国内高校日语在线开放课程建设现状与重构机制研究＊

杨 景

（西安翻译学院亚欧语言文化学院,陕西西安 710105）

一、引言

关于我国外语教育信息化的发展阶段，胡杰辉在论文中指出具体可分为三阶段：外语电化教学阶段（1949-1997）、计算机网络辅助教学阶段（1998-2011）、信息技术与外语教育深度融合阶段（2012-2019）。其中，以2018年《教育信息化2.0行动计划》为分水岭，前后分为“互联网+外语教育”期和“人工智能+外语教育”期[1]。本文以日语在线课程为例，分析国内高校日语MOOC建设及研究现状，围绕爱课程、学堂在线、智慧树、超星尔雅等课程平台进行日语在线开放课程的调查分析，结合外语信息技术与课程建设相融合的时代背景，展开日语在线课程发展的趋势分析。

二、国内高校日语在线开放课程建设现状

我国现有具有一定影响力的在线开放课程平台以中国大学MOOC平台、学堂在线、智慧树、学银在线等为代表共约20家左右[2]。主要具备以下五种特点：

（一）课程平台数量多、分布广

根据国内主要课程平台调查研究，日语相关在线课程共121门，列位前三名的全国开放性课程平台为爱课程、智慧树、学银在线。笔者调查数据分析，爱课程平台上日语类在线课程占至3.6%、智慧树平台上占12%、学堂在线平台上占8.1%。以上结果表明日语类在线课程建设在外语类在线课程建设过程中还尚处于起步阶段，上线课程数量与英语在线课程相比较差距较明显，高层次国家级精品在线开放课程仅为3门，即清华大学的日语与日本文化课程、西安交通大学的大学日语课程、南昌大学的实用日语（上）课程。符合“高阶性、创新性、挑战度”的国家级日语一流线上课程仅占据日语类在线开放课程中的2.5%。

（二）开课院校基数大、精品少

日语类在线课程中开课院校为“双一流”大学的为：大连理工大学5门、清华大学4门、西安交通大学4门、北京大学3门、吉林大学3门等。全国开设日语专业的院校共505所，据统计国内目前开设日语类在线课程的院校50所左右，约占全国开设日语专业院校的10%，“双一流”高校约占20%。

（三）选课需求大、两极化

在线开放课程具备教育需求多样化、课程开放性、课程资源共享性等特点。以日语类在线开放课程选课人数为例，爱课程平台日语类课程选课人数累计达到1万以上的课程占据75.8%的比例。其中，西安交通大学张文丽的大学日语课程，累计选课人数约50万左右，是爱课程平台选课人数最多的课程。学堂在线平台日语类课程共10门，其中选课人数累计达到1万人以上的共7门，占据70%的比例。智慧树平台共17门日语类课程，其中5门课程选课人数1万人次以上，占29%的比例。超星尔雅平台中日语类在线课程共6门，但选课人数累计1万人次以上的达到6门，比例高达100%。在日语在线课程中，选课人数达到1万人次以上的共43门，达到28%的比例。其中选课人数少于2000人次的课程达到51门，占42%的比例。此数据表明，日语在线课程建设中大多数课程选课人数较少，日语在线课程影响力及应用推广发展不均衡。选课人数较多的“双一流”高校所占比重较大，与非“双一流”普通类院校及职业性院校，选课人数呈现较明显的两极分化现象。

（四）课程类型重理论、轻实践

结合前文论述中提及的日语在线课程建设统计结果，笔者按照课程类型基本将现有课程平台的日语在线课程分为：公共外语语言基础类、专业语言基础类、单项提升类、文学文化类、专门用途类五种。

第一，以目前主要平台已上线的日语类在线课程为例，课程类型归属于公共外语语言基础类的达到32门，占比约27%。公共外语语言基础类课程达到36门。其中公共外语语言基础类课程选课对象可以为非日语专业的日语兴趣爱好者，因此呈现出选课人数多、分布广的普遍性、开放性、可持续性特点。接受度广、通识性较强，一定程度上促进了日语类在线课程的应用与推广建设。

第二，针对日语专业学生所开设的语言基础类课程共14门，占比约12%，主要以基础日语课程为主，即精读类课程为日语专业学生的专业基础课程。此类课程基本着重培养学生的听、说、读、写的综合运用能力。除课程使用教材不同，精读类在线课程基本同质化现象较为普遍。课程基本均采取单词、语法、会话文的课程内容设置，缺乏课程特色。

第三，单项提升类课程共21门，占比约17%。该类型课程主要以提高学生外语技能水平为主要人才培养目标。课程性质基本可划分为：听力、会话、阅读、写作、翻译五种类型，分别针对外语学习者的听、说、读、写、译五种能力提升的专项训练课程。听力课程以日语高级视听、中级日语听说课程为主。会话课程中以中级日语听说、日语会话、基础实用日语会话三门课程为主；阅读课程以中级日语阅读、日语阅读与思辨、日语阅读、日语泛读课程为主；写作课程中仅有日语应用文写作一门课程。翻译类课程有日语翻译理论与实践、日语翻译、日语翻译理论与实践共三门课程。

第四，文学文化类课程共44门，占比约36%，属于日语在线课程建设中位列第一的课程类型。该类课程主要围绕日本文化、日本文学、日本历史、中日跨文化交际四模块内容，进行知识类课程建设。其中日本文化类课程共25门，占比56.8%，重复性、同质化程度位于首位。文学文化类课程基本传授陈述性知识为主，课程相对缺乏高阶性、创新性和挑战度。

第五，专门用途类课程共10门，占比约8%，目前在所有课程类型中位列最后。该类课程主要以职业类院校为开课学校，主要涉及商务日语、旅游日语等应用型课程，外语和技能相结合的复合型人才培养模式。

综上所述，在上述课程类型统计结果中表明，在日语类在线课程建设及应用过程中，课程类型重理论、轻实践现象较显著。

5.分布地域广、合作少

日语在线开放课程建设目前位列前五的分别是：北京、浙江、辽宁、上海、江西和吉林。课程建设分布范围较广，逐渐建立了以中国东部地区为主，包含东部沿海及东北地区的领先地位。中西部地区日语在线课程建设相对较薄弱。中部地区尤其是江西省南昌大学为领头军，西部地区以陕西省西安交通大学为代表，大力致力于日语在线课程的建设与研究。东部地区经济相对发达，东北地区日语专业建设起步较早，故在日语课程建设方面都具备一定的先决优势。中西部地区除南昌大学刘婷的实用日语课程、西安交通大学张文丽的大学日语课程两门高水平、高质量一流线上课程以外，其余课程还均基本处于建设和应用初期阶段。

其次，除东部地区和中西部日语在线课程建设分布不均衡以外，课程建设过程中的地域性特点也呈现出较缺乏的现状。课程内容设置较单一、教师团队建设也基本集中于本校范围，校际交流和跨区域合作呈现相对滞后的状态。这也是造成课程同质化现象产生的重要原因之一。

三、日语在线课程建设重构机制的实施路径

基于日语在线课程的以上现状及分析，我们可以得知日语线上课程建设水平与其他非通用语种在线课程建设相比，课程数量多、课程类型丰富、课程应用范围广。虽然，整体呈现出直线上升的良好态势，但依然存在不少问题。因此，笔者从课程建设前期，课程应用期，课程维护期三个阶段来分别阐述日语在线课程建设中重构机制的实施路径。

（一）课程建设前期阶段

1.课程资源平台整合化

日语相关课程上线平台最多至4个平台的课程是南昌大学的日语高级视听一门课程，其余所有日语在线课程均只在单一课程平台上线供学习者使用。以上结果表明，在数量较庞大、课程类型丰富的日语在线课程建设平台构建方面，资源没有达到完全的开放性、共享性。这在一定程度上会导致线上学习者因课程平台资源局限性而无法选择满足自己需求的课程。另一方面，因在线课程平台众多，学习者选课受限，会进一步打击课程建设的积极性。因此，各课程资源平台应互相监督且有效通力合作，建立有效长远的良性发展机制。

2.课程建设合作机制化

课程建设除各课程平台之间需要建立健全的合作机制，教师在课程建设前期也应该根据课程类型的特点进行团队构建。现阶段的日语在线课程建设基本以校内团队为主，校外合作、校企合作、区域化合作基本处于空白阶段。随着日语在线课程建设的深入化和常规化，教师团队也应走向开放化阶段。另外，还需要突破传统式的日语单科课程学习的局限性，架构日语专业各门课程之间的桥梁，建立一个系统化、内容丰富的知识体系。跨学科、跨领域、跨思想地构建更加立体的线上教育知识资源数据库。

3.课程内容设置特色化

日语在线课程的建设重点在知识传授，以录制基本知识点为首要任务，却轻视了对学生意识形态的引导。因此，课程内容设置特色化可以立足于课程思政化、区域文化推广的着眼点，可以适当将外语与价值观、意识形态的引导相结合，努力做到课程建设与时代发展相结合的立体化重构。

（二）课程应用阶段

日语在线课程的具体实施过程因课程平台的功能不同而呈现出形态各异的结果。课程应用中着重应从教学方法创新化、课程评价方式多元化两个角度实施。

1.教学方法创新化

在线教育的确为教学提供了有效的工具，但也需要良好的教学方法实践和良好的教学设计[3]。日语在线开放课程录制要遵循短小精悍的原则，既要突出课程的重难点，又不能枯燥乏味。外语的学习如何在有限时间内达到吸引学生的目的，这也需要教师在教学方法的使用上进行创新。

2.课程评价方式多元化

课程评价在教学活动中起到至关重要的作用。目前，大多课程平台的线上教育评价方式由观看课程视频、参与讨论次数、作业、测试四部分构成。观看课程视频模块的评价准则基本以学生观看时长来做出评价，对于自主学习的学习者而言此数据具有真实性。参与线上讨论部分的评价数据也基本由发帖数量做出统计分析，与发帖质量关联性较低。另一方面，在作业和测试的成绩认定环节，应用与思辨能力的考查还是需要进一步以一定数量的主观题来衡量。线上教学活动相对静态化，如果不导入动态化的形成性评价方式，学习者的成绩认定就会出现偏颇。因此，除现有的评价方式，如果课程平台能提供一定的技术支持，还可以适当地引入分组任务等交互行为，辅以教师评价、生生互评、自我评价等评价主体多元化。

（三）线上课程维护阶段

在线课程经过前期筹备、应用实施的前两个阶段，已趋于成熟阶段。但课程建设是一个需要长期实验、反复实验的过程。现有的课程资源测试、上线、使用阶段结束后还需要即时更新、创新升级。具体实施步骤可以从课程反馈及时化、课程理论研究系统化分步实施[4]。

1.课程反馈及时化

线上课程的及时性反馈对促进学习者学习起到至关重要的影响。日语在线课程讨论板块，出现一些学习者线上提问，教师或助教延迟回答甚至忘记回答的现象[5]。课程交互情况是否活跃，在一定程度上也会影响课程的使用率。因此，课程反馈需要教师或助教克服一定的困难，或者所有学习者也可共同参与的一个重要课程环节。可以根据课程类型的分类，配合适当的直播答疑、网络分享等方式来辅助线上课程的反馈。

2.课程理论研究系统化

目前已上线的121门日语在线课程，从事在线课程理论研究的教师数量稀少。笔者在中国知网上搜索“日语”“慕课”主题关键词，共搜索出68篇相关论文[6]。其中，在核心期刊中发表的论文数量仅7篇，每年发文数量据可视化趋势分析所知，2016年8篇、2017年13篇、2018年7篇、2019年29篇、2020年11篇，故日语慕课相关方面的研究自2019年开始年环比增加。另一方面，笔者以“英语”“慕课”主题关键词，共搜索出3488篇相关论文，其中核心期刊128篇。外语类在线开放课程建设研究领域中，英语相关的学科依然处于遥遥领先的地位。日语慕课建设研究紧随其次，但起步较晚，基础较薄弱。已发表的论文中涉及具体线上课程运行数据分析方面的相关论文数量较少，足以证明现阶段日语在线课程建设中的实践与理论的相互转化基本处于起步阶段。课程理论研究的系统化将会更全面地促进教学实践，故在实践过程中不断提高理论研究水平也至关重要。

四、结语

2012年被《纽约时报》命名为“慕课元年”，随着经济的全球化趋势日益显著，教育的开放性、公平性日益发展，大规模开放性课程、spoc等教育行业的信息技术化改革方式层出不穷。2020年，促使大规模在线课程有了史无前例的快速发展。各大课程平台相继推出各学科教学资源，极大地解决了教学困境。日语在线课程种类和数量的急剧增加，一定程度缓解了教师和学习者教与学之间的矛盾。另一方面，在线课程的大规模教学实践，也进一步加深了教师、教学活动的组织者之间的教学反思。教育部也将进一步加强对在线教学研究，编制教育信息化中长期发展规划和教学信息化“十四五”规划，出台推进“互联网+教育”发展的指导意见，不断完善高等教育教学体系。因此，立足于日语在线教育，进一步深入研究外语在线教育中的研究现状和改革路径也是未来之所趋。