高校学前教育专业应用型人才培养模式新思考＊

王笑寒

（黄山学院,安徽黄山 245000）

随着教育体系全面发展，教育面貌发生格局性变化，教育、科技和人才已逐渐成为推动教育学科高质量发展的核心，作为教育专业的起点，学前教育也迎来崭新性契机，在学前教育创新发展进程中，应用型专业人才的培养起到举足轻重的作用。教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）明确指出[1]：“推动高校分类发展，引导各类高校发挥办学优势，在不同领域各展所长，建设优势特色专业，提高创新型、复合型、应用型人才培养质量，形成全局性改革成果[1]。”基于这项意见，关注高校学前教育专业应用型人才的培养，对于提高学前教育专业学生综合能力、促进学前教育主体的良性发展具有深远意义。因此，高校学前教育专业也应做出相应改革和实践探索，笔者以应用型人才培养课程模式作为切入点，提出创新型发展战略，为专业特色化、优质化、均衡化发展提供方向引导。

一、学前教育应用型人才培养内涵解读

学前教育专业作为国民教育的基础教育偏重应用型教学，其创新发展对我国教育体系的完善有深远意义。学前教育人才的培养是一个长期的发展过程，在发展过程中受到外部形势和内在因素的双重影响。因此，高校学前教育专业的建设过程中，应注重在人才目标定位、课程模式构建以及人才培养质量等多方面形成独具特色的标志，以将这些独特之处转化为核心竞争力，推动学前教育人才培养的优质化发展，为实现教育与社会公平转型以及高贡献率做出努力。

学前教育专业应用型人才的培养内涵为充分利用现有的区域办学优势和基础办学条件等资源，不断动态调整和优化教学发展要素的一个过程。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出：“支持师范院校设立并办好学前教育专业；创新培养模式，优化培养课程体系；提高培养专业化水平”。[2]因此，高校学前教育专业应用型人才的培养模式应建立在发挥自身专业特性优势的同时打破常规，立足自身区域文化的基础上开辟新方向，具体表现在教学模式优化，其中教学目标和课程设置上侧重实践、突出特色。应用型人才培养的新内涵为学前教育教学创新思路，并为完善公共服务体系奠定基础。

二、学前教育应用型人才培养模式缺失的表现及原因分析

学前教育作为终身教育的起点，其教学成果对人才素质具有重要影响。为积极推进学前教育专业人才培养的转变，需要重构应用型人才培养课程体系，以实现卓越人才认证，并进一步推动新时代教育创新发展目标的实现。但在关注发展的角度下，知不足才能求更好的发展，我们首先需要反思传统模式的不足之处，主要表现在三个方面：

第一，人才培养目标定位模糊。随着经济发展，不同行业对人才的要求不断提高。而学前教育作为基础教育的基石也需要适应这一趋势，将本科学历作为专业人才的门槛。然而，高校学前教育专业人才培养的整体目标定位模糊。明确的目标定位能够保障教育教学工作的顺利进行，并对学科发展具有引导意义。目前学前教育专业过于注重系统理论知识的传授，教学目标偏向研究理论性，而忽略了在课程教学最为重要的实践性。

第二，课程实践教学环节不足。应用型课程教学应该以课程实践为基础。然而在当前阶段，高校学前教育专业应用型人才的实践教学仍存在不足，实践教育体系尚未完善，缺乏科学性。问题的主要原因是高校教师与幼儿园的接触较少，没有深入到幼儿园一线进行幼儿教育、保育等经验，自身缺乏实践，具有一定的局限性。教师们在课堂上仅仅进行理论讲解，缺乏实践环节，这导致学生无法应对未来幼儿工作的复杂性。此外，学前教育专业缺乏必要的基础设施，如幼儿游戏中心、教育实训中心和健康教育中心，无法满足国际化特色教育设备的需求，例如奥尔夫和蒙台梭利教育设备。

第三，人才培养体系单一。完善、科学的课程体系是实现人才培育目标的关键，也是促使学前教育培养目标完成的重要途径。学前教育专业人才培养体系存在以下三个层面的缺陷:其首要问题是多数院校在课程设置方面过度依赖传统师范学校的模式，使得专业基础理论和教育学课程占比过大，使得高等学校学生的个性化的发展需求无法得到有效满足；其次，在课程设置方面，部分学校不加判断地借鉴其他院校专业课程体系，过度强调技能类课程，而减少了理论性课程的安排，这就导致学生没有形成一个完整系统的知识结构；最后，一些学校各自为政，导致学前教育专业课程设置的异质化。每所学校都有自身独特的课程设计，缺乏统一规划和标准，给学生造成困惑。

三、探索学前教育应用型人才培养课程模式创新发展路径

（一）宏观层面——顺应时代要求，深化课程改革

1.契合专业诉求，贯彻人才培养要求

对于学前教育专业人才培养需要契合专业诉求，贯彻人才培养要求，始终将专业态度、专业知识、专业能力三者提升作为核心。在专业态度方面，习近平总书记提到：理想信念是共产党人精神上“钙”，没有理想信念，精神上就会“缺钙”，就会得“软骨病”[3]，作为学前教育专业学生与未来从业者应始终将爱与责任作为理想信念，“以爱促专”“以爱育爱”的基础上“传道、授业、解惑”，将此作为应用型人才必备责任，在崇高理想的树立下，以立德树人为己任，在教育教学工作中求实创新、勇于担当，彰显专业态度，并时刻具备科学的世界观、辩证的人生观与价值观，植根科学的教育理念与深厚的人文素养，时刻把握正确的学前专业伦理方向；在专业知识方面，应用型人才应该具备扎实的专业知识基础，包括教育理论发展、教育制度和政策的了解，广泛的人文社科基础，交叉学科应用能力，营养学和保健学知识，以及教育学和心理学基础等；在专业能力方面，学前教育工作有系统化特点，教师在学前教育活动中需要同时关注信息传递的多个层面，他们的职责不仅是要传授知识给学生，还需要根据学生群体的发展环境展开有效的交流。在全过程中，充分关注幼儿身心特征及知识接受水平，注重把握因材施教。除此之外，与家长的交流与互动也至关重要，对教师的专业知识体系提出了更高要求，除基础的专业知识，还应了解社会学、教育学及心理学知识，以建立相对系统化的教育架构[4]。因此，教师应具备教学、协作、观察、组织能力、创造、语言表达和艺术表现等综合能力，以满足学前教育的要求。为了培养具备全面应用能力的学前教育人才，人才培养工作需要进行合理而科学的实施，以满足我国学前教育事业的发展需求。

2.切合实践需求，关注专业课程枢纽

学前教育培养课程应与实际需求相匹配，既做到教育专业的理论性又要做到实践性。首先，学校可以通过实践活动提升学生的实践水平。在教学阶段，学校应以教育内容要求为基准，提供丰富的教育实习活动。专业教师应设计有意义的实习任务，引导学生了解、观摩、记录要求及方法。在实践实习过程中，指导学生认真观察和了解教师的教学活动、幼儿园的管理、活动的组织开展以及幼儿的行为等方面，详细了解这些内容以获取教育感知经验，加深对理论的理解。在实习活动结束后，及时开展进行小组讨论，发现并解决在教育实习中发现的问题。提升学生的问题意识和研究能力，发现教育领域的热点问题，为后续学习提供选题与素材基础。其次，引入案例分析到教学中是一种有益的法。案例源自现实生活的情境，因此，案例分析不仅可以激发学生的兴趣和主动性，还能帮助学生理解教师的角色，并通过自主研究或小组探讨等形式辅助学习，以此培养学生的职业情感和专业认知，调动他们对学前教育工作的热情。

3.对标课程内容，优化课程反馈环节

学前教育的应用型人才培养需要不断创新课程，以使其紧密对标当前的需求。这需要到对课程内容进行横向拓展，强调学科交叉和反馈联系的有效性。可以通过两个途径优化课程内容。一方面，充实通识课程的教学内容。目前，学前教育已经包含了社会、语言和科学等多个领域的内容。鉴于到学前儿童想象力丰富、好奇心旺盛等心理特点，有必要增加与自然、人文和科学等相关的内容的补充，这样能拓展他们的知识体系，为未来的职业发展打下坚实基础。此外，教师需具备与学生进行有效沟通和交流的能力，以便简明扼要地传授知识。因此，学校还应在通识课程中引入教育类课程，提高教育专业的学生的教学能力。

另一方面，适当调整技能类课程和专业课程的比例。在确保专业课程占据更多时间的前提下，可以将部分基础课程设为选修课，并合并相似度较高的理论性课程。对于技能类课程，学前教育专业的学生不仅需要掌握专业技能，还应强化艺术类课程和实用性美术课程以培养实用技能和丰富艺术修养。此外，为了丰富学前教育课程的多样性，学校可以充分利用区域资源来增设特色课程，以满足当地社会文化的需求，提供符合学生实际情况和社区特点的教育内容。

在优化上述课程内容的基础上，课程内容的成效主要体现在学生的学习成效上，因此要充分利用校内外资源，重视评价反馈，强调成果的多样性。在成果内容方面，为了实现成果内容的多元化，特别注重培养 “挑战杯”等项目的成果比重。鼓励学生组建科研创新小组，开展小规模专题研究，在实践类和技能型课程中，学生会被引导开发设计具有地域特色的作品，不仅能增加学生的参与度和创造性，还能提供更多展示才华和实践能力的机会。例如：以班级为单位组织学生日常实践技能教学，学院可以定期组织竞赛评比；此外，为了提高学生的专业技能水平，学校引入技能考核制度，为学生评定资质和证书发放，并指导他们参加各种级别的比赛。在成果应用转化方面，重视社会性，学生专业社团扮演着服务和辐射的角色，例如进入社区义务幼儿教学、开展文艺演出等活动，提供与社会互动的机会，构建起课程开发与应用资源的转化平台，让学生们为社会服务的实践情怀得以激发。

（二）微观层面——立足模式探索，攻破专业课程壁垒

1.推进培养目标与地区教育特色优质均衡发展

为了实现高层次人才培养目标，建立健全的课程体系至关重要，这在提升教学质量中扮演着至关重要的角色。教学质量直接对人才培养质量产生影响。在学前教育专业中，课程体系应结合全国统一的教学标准，兼顾融合本地区特色，确保均衡发展。在横向层面，依托思政课的引领作用，组建理论等教育教学课程的专业团队进行课程设计，并充分利用当地地域优势对课程资源进行整合[5]，坚持社会主义核心价值观，将思政教育有机融入课程体系建设中，促进特色发展；在纵向层面，侧重于课程设计，巩固专业基础知识，明晰学前教育与社会发展、儿童发展等基础理论之间的联系；在设计类融合课程中深入挖掘独特的地理和传统文化资源，贯穿爱国主义情怀教育；技能类课程中挖掘各个民族的文化要素，以中华优秀传统文化为载体并鼓励学生对其进行加工、整理和创作，以此来充实课程资源。

2.强化创新教学观与课程多样设计协同创新发展

“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”党的十八大以来，国家高度强调发展教育的重要性，为教育强国的建设指明了方向。在学前教育专业应用型人才培养模式的基础之上，应以学生未来发展的前瞻性需求出发，强化创新教学理念，全面认识学前教育的客观规律，熟练掌握当代学前教育理念，明确教师观、儿童观;对多元化幼儿教育问题及现象进行正确的认识，对当前教育中存在的焦点问题进行分析和探究，初步掌握运用教育理论分析和指导教学与评估实践的能力，并综合运用幼儿教育领域工作中所需要的能力；在强化创新观念的基础上实现课程多样性设计，具体措施有以下三个途径：第一，创新教学方案。在基于学前教育教学特色化的背景下，加强培养学生的实践能力，在教学过程中鼓励学生自主设计教学过程，在学期末进行课程汇报，以展示学生的学习成果以及教师的教学成果。第二，拓展专业创新教育方式。在实践教学改革中，学前教育专业应加大创新创业教育与专业教育的融合程度，着重强化创新创业教育，积极探索创新创业项目；第三，为有效展开实训教学，除了完善现有的学前教育专业实训室外，还应顺应“互联网+”时代背景，积极探索虚拟教学平台，增添教学资源，提供实训的途径。同时，还可以进一步开发校外实践基地，幼儿园和高校协作，作为虚拟教学的有益补充。例如，可以设立社区幼儿园家长学校特色基地和富有创意的亲子活动基地，以提高学生的实践技能、职业能力和职场适应能力。

3.统筹推进评价导向机制与培养方式革新

随着课程人才培养课程模式创新的不断深入，如何建立一套科学合理的教学评价体系，是高效学前教育人才培养过程中亟待解决的问题。全面而严谨的教学过程评价为提高教学质量提供了重要依据。学前教育的教学评价过程要紧紧围绕着教育的培养目标形成多元化的评价方式，使评价更加全面化，如分为校内、校外和学生自评的方式。

首先，为了保持课程教学的完整性，不再只实行最终性考试，即不只看重最终的期末考试成绩，而是更加注重学习的过程，即进行过程性考核，了解学生过程中的阶段性努力和成果，再结合学生最终考核的成绩，以全面评估学生的学习成效；其次，注重校外专业见习实践，加大力度，并建立导师负责评价制。学生每个学期都需要在校外进行教育实习并到实践基地进行参观，以熟悉幼儿园的日常管理工作，完成保育、教学、管理与研究工作，在校外的实际工作环境中缩小理论和实际的差距，在完成见习期和实习期的工作后，由校外见习基地的导师对学生在实践过程中的表现进行综合评价并为学生未来的发展提出建议；最后，要求学生建立个人档案，通过静态与动态的方式记录各个时期阶段的表现，并开展自我评价，分析自身在学前教育教学中出现的问题及改正措施，并为未来做好规划打算。通过评价机制的协同推进，促进学前教育专业特色发展，提升专业人才的可持续发展。