浅谈小学科学生活化教学实施策略

【摘要】小学科学教育是提升学生科学核心素养、树立学生科学价值观的重要途径。科学教育要从学生生活中来，又要走向学生的生活实际。借助生活元素开展小学科学教育活动，不仅便于学生理解科学知识，还能提升学生运用科学知识解决生活问题的能力。简述小学科学生活化教学的意义及实施原则，结合教科版小学四、五年级上册教材，从教学资源、情境、问题、活动、作业五个角度出发，对小学科学生活化教学实施策略展开探讨，以供一线教师参考。

【关键词】小学科学；生活化教学；策略

作者简介：郭春华（1979—），男，江西省南昌天行创世纪学校。

小学生具有年龄小、思维发展尚不成熟的特点，其对生活场景和元素较为熟悉。为学生设计生活化教学活动，可快速拉近学生与所学内容的距离，还可提升學生观察生活、解决实际问题的能力。因此，小学科学教师应立足教材资源，加强对生活元素的挖掘、利用，将生活元素与科学教学活动有效融合，充分发挥生活化教学在科学教育中的独特优势，借助生活化的活动，让学生学会学习，真正成为学习的主人，实现学生学习效率与课程质量的同步提升。

一、小学科学生活化教学的意义

（一）激活科学学习兴趣

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是驱动学生主动学习的最佳动力。选择学生较为熟知的素材实施生活化教学，能快速激活其学习兴趣，促使其主动地参与到科学学习中，并对未知的科学知识展开探索［1］。由此可见，生活化教学可改变学生以往被动学习的情况，让学生对知识进行主动探寻与积极建构，从而优化科学课堂的教学效果。

（二）提高课堂教学效率

学生如果在理解知识、掌握应用方法时遇到困难，就容易退缩。对此，实施小学科学生活化教学，从学生所熟知的元素入手，让学生从生活材料、生活现象中探寻科学的本质，既能帮助学生了解科学原理以及生活、自然、科学三者之间的关系，学会分析科学问题，也能有效提升课堂教学效率。

（三）落实课程改革要求

在传统的科学教育活动中，部分教师采用的教学模式较为死板，学生所学内容与现实生活之间具有割裂性，这使得学生难以将教材中的知识运用到实际生活中。2022年印发的新课标提出科学观念等方面的核心素养，要求学生不仅应掌握知识，还应当学会运用知识。而小学科学教师实施生活化教学，有利于落实课程改革的要求。借助学生熟悉的生活情境进行教学，可以让学生在掌握知识的基础上学会运用知识，为提升学生的科学核心素养提供良好的保障。

二、小学科学生活化教学实施原则

小学科学生活化教学实施的原则包括趣味引导、贴近认知、生动直观三个方面。趣味引导原则要求教师为学生设计具有趣味性的学习活动，引导其产生对科学知识的探究兴趣；贴近认知原则要求教师选择贴近学生实际生活的科学元素，确保所授内容便于学生理解；生动直观原则要求教师尊重学生“具体形象”这一思维特点，设计生动直观的生活化教学活动形式。教师在实际的教学中需要秉承以上三项原则，将生活化教学优势发挥到极致。

三、小学科学生活化教学实施策略

（一）使教学资源生活化，奠定科学学习基础

使教学资源生活化，需要教师选择有浓郁生活气息的教学资源，用生活元素拉近学生与科学知识之间的距离，为其后续进行科学学习奠定坚实的基础。

1.教学内容生活化

教材是课程活动的重要依据，是保障课程活动顺利开展的要素之一。为便于学生理解，小学科学教材所编排的内容较为简单，所介绍的知识也贴近学生的日常生活。基于教材的特点，在生活化教学理念下，教师应当对教学内容进行延伸与拓展，使教学内容生活化且更符合小学生的思维特点。

一方面，教师可对教材中的案例进行生活化的改进。由于小学科学教材的内容无法体现所有地区的特色，因此教师可针对这一问题，对教学内容进行优化。例如，在教科版小学四年级上册教材“营养要均衡”一课中，教材为学生展示了“平衡膳食宝塔”。在带领学生学习该部分的科学知识时，教师可介绍带有地方特色的美食，如南昌炒粉和瓦罐汤等江西南昌的地方小吃，然后问学生：“同学们觉得自己吃的食物合理吗？有没有值得改进的地方？”另外，为了使教学紧密联系生活实际，教师也可展示“小胖墩”和“小豆芽”型身材的图片，让学生自主思考该如何做到膳食平衡。

另一方面，教师可针对教材知识，补充相关的生活元素。在教学准备工作中，教师应充分考虑学生的认知水平，选择学生感兴趣的科学知识，以保证生活化教学的有效开展。例如，在教科版小学四年级上册教材“用橡皮筋驱动小车”一课的教学中，如果教师直接提出“用橡皮筋驱动小车会怎样？”这一问题，学生会觉得比较乏味。而如果教师将橡皮筋动力飞机等生活中的橡皮筋动力玩具带进教室，然后提出“为什么玩具飞机会飞起来呢？橡皮筋是否也可以用来驱动小车呢？”等问题，或者提供皮筋枪、弹弓让学生进行体验，那么学生的学习积极性会更高。

2.科学材料生活化

教育学家布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”可见，小学科学教学的顺利开展，少不了学生与材料的互动过程。在生活化教学理念下，教师应当注重对科学材料的合理调整，尽可能为学生选择有生活气息的实验素材，让学生将自己在日常生活中获取的有关事物表象的信息进行整合，运用生活经验进一步了解科学现象的本质，促进学生科学认知能力的提升［2］。

例如，在教科版小学四年级上册教材“食物中的营养”一课的教学中，为了让学生进一步了解食物中的营养成分，激发学生探究的兴趣，教师可以将馒头、花生等常见的食物作为实验素材，让学生思考下列问题：我们为什么要吃这些食物？它们含有的营养成分该如何检测？在学生探究结束后，教师可以列举一些垃圾食品，让学生思考如果吃多垃圾食品，会对身体造成哪些危害。可见，教师用学生熟悉的科学材料开展别样的科学教学活动，能够让学生的学习兴趣变得更浓，也更有利于落实教学目标。

（二）构建生活化情境，激发科学探究兴趣

情境教学是一种常用的小学科学教学策略。在教学活动中，教师可结合教学内容，为学生创设生活化的学习情境。由于小学生所储备的知识有限，这为他们的科学学习带来了不小的难度，因此在生活化情境的构建中，教师可将生活资源巧妙融入教学活动中，进而激发学生对科学知识及现象的探究兴趣。

例如，教科版小学四年级上册教材“声音是怎样产生的”一课对学生提出了以下要求：以聆听、比较、描述等途径，说出物体发声时和不发声时的不同之处；通过聆听多个物体的发声情况，解释物体发声的原因。在本节课的教学活动中，教师可借助多媒体设备，为学生播放多种声音，如舞狮时表演者敲鼓的声音、乐团演出时唢呐的声音、马路上汽车的鸣笛声、上课铃声等，如有条件还可将知了或小鸟带到教室，为学生构建真实的学习情境。在此基础上，教师可提出问题：“这些声音是怎样产生的？你有什么猜想？有什么证据可以支持你的想法？”可见，借助生活化情境让学生分析不同声音的产生方式，有利于激活学生进行科学探究的兴趣。

（三）提出生活化问题，发展科学探究思维

让学生形成良好的科学探究思维，有利于提升学生科学核心素养。好奇心、探究欲望强是多数小学生具备的特点。所以在教学活动中，教师可基于学生的这一特点，为其设计生活化问题，利用生活现象吸引学生的注意力，让其主动参与到科学学习中，在生活化问题的助力下提高其认知水平，并以此发展其科学探究思维。

例如，教科版小学五年级上册教材“有关光的思考”一课为“光”这一单元的起始课，设置本课的主要目的是让学生形成对光的正确认知，并正确理解什么是光源。五年级学生已经储备了比较丰富的生活经验，也知道生活中一些较為常见的光源，但对“光源”这一概念可能还理解得不到位［3］。基于此，在生活化教学的实施中，教师可借助问题唤醒学生的生活经验。具体来说，在课程导入环节，教师可提问：“在我们的教室里，有哪些物体可以发光？”然后，教师可引导学生说一说自己对光的了解，为学生探讨科学知识做铺垫。在学生自主讨论结束后，教师可引入太阳、月亮、星空、点燃的蜡烛、路灯、萤火虫、反光镜、发光鱼等生活元素，展示相应的图片，并让学生结合生活经验，围绕“图片所描绘的物体中，哪些是光源，哪些不是光源？”这一科学问题展开探讨，进而适时引出本课的科学知识，为达成本课的教学目标奠定基础。

（四）开展生活化活动，学会运用科学知识

让学生通过小学科学学习，理解科学知识、掌握科学原理，培养运用科学知识的能力，方可达到理想的教育效果。实践是检验真理的唯一标准，科学知识来源于人们对科学现象的观察、分析与总结。小学科学教师可基于教育目标及学科特点，为学生设计生活化的实践活动，让学生能够用所学知识服务自己的生活，使学生的科学核心素养得到进一步提升，从而提高教育工作的实效性。

例如，教科版小学五年级上册教材“光的反射现象”一课要求学生能通过观察镜面反射的现象，了解光的反射原理，并能通过实验对反射光线的位置做出预判，初步认识入射光线与反射光线的关系［4］。光的反射现象在生活中随处可见，如利用一面镜子反射光线，使天花板或墙壁上出现光斑，而且不少学生都曾尝试过这一操作。基于此，教师可针对本课的科学知识，组织学生开展相关的生活化活动。具体来说，在活动前，教师可为每一个学习小组分发一面镜子，让各个小组找到光源；之后，教师可利用激光笔照射教室中的某个特定位置，让各个小组通过调整镜子的角度，将光线反射到这个位置上。这一实践活动的设计，能让学生在互动中直观地了解入射光线与反射光线的关系、光的传播方向，发现光的反射规律，学会运用有关光的反射的知识，从而达成生活化教学的目标。

（五）设计生活化作业，巩固科学学习成果

从艾宾浩斯的遗忘曲线中可知，完成课后作业有利于学生加深对所学内容的印象。在生活化教学的实施中，教师可结合学科的特性，为学生设计生活化的课后作业，利用作业巩固学生在科学课上学习的成果［5］。在作业的设计中，教师要打破传统作业设计的局限性，尽可能多地将生活元素融入其中，让学生进一步了解生活与科学的关联。

例如，教科版小学五年级上册教材“计量时间和我们的生活”一课为“计量时间”这一单元的最后一课。通过前几节课的学习，学生大都已经掌握了计时工具的原理，并认识到了准确计时对生活的重要性。考虑到五年级学生所掌握的计时方式较少，因此在上完本节课后，教师为学生布置了生活化作业，让学生设计1分钟计时器、5分钟计时器，然后比一比谁的计时工具精度更高。可见，设计这样的课后作业，既让学生进一步了解了准确计时的意义，也激发了学生的探究思维，提升了科学课程的教学质量。

结语

综上所述，文章结合教科版教材，立足小学生思维特点，从多视角出发对小学科学教学工作提出了可行之策。实施小学科学生活化教学，有助于学生理解科学知识，更能促进学生素养的全面提升。教师应充分意识到生活资源独有的教育价值，善于利用身边的生活资源，借助生活资源实现教育质量的提升，使学生得到更好的发展。

【参考文献】

［1］范成尧.在小学科学教学中实施生活化教学的策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（1）：111-113.

［2］李牡华.浅谈如何在小学科学教学中开展生活化教学［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（1）：137-139.

［3］虞云丽.小学科学生活化教学策略研究［J］.教师，2022（32）：54-56.

［4］梁福宝.在小学科学教育中实施生活化教学的策略［J］.学周刊，2022（30）：112-114.

［5］王海燕.浅析小学科学教学中生活化教学模式的应用［J］.考试周刊，2022（39）：17-21.