“双减”背景下小学英语作业动态层次化设计的研究

【摘要】在不断深入发展的新课程改革背景下，小学的教学模式和教学策略逐渐依据学生群体的思维方式、学习水平和学习能力等进行了科学的调整和创新，从而能够以更高效的方式传授知识，使学生可以进行更加科学、全面的学习认知活动。作业设计是教学中的重要部分。在小学英语教学中，教师应基于“双减”的要求探究更加贴合学生需求的作业设计策略。

【关键词】“双减”；小学英语作业；动态层次化；作业设计

作者简介：杨晓艳（1983 —），女，江苏省扬州市育才小学。

作业设计是教学中必不可少的环节。通过完成作业，学生可以回顾和复习学过的内容，加深对知识内容的理解。在“双减”背景下，设计有效的动态层次化英语作业是一个新的作业设计趋势［1］。基于此，本文以“双减”为背景，分析当前小学英语作业设计存在的问题，提出小学英语作业动态层次化设计原则，并以译林版小学英语教材为例，探究小学英语作业动态层次化设计的策略，以期给广大小学英语教师以参考。

一、目前小学英语作业设计存在的问题

（一）重数量不重质量

有的小学英语教师在布置作业时注重数量而不重视质量，采用所谓的“题海战术”，让学生盲目做题，导致学生每天都需要完成大量重复的题目。这样不仅不利于培养学生的英语核心素养，还容易损耗学生的学习热情。

（二）忽略学生的个体差异

有的小学英语教师给学生设计的作业都是一样的，让所有水平的学生都完成同一水平的作业，忽略了学生的个体差异，无法满足学生自主选择的需求，使得学生的潜力无法得到激发。

（三）作业分层不合理

有的小学英语教师虽然意识到了分层作业的重要性，但分层方法不科学，仅将学生简单分成优等生和差等生，并据此设计两个层次的作业。这样不仅没有兼顾到所有学生的学习需求，也容易挫伤部分学生的学习积极性，导致分层作业徒有其表。

二、“双减”背景下小学英语作业动态层次化设计原则

（一）层次性原则

层次性原则指的是根据学生的认知发展水平和学习需求，将作业任务分解成不同层次，以逐步推动学生学习能力的提升。这一原则强调渐进性、连贯性、个性化。一是渐进性。作业任务应按照难度递增的规则设计，从易到难，从简单到复杂。这样可以让学生逐步掌握基础知识和技能，循序渐进提高英语学习水平。二是连贯性。作业任务之间应具有内在的连贯性，形成一条逻辑完整的学习路径。也就是说，后续作业的内容应建立在前面作业内容的基础上，从而达到进一步巩固和拓展学生的学习成果的效果。三是个性化。作业任务应兼顾学生的个体差异和学习需求，针对不同学习水平和拥有不同兴趣爱好的学生，设计不同层次的作业，让学生自主选择，从而能在自己的能力范围内有所发展。教师通过合理的层次性设计，可以增强学生完成作业的动力，满足学生的发展需求［2］。

（二）自主性原则

自主性原则指的是教师给予学生一定的自由选择和完成作业，以增强学生学习的主动性和责任感。在小学英语作业设计中，自主性原则具体体现在这三个方面。一是作业选择自主。学生可以根据自己感兴趣或擅长的领域选择作业内容，从而更加主动地投入作业中，提高学习积极性。二是完成方式自主。学生可以选择自己喜欢的方式完成作业，使做作業成为愉快而积极的体验之旅，从而增强完成作业的成就感。三是探究性学习自主。教师引导学生在完成作业的过程中自主探索和发现知识，和同学共同解决问题，从而培养学生的自主学习能力和解决问题能力，使学生学会学习。

（三）激励性原则

激励性原则指的是通过激励手段激发学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与学习，增强自主学习意识。激励性原则在小学英语作业的动态层次化设计中起到重要的作用，能够提高学生对英语学习的兴趣和积极性，培养学生主动参与学习的态度和自主学习能

力［3］。首先，教师要为学生设定明确的学习目标，并设计可衡量的评估机制，让学生能够清晰地知道自己的水平，获得及时的反馈和奖励，从而增强学习动力和成就感。其次，教师要尊重学生的个体差异和兴趣。结合学生的兴趣来设计作业任务，给学生提供有趣、有挑战性且与实际生活相关的作业任务，让学生能够自主完成且有所提升。最后，教师要为学生提供与同伴合作和竞争的机会，通过合作项目、小组游戏等形式鼓励学生合作学习、相互评价，以激发他们的团队合作和竞争意识。

三、“双减”背景下小学英语作业动态层次化设计策略

（一）对学生动态分层，因材施教

在“双减”背景下，小学英语教师应对学生进行动态分层，从而实现因材施教。教师需要根据学生的英语考试成绩、课堂表现、口语交际能力等对学生进行分层。确定学生层次后，教师可以为每个层次的学生设计不同难度和要求的作业任务，以满足他们不同的学习需求。如对于高层学生可以设计比较复杂和挑战度较高的作业，对于中层学生可以设计挑战度中等的作业，对于低层学生可以设计基础型作业。通过这样动态层次化的作业设计，教师能够兼顾学生的个体差异，为每名学生创造适宜的学习环境，提高学生在英语学习中的参与度。

例如，在教学Unit 2“How do you come to school？”

时，教师根据学生的英语水平和学习能力将学生分为高层、中层和低层三个层次，并设计分层任务。给高层学生的任务为：阅读和理解交通工具的相关英文说明，然后回答相关问题；就不同的交通工具的优缺点进行讨论，如为什么有的交通工具更适合城市出行，有的交通工具更适合乡村出行；制作海报或展示板，介绍自己上学的方式，并邀请其他同学来评价。给中层学生的任务为：观看一段关于不同交通方式的介绍视频，并填写相关问题的答案；就自己最喜欢的交通方式写一篇短文，包括原因和自己的体验；完成听力练习，听教师读出交通方式的名词，用图片或简短的句子进行描述。给低层学生的任务为：根据图片选择正确的交通方式；完成关于交通方式的词语的拼写；对比不同的交通方式，根据题目给出的情境选择合适的交通方式。

（二）设计多样化的作业形式

在“双减”背景下，教师设计多样化的作业形式，能够提高作业的灵活性，激发不同学生的学习兴趣。

1.口头作业

第一，教师可以设计口语对话作业，即让学生在一定的情境中进行角色扮演，用英语交流。这可以帮助学生培养口语表达能力，提高听力理解能力。第二，教师可以设计口头汇报作业，即要求学生根据文本主题准备并展示一段口头汇报。通过这种形式，学生可以加深对英语知识的理解，并培养演讲技巧和提高逻辑思维。第三，教师可以设计讨论活动，即教师提供话题或问题，要求学生以小组的形式展开讨论，分享观点。这种形式能够促进学生合作能力和语言运用能力的提高。

例如，在教学“My friends”时，教师首先引导学生回顾文章的重点词汇和句型，如描述外貌特征、性格特点和兴趣爱好的词汇，以及描述和朋友交往的情形的句型等。然后鼓励学生自主拟订与朋友相关的主题，如我最好的朋友、我最喜欢的合作伙伴、我与朋友间的趣事等。接着，讓学生根据所选主题进行调研和准备，搜集相关资料，整理自己的观点，用表格、图片、文字等多种素材来完成一份主题口头报告。为了提高学生的口头汇报水平，教师让学生以小组为单位进行练习，认真倾听同伴的反馈和建议，完善自己的口头报告。最后，教师让学生依次进行口头汇报，并给予针对性指导，修正学生的语音、语调、表情和肢体动作等。学生依次进行口头汇报后，教师鼓励学生相互评价、提意见，增加学生互动和反思的机会。

2.创意作业

在设计创意作业形式时，教师需要考虑到小学生的年龄特点和认知水平。第一，教师可以设计绘画作业，要求学生根据指定的主题或故事情节画出相关的图片，以展示他们对英语单词、短语及其应用场景的理解。学生通过画画表达自己的想法和创意，不仅可以巩固英语词汇和句子，加深对英语知识的理解，还能培养跨学科表达能力。第二，教师可以设计英语歌曲或诗歌创作作业，让学生以小组为单位创编并演唱英文歌曲，或者创作并朗诵英文诗歌。这种创意作业形式让学生可以通过音乐旋律和诗歌韵律加深对英语的感知和记忆，提高发音的准确性，发挥创造力，将英语学习变成一种享受［4］。

例如，在教学Unit 8“At Christmas”时，教师首先引导学生观察和讨论与圣诞节相关的图片，如圣诞树、圣诞老人、圣诞袜等，以激发学生的学习兴趣。接着，教师介绍与之相关的英语词汇，如Christmas tree、Santa Claus、presents等，并与学生一起进行发音练习和造句练习。然后，教师给学生布置绘画任务，要求学生根据所学的词汇来描绘圣诞节主题画面。有的学生发挥想象力和创造力，描绘了华丽的圣诞树、喜气洋洋的圣诞老人和写满祝福的圣诞卡片等。同时，教师鼓励学生在画面中加入相关的英文说明，以提高学生的书面表达能力。学生完成绘画任务后，教师让学生展示自己的作品，并和同学用英语进行交流。最后，教师对学生的绘画作品进行反馈和评价，肯定学生的绘画创意和英文表达，同时对需要改进的地方进行指导。

（三）展开分层评价，发挥评价作用

学生在语言学习方面的能力和背景各不相同，有的学生可以比较顺利地掌握相关知识，而有的学生则可能需要更多的支持和指导才能掌握知识。教师通过分层评价，可以了解不同学生的学习进度和知识掌握水平，从而有针对性地进行指导。具体而言，在教授完一课后，教师可以通过不同的课中作业来评价学生对课堂内容的掌握情况，在帮助学生巩固知识的同时，也为后续教学的调整做好准备。

例如，在教学Unit1“The king's new clothes”后，教师要了解学生是否达成了本单元的教学目标，即了解童话故事《皇帝的新衣》的内容，能用英语表达出其中人物的性格特点等。因此，教师根据对学生的分层情况给学生布置作业任务。针对初层水平的学生，教师要求学生用简单的语句描述文中所写的主要事件；针对中层水平的学生，教师让学生通过小组讨论的方式分享自己对故事的观点，鼓励学生使用丰富的词汇；针对高层水平的学生，教师要求学生用不同的风格重新诠释这个故事。通过作业布置和分层评价，教师可以了解不同层次的学生的学习情况，并以此为基础调整下一次的教学安排。

结语

在“双减”背景下，小学英语教师要学会反思当前小学英语作业设计存在的问题，优化作业设计。而英语作业动态层次化设计可以满足不同学生的学习需求，符合“双减”的要求，因此，小学英语教师要积极探索作业动态层次化设计策略。教师首先要对学生进行动态分层，以实现因材施教；其次要设计多样化作业形式，如口头作业、创意作业等，让学生感受到完成英语作业的乐趣；最后还要结合实际情况，通过作业分层评价学生，以调整后续的教学方向。通过科学合理的作业设计和有效的评价活动，教师可以推动学生的个性化发展，促进教与学的良性循环，为实现素质教育目标打下坚实的基础。

【参考文献】

［1］邢静静.“双减”背景下小学英语作业分层设计策略探究［J］.试题与研究，2023（19）：145-147.

［2］王玉焕.“双减”政策下小学英语作业的创新设计及实施路径［J］.小学生（中旬刊），2023（6）：64-66.

［3］车丽娟.双减政策下的小学英语作业新生机：小学英语作业的多样化设计探讨［J］.小学生（上旬刊），2022（7）：49-51.

［4］刘格格.小学高年级英语分层作业设计与实施策略研究［D］.淮北：淮北师范大学，2023.