中职生道德认知能力培养的探究与实践＊

张璐佳

（江苏省太仓中等专业学校,江苏太仓 215400）

一、引言

中职学校作为职业教育的主阵地之一，学生多为15至18岁之间的青少年，他们正处于向社会人发展的过渡时期。这时期的他们身心发展还未成熟，虽然已形成基本的道德认知，但缺乏稳定性，运用道德认知的经验也不足；学业上，他们开启对职业的探知，这种转变让他们在思想上一时难以适应。无论是他们的职业技能还是能力素养都处在关键习得阶段。培养学生的道德认知能力是中职学校职业素养教育中重要的内容。以中职学校德育工作为载体，发展学生道德认知能力，促进学生形成道德概念，应用已知经验和已掌握的知识，分析并判断道德，正确认识道德规则，自觉实施道德规则，进而满足学生成长及就业要求。

二、道德认知能力内涵的探究

认知又可以被称为是认识，是人对其成长、发展总过程认识的一种总称，其中包含注意、知觉、记忆、表象、思维等多个方面。同时，认知也是人脑充分反应，对事物客观理解的一种表现，可精准捕捉事物的联系、特性，事物对人所造成的心理及生理反应[1]。道德认知则是指人们对于一些行为准则、道德规则、道德现象在意义层面上的认知，充分反映了人们的道德认识水平。道德认知能力指人们对道德概念利用的理解，消化吸收为道德观念，并运用这些知识和观念对道德问题进行分析、判断以及做出行为选择的能力。关于道德认知能力的形成及发展，需要经过两个阶段。第一个阶段是个体可掌握一定的道德知识，具备正确道德概念，此阶段属于感性阶段。第二个阶段是个体形成道德信念，并应用道德知识于日常生活的各类实践当中，对事物进行主观的道德分析与道德判断，此过程是道德认知能力的具化过程，此阶段则为理性阶段。道德认知能力作为一个人道德行为和道德习惯的先导，也是这个人能够形成积极、正向道德品质的核心条件。

通过对道德认知，及道德认知能力的分析，可充分说明一个人的道德存在着多个维度，例如，品德内容结构，通常需要包含心理品质、行为品质等多种品质的形成，均和这个人的认知水平呈现极强的关联性。基于此，一个人要想形成并发展其道德品质，便需要充分了解当今社会的准则及规范，并将道德认知逐步内化为个人道德认知结构当中的关键内容。[2]一个人的认知水平是否能够达到相应的高度，在某种程度上会制约其他要素的发展。此时，正确的道德认知和人的情感理智可呈现自觉结合状态，促使人结合相应的道德规范及道德原则去生活、学习、发展，既可明确应该怎样做，更能明确是基于何种道德层面上才这样做的，作为中职学校，肩负着为社会培养高素质初级技能型人才的教育使命。

三、中职学校对学生道德认知能力培养的突出问题

（一）缺乏完整培养体系

完整的培养体系包括四个重点：明确的培养目标、具体的培养内容、科学的培养方式及全面的培养评价。在现有的中职课程体系和人培方案中，对学生的道德认知能力点也有涉及，但是不具体不全面，对实际培养工作的指导性不强。在实施培养的过程中，往往遇到目标不明、内容匮乏、方法不当、效果惨淡的困难。缺少了特定的培养体系，培养工作变得毫无章法，天马行空，很多工作实施起来也是无据可依。现状已严重不满足日益重要的培养工作需求，最终影响了职业教育的质量，制约了职业教育的发展。

（二）培养载体单一

在中职院校培养学生道德认知能力的过程中，多是以班主任为培养实施者，班会课堂为培养载体，而其他老师和学科参与不明显，学校的一些资源和平台也很难被利用到。依靠一个班主任和每周一节的班会课堂来开展培养，太过显得势单力薄。很少的课时体量，也难以引起学生在心理和思想上重视。这必然导致收获不到理想的培养成效，最终损害的还是学生的利益，有悖职业教育的初衷。所以，培养的载体应当得以拓展和丰富。

（三）培养方式单一

在培养过程中，班主任往往重点关注给学生讲授社会道德规范及相关理论知识，且常用说教的方式，甚至会利用课余时间组织学生背默道德条例，通过书面考试的方式来检验学生对理论知识的掌握程度，而忽略了培养学生做道德判断与评价的运用能力。这种培养方法极易引起学生的抵触情绪，使他们不乐于接受学校和班主任的指导，无法全心全意投入学习中。对于学生个人道德意识的形成，也会带来一定的消极影响。

四、中职生道德认知能力培养的实践

（一）构建完整的培养体系

为了使道德认知能力培养工作有据可依，中职学校必须从目标、内容、方法及评价四个方面构建完整的培养体系。过程中，需注意以下几个方面：

一是体现阶段性特征。能力的养成并非一日之功，需要将完整培养过程划分为若干阶段。比如，针对中职三年学制的特点，可以按学期或学年来划分；也可按照培养目标或内容来划分；或者同时结合以上多方面因素综合划定。二是体现进阶性特征。单一能力的习得过程为先理解概念，再形成观念，最后指导行为，从理论进阶到运用；多种能力得习得遵照由易入难的规律，从一般性进阶到专业性。所以，制定目标的过程中，切忌笼统含糊，必须详尽明晰。三是要体现专业性特征。对应不同专业的学生，结合该专业具体的人培要求，则该专业学生的道德认知能力的培养体系也应有差异。比如，汽车维修专业注重要求从业者保护客户个人隐私和财产安全；餐饮服务专业强调从业者具养成良好的形象习惯，热情友善的服务态度。四是体现全员参与性。培养工作不能仅依靠学校一方力量，应当充分调动家庭、企业及社会，形成家校企社四方聚力的联动形式，实现共享共育，共力共赢。五是要体现可评估性。科学的评价方案不仅可以检测学生的学习效果，也可以反馈培养目标是否合理，方法是否得当，内容是否全面，以便于做出及时的调整和改进，推动培养体系不断完善。评价的途径要多样，注重理实结合；评价不能只关注整体效果，更应尊重学生个体差异性，注重个体进步情况。

（二）联动各学科教学实施培养

苏霍姆林斯基就曾说：“任何学科的教学都要对学生教学道德教育。”对学生道德认知能力的培养是每位教师的工作职责，也是每一门学科教学中不可或缺的内容。每位老师应当具备培养学生道德能力的教育意识，在开展学科教学的同时，需要将培养学生道德认知能力这一目标体现在各学科教学中，最终形成体系，以确保培养工作可获得良好成效[4]。基于此，班主任需要切实结合学生的年龄特点、学习特征及专业要求，联合各门课程任课教师，研究阶段性道德能力培养目标及方案，将班会课作为主讲台，其他学科课堂作为分讲台，将道德认知培养工作渗透至各门学科教学中，尤其是专业学科，以体现职教特色。

以笔者管理的班级为例，学生大多是女生，学习专业是艺术设计与制作，学生的就业方向是从事室内设计与装修、广告制作、产品设计等岗位。考虑到设计也属于艺术创作的范畴，而艺术创作过程中常常需要通过观摩和借鉴别人的作品来获取创作灵感，在这过程中，极易导致抄袭现象的发生。作品抄袭不仅违反法律，而且违背真诚独立的职业精神和道德。为此，笔者专门尝试策划了一期“艺术创作与产权保护”主题教育。

首先，召开班级任课教师团队会议，确定了道德教育的主题，策划了教育方案，制定了任务的分配。然后，各任课教师围绕该德育主题，结合各自学科的特点，安排教学内容，设计教学过程，最后实现落实课堂。具体如下：德育课上，老师带领学生解读知识产权相关的法律法规，并一起进行了经典的抄袭案例的分析，学生就在思想上认识到了抄袭行为的危害性。语文课则通过鉴析鲁迅先生的名篇《拿来主义》，引导学生懂得，在借鉴的过程中学会独立思考、鉴别好坏，对于优秀的东西是需要去学习方法和思路再形成自己的东西，而不是直接照搬。英语课上，借助教材中Create An Image这一单元的内容，老师带学生学习创新精神，鼓励学生大胆想象，发展创新性思维；专业课堂上，老师组织学生至美术馆，实地观摩优秀画作和大师作品，在老师的指导下学习如何鉴赏作品，特色在何处，哪些方面可以考虑创新，如何在创新过程中有效避免犯抄袭错误；数学课堂上，老师巧妙地给学生们展示了几份别的班的雷同作业，向学生倾诉老师看到雷同作业的苦恼，请求学生通过分析评价这一现象来为老师解忧，并为老师提供处理雷同作业或试卷的建议，最后教育学生杜绝抄袭从养成正确的作业习惯开始。班会课则对这一期的德育主题学习，进行学习成果交流与总结、拓展与提升，起到加强与巩固作用。通过这种联动各学科教学实施培养的方式，可实现多管齐下，效果翻倍的作用。

（三）开展多样的实践活动实施培养

基于中职学生的心理特点和学习特点，在实施培养活动的过程中，若是教师一直以教条的方式，往往引起学反感。中职生，主要是缺乏运用自己道德知识检验道德能力水平的实践机会。为此，班主任可以开展丰富多样的道德实践活动，以活动的方式让学生在“做中学”，以实践促学提高培养效果。

仍以笔者所带艺术设计与制作班级为例，借助校企合作的平台，专业课老师为学生创建了模拟职场，具体设置了多种与专业相符的工作岗位，再设计了具体的工作业务，让学生能身临其境，体验职业角色。比如，某学生作为家装公司的一名装修设计师，接到了为客户进行新房装修设计的工作任务，在第一天的接待中，应该提供哪些服务？过程中要注意什么呢？通过这样的模拟职场体验，引导学生考虑：一方面如何应用所学专业知识与技术来完成工作任务；另一方面，何如与客户进行有效沟通，与同事达成良好合作，其间需要具备什么样的职业态度与精神。如果说专业知识与技能是“硬实力”，那么态度与精神就是“软实力”，职业道德也属于道德认知能力的范畴。

此外，还可以借助学校的校外德育建设基地，组织学生走出校门，走进社会。可以开展社区志愿服务、到福利院献爱心、进消防站参观学习等活动，让道德不再只是一个抽象的概念，通过落实行动，使其具体化、形象化，从而将道德认知真正内化为学生的思维与行为习惯。在完成每一项实践活动后，要求学生及时做个人总结与反思，形成个人道德认知能力发展档案，以此为依据，追踪学生个体道德认知能力的发展情况，有必要则做针对性的指导与强化。最后将这些资料形成报告，总结优势与不足，再对下一阶段培养工作进行调整和改进，形成成功经验。

（四）强化班风班貌建设实施培养

归根结底，班主任的培养工作还是要回归到班集体建设这个主舞台。班集体就是一个微型的社会关系生态网。学生在这个生态网中，学习适应并遵循各项规则，就是在发展道德认知能力，如怎样正确处理师生关系、同学关系；班干部怎样有效地开展班级管理；其他学生应当怎样服从管理等。

在中职学校内部，学生干部队伍具有很大的工作价值，可以起到上传下达的作用。基于此，中职学校班主任应当合理利用好学生干部的工作价值，充分发挥其工作职能，用于培养学生道德认知能力，发展学生道德能力水平[4]。班主任要有意识地培养班干部的协调与组织能力。可是，一般班级的班干部队伍是比较固定的，这样带来的问题是，班级内仅有一部分学生有锻炼的机会。所以笔者在班干部的设立制度上，尝试实践了“两套班子”的接替模式。笔者的班级共有36名学生，共设置了18个班干部职位，根据学生的个人能力特点，安排相应的工作职位，这样组建了两组班干部队伍。两组班干部队伍在每个学期期中进行一次工作接替，即每组负责半个学期的班级管理工作。每逢接替时，笔者会借机组织开展“工作交接仪式”，通过培养仪式感来强化他们的责任意识。同时，休岗一队的每位学生干部需要做工作总结。上岗一队的每位学生干部则需要制定工作计划，尤其需要突出自己的改进和创新意见。通过这样的方式，班级管理工作的效果得到了显著提升；每个学生的工作管理能力得到了充分的锻炼。学生在交替体验管理者和被管理者的角色过程中，就学会了多角度全面考虑问题，规则意识得到了强化，道德认知水平也得到了提升。

随着学生能力得到普遍锻炼，班主任便可以逐步将班级建设的权力下放，让学生有更多发光发热的机会。得力于“两套班子”的班干部设置模式，每个学生都有一定的组织能力基础于责任意识，也积累了更多自信。笔者在学生二年级阶段，开始尝试将班会课的教学权力交给学生自己。学生可以利用班会课时间，讨论班级管理工作方面的问题，也可以拟定某个道德话题来展开研讨。慢慢的，学生的参与度、内容丰富性、讨论的时长等各方面都有了明显的进步与提升。笔者尤其欣赏学生对于道德话题的研讨。每周，笔者会抛出一个网络热点话题，例如公共场所孩子吵闹问题、让座占座问题、服务行业以貌取人区别化对待问题等，让学生运用自己的道德知识和经验，对这些问题做出分析和判断，畅所欲言，变被动学习为主动探究。此外，每个月班干部还可以策划一次的班级活动，如趣味运动会，引用某些综艺节目中的热门游戏作为比赛项目，学生反响积极，活动效果极好。学生不仅是玩得开心，而且在娱乐过程中，养成团结协作、公平竞争等良好的品格。当每个学生都呈现蓬勃向上的姿态时，那么整个班级风貌必定也是充满活力与正能量，这样积极的班级氛围愈发有助于学生道德认知能力的提高。

综上所述，中职学校对学生道德认知能力的培养是任重道远，势在必行，也是大有可为。这不仅是教育工作的本职要求，也是顺应时代发展、人才培养以及学生就业需求的趋势。班主任作为班级的直接管理者和学生成长的引路人，在德育工作方面要尤其注意加强培养学生的道德认知能力。在工作过程中，一定要多想多思、多学多研、多干多练，立足于前沿工作阵地，不断实践和创新，为学生成长成才服务，全面落实“立德树人”，实现“铸魂育人”。