“三教”改革背景下职业院校大数据与会计专业课程思政体系建设与实践路径研究

田 东 东光明 陈 杰 周 满

（作者单位：山东工程职业技术大学）

一、“三教”改革的概述

（一）“三教”改革的内涵

2019 年1 月4 日国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出了“三教”改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径。“三教”改革的动力来源自三个方面：一是国内国外双循环背景下供给侧改革的产业升级的外部压力，以科学、技术与创新为核心的STI 创新经济发展模式和以实践、应用与互动的DUI 创新经济发展模式的内在需求，要求职业教育要紧密服务于区域经济社会发展、服务于产业结构转型升级、服务于社会职业人才需求，最终以促进就业和适应产业发展需求为导向；二是解决职业教育中急需解决的问题，比如体系不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、参与办学的企业动力不足、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，通过职业教育体系的逐步完善，促进职业教育的类型归纳，促进不同类型职业院校的高质量发展的要求；三是面对职业教育的需求侧的要求，引导职业教育从数量型建设向质量型建设转变，例如面对职业教育的教育对象的多元化，培养高素质劳动者和技术技能人才是职业院校满足市场需求的要求，又如行业、企业对终身职业技能培训制度和在岗继续教育制度的需求，进一步为职业院校发展进一步开拓教育领域。

（二）“三教”改革的要素逻辑

“三教”改革的要素包括职业院校教师队伍建设、教学模式与方法、教学内容与教材、质量保障与标准体系建设等[1]。职业院校教师队伍具体包括职业院校教师准入制度、双师型教师认证标准与实训基地建设、专业技术职务评聘和绩效考核标准等。职业院校教师的范围扩展至企业专业技术骨干、企校兼职教师等。教学模式与方法具体包括项目教学、模块化教学、线上线下为代表的现代信息技术与教育教学融合模式等，通过支持学生积极参加社会实践、创新创业、竞赛活动等形式，实现成绩与学分互认，弹性学习和学分制。教学内容与教材突出实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，课程内容要围绕教学标准，将新技术、典型生产案例纳入教学内容，以“岗位+课程+竞赛+证书”的综合育人机制，协同地方政府、行业、学校等，在教材建设上体现职业教育服务地方特色教材、行业特色教材、校本专业教材。质量保障与标准体系建设具体包括课程质量标准体系、教材质量标准体系、教学质量标准体系、职业教育质量年报制度和职业教育督导评估体系等。教师是根本，教材是基础，教法是途径，质量是保障，即教师通过课程开发能力建设教学内容和教材，教材内容是课程的实质，教材是课程内容的形式与载体；教师的教学能力通过教学模式与教学方法，培养学生学习迁移的能力；质量保障与标准建设为教师、教材、教法提供了可供实践的路径和评价方法。

二、课程思政的内涵

（一）课程思政的内涵

课程思政的目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过立德树人为根本，以道路自信、理论自信、制度自信、文化自信主要支撑，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等为课程思政的思政元素，通过培育和践行社会主义核心价值观的引领作用树立理论自信，通过宪法法治教育树立制度自信、通过深化职业理想和职业道德教育树立理论自信、通过中国传统文化教育树立文化自信，即以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建“四个自信”为课程思政建设的分析框架，建设课程思政的学科课程体系、教材体系、教学方法体系等[2]。

（二）课程思政与思政课程的关系

课程思政与思政课程二者是同向相行的关系，都是以培养什么人、怎样培养人、为谁培养人为教育的根本问题，以立德树人为检验职业教育的一切标准。思政课程发挥着引领课程思政的发展，课程思政又反作用于思政课程，是思政课程的具体应用与补充。课程思政与思政课程在立德树人的目标、功效、教学内容、教法方法等方面能够相互协同，课程思政是以专业为根本，教师通过深入挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，通过教学方法创新和教材创新让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[3]。

三、大数据与会计专业课程思政体系建设

（一）大数据与会计专业课程思政的教师

大数据与会计专业教师课程思政能力的培养路径要从师资力量、教学组织、教材质量、教学方法、教学网络、学习团队、科学研究和考核评价等八个方面进行体系建设。一是从师资力量上，要从招聘源头到学习成长的全周期进行系统化的课程思政能力建设，如在新教师入职培训过程中增加思政课程比重，增加新教师思政课程的知识结构。二是在教学组织上，树立课程思政典型，采取“以赛促学”的方式，建立国家、省、市、校四级联动的专业课程思政大赛。三是在教材质量上，明确会计专业教材的思政内容比例等标准，通过组织教师参加国家、省级相关培训提升教师教材编写能力。四是教学方法上，要着眼于以小见大、做细做实，让学生在劳动中体会思政的价值，享受“获得感”和“成就感”。五是在教学网络上，建立以国家级、省级、市级为依托的会计专业课程思政教学网络平台和职业院校校级课程思政共享资源库，加大会计专业思政课程案例库建设力度。六是在学习团队建设上，突破专业界限，以职业院校为单位进行集中学习和根据思政课程是兴趣方向的分组学习，职业院校应结合自身特点，制定校级思政课程的学习团队的工作整体目标，保障学习团队的高质量建设。七是在科学研究上，以国家级、省级、市级会计学会为依托，鼓励职业院校建立校级会计专业课程思政的基金专项，鼓励教师对课程思政进行教改课题研究，以研究促进教学改革创新。八是在考核评价上，将课程思政纳入教师年终考核之中，并在职称评审中，将课程思政进行量化标准设定，作为职称评审的必要性条件。

（二）大数据与会计专业课程思政的教材

会计专业课程思政教材元素既包括课程思政一般内容，也包括专业课程特色内容。课程思政的内容可以从家国情怀、品格与思维塑造、专业伦理和科学素养等四个方面进行概况。家国情怀具体包括爱国、四个自信、社会主义核心价值观、民族精神、中华民族传统优秀文化等；品格与思维塑造具体包括个人道德、社会道德、职业道德、家庭伦理道德、社会价值观等；专业伦理具体包括职业价值观、职业道德、职业规范、职业行为、工匠精神等；科学素养具体包括求真务实、进取心、专研精神、勤奋与毅力、国际视野、创新与创业等。

会计专业课程思政能力培养可以从道路自信、理论自信、制度自信、文化自信四个维度进行分类。一是道路自信集中体现在以《中华人民共和国会计法》等会计法律法规的制度管理体系和以财政部们为会计管理机构组织，保障了中国会计管理体制的大一统特征。二是理论自信集中体现在会计学界的会计理论的创新，比如杨纪琬教授提出“管理活动论”从不同视角揭示了会计的本质，扩展了会计的职能，是中国会计理论的瑰宝。三是制度自信集中表现在以实践为导向的案例，如“邯钢经验”的班组核算的成熟应用比类似《阿米巴经营模式》的理论创立早近30 年。四是文化自信集中体现在珠算文化等，比如龙门账、四脚账等，尤其是四脚账是中国古代比较成熟的复式记账法[4]。大数据与会计专业课程思政的教材元素创新要以“四个自信”为教学元素创新的分析框架，针对中国特色社会主义会计的理论与实践案例进行系统化梳理与挖掘，对中西方会计理论的逻辑起点等重大理论性问题，运用马克思主义进行批判性分析与继承，突出教材元素服务立德树人的根本目标。

（三）大数据与会计专业课程思政的教法

会计专业课程思政的教法以讲、释、评、查、做、演、论为主要教法，以体验式教学、线上线下教学、人工智能应用教学、创新创业的目标教学、任务式教学、项目式教学、实践基地教学、实训教学、定岗实习教学、培训教学等为辅助教法。大数据与会计专业课程思政的教法要着眼于服务立德树人的战略目标，立足于模拟工作内容下的战役目标，着手从课程思政的战术入手，因地制宜，使课程思政目标回归生活态度、回归社会、回归“四个自信”。

四、职业院校大数据与会计专业课程思政的“一二三四五”实践路径研究

（一）校企合作一体的课程思政实践路径

会计专业人才校企合作培养模式下，校企共建人才培养方案，通过顶岗实习、定岗实训等培养学生的工作化能力，这种模式下企业方师资培养的侧重点集中在工作技能和职业素质的培养，校企合作通过产教融合的方式，能够帮助学校师资进行岗位工作化的梳理，凝练企业的职业素质等能力框架，逐步形成企业岗前培训的思政课程培训教材，通过承接行业岗前培训，验证服务企业高质量发展的能力。校企合作一体下，课程思政要紧紧围绕企业的职业道德和职业素养进行系统化设计，通过创新顶岗实习、定岗实训的校企双导师制，通过教师的引导作用，体现德育教育。

（二）育训二者结合的课程思政实践路径

育训结合即教育与培训相结合，将技能培训进入会计专业人才培养过程中，通过“以赛促学”“1+X”证书等方式进行学生技能的培养，育训教育模式具有强烈目标性，课程思政实践上可以采取目标驱动的教学方法，根据职业院校实际情况，与培训机构、行业协会、政府等联合定制课程思政的水平证书和思政大赛的评价体现和标准，让学生通过育训结合获得相应的思政评价证书。

（三）三元路径培养的课程思政实践路径

三元即学校、家庭、企业，学校的课程思政教育是全面、系统的体系；家庭教育主要集中在人文情怀，即如何做人、如何做事等方面。企业教育是爱岗敬业等职业道德和职业素养教育。三元路径培养侧重点不同，课程思政要通过学生寒暑假社会实践活动方式，进一步扩展会计专业课程思政的教育空间和领域。

（四）四方互动参与的课程思政实践路径

四方互动即政府主导、行业指导、学校主体、多企参与大数据与会计专业的思政课程的体系建设和教学、科研研究，要打破大数据与会计专业课程思政是课程的一部分的狭义观点，将大数据与会计专业思政课程作为一个系统的整体体系和若干个子系统进行系统研究，制定出符合职业院校自身特色的会计学思政课程标准体系。

（五）五位协同育人的课程思政实践路径

五位协同，即“政产学研军”五位一体协同育人。通过发挥政府、企业、科研院所、职业院校、军队五大主体的思政育人特色和优势，结合学生社会实践活动，将五位协同融入学生社会实践活动的每一个环节[5]。政府通过政策性引导的作用，制定统一的大数据与会计专业思政课程专业指导意见，企业通过自身发展制定职业素养规范，科研院所发挥科研优势引导学生的科学素养，职业院校发挥课程思政主战场的地位明确课程思政的具体要求，军队参与发挥爱国、爱党的优良传统，针对职业院校不同类型的生源类型，进行分类别的大数据与会计专业课程思政的社会实践活动教育。

五、结语

本文从“三教”改革背景出发，分析“三教”改革的内涵、要素逻辑，并结合职业院校大数据与会计专业的职业教育特征，提出思政课程与课程思政的关系，通过对课程思政元素的梳理，建立了以“四个自信”为维度的专业课程思政分析模式，通过对大数据与会计专业教师思政课程能力框架的研究，提出在教师、教材、教法等三个方面的课程思政体系建设，并结合职业院校的人才培养实践路径提出“一二三四五”实践路径研究策略，以期促进职业院校课程思政建设的高质量发展。