基于布鲁姆认知理论的“经济法概论”课程智慧教学实践探索*

李娜

许昌学院商学院 河南 许昌 461000

引言

党的二十大报告把“教育、科技、人才”放在单独一章表述，进一步明晰了教育信息化发展新趋势，“人才需求的变化倒逼教育系统必须进行全面、彻底的转型和升级，建设以数字化为支撑的高质量教育体系，是应对新阶段人才培养挑战的必然选择”。在“网络+教育”的信息新时代，学生能够从多样化媒体资源及学习方式中获得海量知识，移动互联网使知识获取途径更为多样，从传统课堂讲授变为泛在学习，传统课堂也受到信息化的冲击[1]。“因时而变，随事而制”，适应教学改革的智慧课堂为传统的课堂教学带来了新的生机。以“经济法概论”课程的教学改革实践为例，结合布鲁姆教育理论，解析面临具体改革问题，探索充分融合当代教育技术的智慧教学新路径。以此希望能有助于改善地方应用型本科高校信息技术课堂教学效果，为智慧教学实施提供有益参考。

1 布鲁姆认知理论的主要观点概述

1.1 建设教育目标分类体系

布鲁姆教育目标分类理论凸显了两方面特征：一是具有可测量特征。它强调学生在掌握知识时的情感体验、价值判断及其他要素在学习活动中所扮演的角色。提倡在设定目标时，一定要顾及学生在学习过程中所面临的种种现实情形，不能泛泛而谈某一模式、某一准则。为了确保目标的具体性，必须将其与外在行为联系起来，并且需要进行可测量的评估[2]，这样才能使教师易于把握和施行。二是要构建有分层结构目标体系。布鲁姆在认知领域中把目标分为6大范畴，按先后顺序依次是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。每个特定目标都有着不同的程度与范围。就情感领域而言，可把目标划分为五大范畴，接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个子类均有其对应的对象与特定的要求。每一大类又包括若干子类别，并按一定次序排列。

1.2 教学评估的基本原则

布鲁姆的教学评价理论强调学习过程的评估，与教育目标分类理论相互补充。他主张用多元方式进行学习评价，强调评价应关注学生发展需要和教师能力发展水平，并将其作为课程改革中的重要因素加以考虑。应用于课堂教学过程中，评价应当被视为一种有机的组成部分，而非仅仅是教学过程中的一个方面。他强调教师和学生应一起参与评价活动。布鲁姆要求在每个单元进行一项形成性评估，以确定学生是否已经掌握，如果学生还未掌握，则需要考虑如何进行弥补。这种“评价”与传统上的考试不同，它不是检查学生对某一知识点的掌握情况和学习成绩的高低，而是考察他们能否真正理解某一知识，并将其应用于实际问题。学生的学习信心可以得到促进，因为评价的结果不是以分数计算的，而是以达成或未达成的方式进行标注。教师可以用“进步”,“良好”等评语来评定学生完成作业和练习的情况。形成性测验是一种有效的手段，可以帮助学生对学习进度进行评估和判断，从而逐步实现对目标层次的全面掌握。

2 经济法概论课程教学改革拟解决的主要问题

2.1 学生深度学习仍有改进空间

以许昌学院“经济法概论”课程为例，现有课程涉及内容较多，授课对象主要为经管类专业的学生，缺少系统的法律知识储备。仅仅依靠线下授课很难对知识点有整体的把握，这就需要借助于线上课程来完成。目前该课程的线上课程已经在中国大学MOOC平台上正式开通。但就疫情期间及最近两个学期学生开展线上学习效果而言，很多学生仅停留在浅层学习水平上，对于知识理解不透彻，融会贯通不够。所以要引导学生开展深度学习，需要在线上线下课堂指导下开展智慧深度教学改革[3]。

2.2 教师采取的授课方式多样性不足

尽管各类教育类软件和App已经被引入，但教师和学生的应用程度并不尽如人意。尤其对没有开展线上课程的科目，教师讲授与PPT课件或者课本结合的传统模式已不能适应学生学习的需求[4]。要想使学生达到深度学习的目的，就要求教师要打破传统的教学理念、借鉴先进教育技术、运用多元化教学方式、从未来智慧角度指导学生开展深度学习。同时，教师开展智慧教学课堂活动设计能力较弱。常见问题表现为高校教师过多地注重科研、轻视教研，造成课堂教学设计过简、教学方法单调、信息技术运用还处于浅层次水平、同时普遍缺乏深入分析与运用课堂教学中所产生的课堂数据的能力。

2.3 信息化建设忽略师生实际需求

其一，在智慧教学的建设过程中，许多高校未对本校师生进行使用需求调研，导致建设者和使用者的观念脱节，过分关注教室的建设而忽视了师生的使用需求，从而影响了师生的使用体验。其二，注重实现智慧教学环境方面的智能化，而忽视了数据智能分析平台的构建。

2.4 教学数据深层次分析应用亟待提升

虽然实现了教学过程数据收集，但是普遍仍不太重视学生学习过程的数据分析。在智慧教学平台建设中，数据分析平台是至关重要的核心智慧教学系统。可以根据数据记录和分析，了解每个学生的学习情况和特征，从而为后续的个性化教学提供基础[5]。现实教学中，大量宝贵的课堂教学数据没有得到充分挖掘和利用，自动记录的教学视频处于空闲状态，忽略了智慧教室环境中常规教学中录像数据向智慧教育数据转换应用。

2.5 教学互动行为在深度和广度上需强化

智慧教学环境下的课堂互动应更为多元化，但实际课堂教学中，教师仍然以讲授为主，教学互动形式单一。师生互动设计所有所考虑，仅限于课堂环节，不能够有效调动学生的学习积极性和互动参与度[6]。

3 经济法概论课程智慧教学实践探索

本课程基于布鲁姆认知理论构建了智慧深度教学模式，以提升学生认知水平为目标。在具体实践中采用学习通智慧教学软件，依托中国大学MOOC平台自建线上课程，将线上和线下课程混合翻转以达成最终授课目标。（如图1）

图1 课程智慧教学实践的具体构建流程图

3.1 保证教学目标的精准定位

根据布鲁姆的教育认知目标理论（记忆、理解、应用、分析、评价和创造），这6个层次的目标旨在帮助学生更好地理解和应用知识。在过去的教学大纲中，主要注重学生的理论知识传授，忽略了培养应用型人才的目标。在“经济法概论”课程中传统教学模式已无法满足学生需求，基于布鲁姆的认知理论，对课程教学目标进行重新梳理，以满足人才培养目标的需求，并确保教学目标的准确性。该课程标准将学习内容划分为基础知识掌握、专业知识理解、综合应用能力提升3个模块。本课程的教学目标将根据专业培养目标的不同而有所差异，主要分为3个部分。为了引导学生在学习通中实现智慧深度教学，打破时空界限，将教学目标划分为线上和线下两类。课前线上的目标，主要对应于布鲁姆教学的低阶目标（记忆和理解）；线下课堂和课后活动目标主要对应于高阶目标（应用、分析、评估和创新）[7]。

3.2 提升教学内容的深度和广度

课程作为经管类专业学生的专业基础课，学生不仅需要理论知识，还需要实际操作技能的掌握。该课程以培养应用型人才为主，注重实践能力和创新能力培养，在教学过程中引入智慧课堂理念，激发了对学生学习兴趣，提高了课堂教学质量。根据教学目标制定线上和线下的教学内容方案，线上内容以任务驱动为主，线下则采用案例教学法进行实践训练，使学生在实际情境中理解并掌握相关理论。

对课程内容重构，主要划分为3个主要模块，分别是基础理论、经管类类各专业自选模块及法律实务。首先，理论模块致力于传授经济法学的基础知识和基本理论，通过中国大学MOOC平台自建线上视频资源，引导学生线上自主学习，实现基础知识的获取。其次，自选模块依据经管类专业（电子商务、工商管理、经济学、财务管理、人力资源管理等）的岗位需要，开设了电子商务法规、保险法规、证券法规、劳动合同法规、会计从业资格法规等专业模块，帮助学生适应未来的工作要求。在此模块中，知识点的讲授方式根据应用型人才培养要求适时调整，可以采用情景式教学法、案例研讨教学法等方法，具体实践中精选经济生活中备受关注的热点专题进行研讨式学习，激发学生学习热情，提升其运用法律知识解决实际法律难题的能力。其三，课堂学习之后，结合案例分析，组织开展实践活动。在教学中，法律实务模块是一个至关重要的部分，它更加注重实际操作，以合同签订为主线，重点学习合同签订和合同履行，还涉及解决经济纠纷实际操作与技巧。通过深入学习实践部分的知识，学生运用所学法律知识解决实践中出现法律问题的能力法将得到显著提升。另外，理论模块在整个课程中起着承上启下的作用。通过引导学生线上自主学习和线下老师答疑互动解惑，以及情境设置导入，培养学生遵纪守法的法律意识、诚实守信的法治理念，提升学生解决实务问题的能力。3个模块所呈现的内容，既具备普适性，又具备实际操作性；培养批判性思维和创新能力。重视不同学科之间的交叉融合，引入管理学、经济学知识，以符合新文科建设要求。通过教学设计与实施，在课程中尝试构建以培养创新精神为核心的教学模式，引导学生从低阶学习向高阶内化提升。

3.3 设计多样性的教学活动

课程在布鲁姆认知理论的指导下，从学生出发，从问题出发，建构了“课前、课中、课后”等全方位智慧教学活动，突破了时间与空间的局限，对于学生学习过程也能进行全程记录。（见图2）

图2 课程智慧教学活动设计方案详图

3.3.1 课前，需要对智慧学情进行深入剖析。在进行智慧深度教学活动之前，可以采用问卷星设计调查问卷的方式，对学生的学习动机、法知识储备等方面进行深入分析。其次，精心设计授课环节。在遵循布鲁姆认知理论的指导下，运用智慧教学工局学习通，充分拓展其信息化互动功能（选人，抢答，提问，互评等），以推动深度教学的开展。课前，主要是让学生在课下自主复习知识点，进行预习作业，同时指导学生在线上进行练习。教师负责资源发布和引导学生思考问题。

3.3.2 课中，基于布鲁姆认知理论，设计智慧深度教学活动，可以利用好网络技术进行在线互动交流，旨在提高学生的认知水平和思维能力。这对教师提出了更为苛刻的要求，需要备齐充足的线上和线下学习资源，以便更好地满足学生的学习需求。建设丰富的线上资源库，给学生分配明确的线上学习任务，可以在中国大学MOOC和学习通上持续监督学生完成基础知识的学习；组织小组活动，让学生进行课外延伸知识学习；为学生提供扩展资料的推送服务，以促进他们的学习；为了为学生提供更深入的线下课堂学习体验，在线提出一些问题，供学生思考和探讨。学生在完成教师布置的学习任务后，可以通过线上学习的方式进行学习，并在“讨论区”提出疑问。教师可将知识以提问方式呈现给学生，引导其进行自我分析与评价。通过参与讨论区，教师得以对基础知识进行答疑解惑，从而提升教学效果。通过多种教学方式，能够满足布鲁姆对于记忆和理解的认知需求，实现大部分基本知识的自主学习，并引导学有余力的学生进一步深度学习。

3.3.3 课后，老师要根据问题进行总结归纳，形成知识点体系，并把这些知识点应用到日常学习中。便于学生在已掌握的知识基础上，能够更加深入地领悟其中的内涵，同时在教师指导下开展自主探究与合作交流等活动。通过设计具有挑战性和高阶性的项目，引导学生在课后自主完成，并在在线上进行项目完成，从而实现相互评估和反思。有助于培养学生创造性思维，从而实现高阶性学习。

在整个教学流程中，智慧导学、智慧教学和智慧创学在课前、课中和课后通过学习通实现有机融合，学生可以在课前自主学习，从而达到浅层学习的目的；在课内通过合作探究实现深度学习，在课外借助学习通实现知识拓展与延伸。在授课过程中，教师承担“导演”、“设计者”角色，引导学生进行深入讨论，达到对知识的全面掌握；通过创新学习方式，在课程结束后实现更加深入的学习，最终达成布鲁姆的认知目标。

3.4 加强教学数据的科学分析

在智慧教室的教学环境中，通过对教学数据抓取分析是提升课堂教学质量的有效路径之一。教师可以充分利用智慧教室中智能录播功能，基于切片分析教学视频等信息化手段进行信息再挖掘，结合课前、课中、课后全过程中采集的课堂教学数据，及时进行学习诊断和科学评价，指导教师进行后续教学决策，也为学校教学质量评估提供更为准确、科学的数据。教学数据分析不但较好的提升教师的课程设计能力、改善课堂教学效果、通过资源与教学设计的复用提高“教学效率”、通过信息化手段获取完整的“教学过程数据”，并与开展多元化的教学评价，降低教师的教学成本和教学负担，便于教师把更多的时间关注学生学习过程上，包括但不限于课程设置、教学内容、教学方法、作业布置方式、考试形式以及成绩查询方法等多个方面。结合智慧教学工具记录的数据分析，较容易进行多元评价，以“经济法概论”为例，多元主体评价更为科学合理（见表1）。

表1 基于智慧教学多元多维课程达成度评价设计内容

4 结束语

通过“经济法概论”课程智慧教学实践探索，将信息化技术与课堂教学相融合，创设智慧教学环境，构建了线上线下相结合的立体化翻转课堂教学模式。通过使用学习通和中国大学MOOC平台产生的实时反馈数据，其中包括学生课堂弹幕和讨论，习题练习，资源学习情况等，不但便于教师在“教”的层面更加客观评价学生的学习效果，也便于学生在“学”的层面直观了解到自身学习成果，实现教学相长。在布鲁姆认知理论的基础上，利用智慧教学工具，综合采用混合式、情景式、研讨式等多种教学方法，激发学生的学习热情、实现从浅层学习向深层学习的转变，形成一个能够持续发展的智慧教学过程，真正落实以学生为中心的教学理念。