行为落实方面存在着较大的差距，即教师对项目化学习的认识尚不清晰，需进一步引领和提升教师对项目化学习落实于实践、分导与评价的能力。

2.困于原有的课程机制

以往的课程以教师预设、教师主导为主，即教师习惯性地用成人视角去安排和包办幼儿生活的各个环节，从而忽视了幼儿的自主体验。这种情况导致了幼儿的生活作息被详细全面地统一安排，限制了生活项目化学习的开展。因此，我们需要从课程的角度去思考一日活动的安排，将成长的权利归还给幼儿。

3.困于课程与生活割裂

幼儿的生活环节与课程相互背离，即课程没有与幼儿的终身发展相联结——教师随意开展的生活活动，没有关注到幼儿学习经验的整合，致使幼儿失去了现场体验、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的建构过程。

4.困于项目实施能力缺失

重新审视我园所实施的课程之后，我发现教师的观察分析能力明显比较薄弱，具体表现为其对于生活项目实施过程中有价值的“点”无法敏锐捕捉并作出正确研判，即发现幼儿感兴趣的话题及生成、建构和实施课程的能力仍待提升。

项目化学习在幼儿园的实施路径

一、重构理论知识，明晰对项目化学习的概念

项目化学习实施初期，园部提出“让书籍丰润教师思想，让项目课程成就儿童发展”的教育理念，组织教师通过共读、引读、精读项目化系列书籍，搭建专业阅读与反思实践的平台，不断明晰项目化学习的相关概念，寻找项目化学习和生活教育两者的关联。实施不久后，我们发现教师的课程意识逐渐增强，儿童观、游戏观、课程观不断重构，自身素养也在理论与实践的结合中不断提升。

二、创新管理机制，保障项目研究有效实施

我们立足儿童本位，进一步优化课程管理模式，对幼儿园的课程和教学管理制度做出适当的调整和修订，以期调动教师的积极性，进而保障生活项目研究的有效实施。

1.赋予教师灵活安排的自主权力

我们实行弹性作息制度，支持、鼓励教师基于幼儿、教学实际需要自行调整作息时间，赋予教师合理安排、灵活调整的权利，进而保证幼儿深入探究的时间，保证生活项目的实施效果。

2.开展生活项目研究的顶层设计

我们将项目化学习作为生活教育的载体，成立生活项目建设工作室，有计划地开展教育教学研究——充分挖掘项目研究的广度与深度，组织实验班教师开展基于幼儿生活环节的项目课程研究、聚焦生活事件发生的项目课程研究。我们还基于生活项目实践提出了“一二三四”课程建构行动指南（见图1），以期从顶层设计出发全面规划项目行进的方向。

图1.生活教育项目化学习课程建构行动指南

3.注重生活项目研究的推进进程

我们整体把脉项目开展的全过程，即通过项目前审议，集体反复论证，把握项目开展的可行性；项目中审议，解决项目中的问题，挖掘有价值的研究点进行深度研究，为班级项目把握研究方向、拓展资源；项目后审议，即通过项目故事、项目日志等成果形式进行评估展示。此外，我们还在实验班研究的基础上由点到面逐步推进，整合共享资源包，以期为其他教师开展项目化学习提供实践经验，让生活项目化学习落地生根。

4.优化项目课程多元的评价方式

我们还鼓励教师创造性地开展生成式的生活项目课程，以发展儿童核心素养为指向，遵循形成性评价和总结性评价相结合、自评与他评相结合、内部评价和外部评价相结合的原则开展生活项目课程评价。

三、立足园本研训，提升项目课程研发能力

我们立足园本研训，进一步完善“实践研修”模式，开展“专题培训—体验学习—项目实践—研讨交流”，形成了经验、实践、理论之间的生活项目实践研修互动循环圈。

我们还多次邀请教育学博士指导教师探索项目化学习实施的方向，定制“幼儿园主题项目化实施中关键问题探索系列课程”线上培训，帮助教师厘清思路，切实促进教师教育理念的转变。聚焦教师在生活项目实践中普遍存在的困惑和问题，我们开展不同类型、不同形式的主题教研活动。例如，先后聚焦“如何找到真实驱动性问题”“如何推动幼儿持续探究”等主题开展生活项目实施的系列化持续深度研讨，促使教师有深度地反思、有力度地实践，以提升教师生发实施生活项目课程的能力，在这样的模式下，我们生成了“我会自己散步”“散步畅想曲”“走，散步去”等活动，具体（见图2）。

四、探寻实施路径，形成项目课程实施策略

1.问题驱动，以儿童视角确定项目主题

在项目化学习的过程中，教师从儿童视角出发，探讨幼儿感兴趣的真实生活情境和问题，筛选提取有驱动性、有价值的问题作为项目化学习主题，进而分析研判，预设项目思路。表2列举了近期开展的生活项目一览表，这些项目展现了以问题为驱动，从儿童视角确定内容和主题的项目化学习实施过程的脉络。

2.展开探究，运用工具资源助力项目的实施

在项目实施的过程中，我们尝试通过问号项目网络图、日志本、项目地图等工具资源作为支架，建构动态项目，以推动项目活动的发展，支持项目的顺利实施。

问号项目网络图做到了让活动有机关联：确定项目主题后，教师进行价值判断，分析幼儿的已有经验，梳理幼儿身边的各种资源，将幼儿可能感兴趣的话题一一列举，并进行预设。随着项目的推进和发展，幼儿产生了新的认识、兴趣和需要，这时教师及时将幼儿的新认识、新兴趣和新需要补充到网络图中——伴随着整个项目的逐渐深化与不断完善，教师关注到幼儿的经验发展和兴趣需要，从而有效推动项目的有效发展。

问号项目日志本做到了动态追随幼儿学习的全过程：问号项目日志本是教师在生活项目中观察幼儿、多方面收集整理信息、反思教育行为和策略、梳理课程脉络、组织和实施项目的教学日记。教师可以通过多种形式记录自己的教育行为和幼儿的表现，把握课程发展的契机，观察、整合、存取、更新、创新支持项目的顺利实施。

问号地图做到了清晰呈现项目发展的脉络：根据项目的发展，我们将生活项目的缘起、出现的问题、解决的方法等，通过将教师记录和幼儿表征共同呈现在班级环境中，以呈现项目行径的全过程。

3.多元评价，关注幼儿学习品质的养成

对幼儿的评价应贯穿项目开展的全过程，因此我们进行多元的过程性评价，关注幼儿在项目中的思维品质、学习品质，对幼儿的兴趣性、问题性、探究性、参与性、坚持性、创造性、自主生活、健康生活能力等方面作出评估。教师带着学习探索的精神一起复盘，寻求更优的驱动性问题、评价方式与展示结果。

我们边实践、边探索、边梳理，逐渐明晰了问题驱动、项目生成、自主探索、问题解决、展示评价等多维度的项目实施路径，为教师开展项目提供了“脚手架”。

表2.生活项目主题内容一览表

我们的思考

主动生长的幼儿，即从项目的生成到项目的探究，每个幼儿都是学习的主体，他们在不断“发现问题—解决问题—发现问题”的循环往复中主动参与、积极体验、自由表达、多元发展，生动阐述了对自我的认知和发展，真正实现了在自主生活中的主动生长。

主动生长的教师，即经过探索，生活项目化学习路径的形成让教师开展项目实践的思路更开阔，操作更有抓手。教师在共诊、共思、共融的探究过程中，逐渐内化了理念、提升了研发力，其观察反思的实践能力、专业素养不断得到提升。

主动生长的幼儿园，即对幼儿的一日生活做到了合理规划——幼儿的生活逐渐从“不为”走向自主“有为”，呈现出了有序的一日生活样态。班级、幼儿、生活、课程等元素的相互融合，幼儿、教师及家长共同缔造了具有儿童成长意义的生活，让幼儿园走向了内涵发展之路。

正如虞永平教授所说：“没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园课程那样迫切需要生活化。”诚然，只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿才能得到适宜和有效的发展，幼儿才会拥有美好的童年生活。项目化学习作为问题式的教育模式，给学前教育带来积极影响的同时也打开了开展幼儿生活教育的新思路。我们愿在这样的探索之旅中与幼儿共同成长，进而让“生活即教育”得到真正的体现。