巧用生活资源，高效开展初中物理实验教学

【摘要】“生活即教育”是我国著名教育学家陶行知先生提出的重要教育理念。在大力推进新课程改革的教育背景下，生活化教学受到了广大教育工作者的广泛关注和应用。基于此，文章聚焦初中物理教学，探讨巧用生活资源开展生活化物理实验教学的策略，以期帮助学生更好地吸收物理知识，构建结构化、系统化的物理知识体系。

【关键词】初中物理；生活资源；实验教学；生活化教学

作者简介：吴蓉（1993 —），女，江苏省海安市曲塘镇双楼初级中学。

物理是初中阶段非常重要的一门学科。如何提升初中物理课堂教学成效，是广大初中物理教师重点思考的问题。2022年版的义务教育物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。基于此，初中物理教师必须及时更新教学观念，转变教学思路，以生活资源为切入点，制订教学规划，设计教学方案，巧妙运用生活资源，为实验教学提供更多的助力与支持，带领学生在熟悉的生活环境与氛围中设计与操作实验，助推学生高效理解物理知识，不断提升物理核心素养，实现可持续发展。

一、巧妙利用生活用品，开发物理实验资源

（一）改造生活废旧物品，制作简易实验器材

日常生活中，橡皮筋、旧弹簧、塑料瓶、玻璃瓶、易拉罐、舊报纸、纸盒等废旧物品十分常见，其价值却很容易被人所忽视。其实，这些废旧物品经过改造以后，能够运用到初中物理实验教学中，助力实验教学的顺利开展。在开展物理实验教学之时，教师可先将一些常见的废旧物品加以改造，制作出简易的实验器材，丰富物理实验材料，同时让学生认识到废旧物品能够变废为宝，从而使其养成勤俭节约的良好习惯与变废为宝的应用意识［1］。

例如，在教学“气体的压强”这部分内容时，教师可指导学生利用生活中的废旧物品设计和操作实验，检测大气压强的存在。比如：将注射器以倒置的状态固定到铁架台上的铁夹上，将活塞推至顶部，把空气全部排出去，再利用橡胶模封闭管口，然后在活塞上绑一根细绳，细绳下方则系上两个钩码，重量足够将活塞拉下来；将一个带有软塑胶的挂衣钩吸附在光滑的墙壁上面，钩子上面可以挂衣服，且钩子并不会脱落下来；往塑料瓶中倒满水，把一张硬纸片放置到瓶口上，然后倒置过来，硬纸片不会脱落；等等。如此，教师通过引导学生改造生活中的废旧物品，设计一些简单实验，能够使学生直观感知到大气压强的存在，从而激发他们的求知欲和好奇心，使其更好地理解相关知识。

（二）善于利用生活用品，辅助解析实验原理

物理是一门典型的生活化学科，尤其初中物理知识是物理学的基础知识，与现实生活之间有着紧密联系。而生活用品在物理实验中的运用，既可以增强物理实验的真实性与可信度，还可以拉近物理知识与学生之间的距离，同时具有降低实验成本的效果。因此，教师要善于发掘生活用品的多种功效，使其物尽其用，让学生体会到物理实验的神奇之处。总之，基于物理实验，对生活资源进行深度开发和运用，有助于帮助学生建立起物理知识与生活之间的联系，促使学生深入探究科学奥秘，辅助解析实验原理，激发学生学习物理的兴趣和动机［2］。

比如，教学“透镜”这部分内容时，该课教学重点为让学生了解凸透镜的会聚作用与凹透镜的发散作用，以及两种透镜成像的特点与区别。教师可将远视眼镜与近视眼镜分别作为凸透镜和凹透镜的实验模型，借此讲解凸透镜和凹透镜的特征。由于不少学生都戴了眼镜，教师可先抛出以下疑问：“为什么你们近视后，戴上眼镜就能看清物体？”

接着，教师可将事先准备好的近视眼镜和远视眼镜拿出来，让学生开展观察小实验，同时配合讲解：“人的眼球晶状体发生变化，晶状体曲度过大，使物像落在视网膜前方，因而形成近视。而近视眼镜的镜片为凹透镜，能够让光线先发散，再经过晶状体汇聚至视网膜之上，从而让佩戴上近视眼镜的人看清物体。反之，眼球晶状体变得扁平，光线经过晶状体的折射以后，物像会出现在视网膜之后，进而形成远视。故老花镜的镜片为凸透镜，可以先把光线聚集起来，然后经过晶状体汇聚至视网膜之上。”借助生活用品开展物理实验，能够为学生的学习提供更多助力，拉近物理知识与学生之间的距离。

又如，在教学“声音是什么”这部分内容时，为了让学生体会到声音的传播，教师可利用生活用品演示一些成本较低的实验，增强实验的直观性与趣味性。教师可将自己的手机用密封袋密封起来，放到水槽里面，使其完全浸入水中，然后用另外一个手机进行拨号，学生能听到密封袋中手机发出的声音，从而认识到声音能够在液体中传播。

二、巧妙结合生活现象，助力物理实验教学

（一）适时引入生活现象，辅助开展实验教学

结合2022年版的义务教育物理课程标准要求，开展初中物理实验教学时，教师要积极开发与运用生活资源，结合常见的生活现象，以实验内容为中心引领学生发掘生活周边的素材，将实验教学同实际生活联系起来，发挥生活资源的价值和作用，让学生深入理解实验现象背后的物理学基本概念与规律［3］。

以“摩擦力”这部分内容的教学为例，教师可先通过多媒体课件展示一些生活中的摩擦力现象，如天冷的时候搓手取暖，鞋底的花纹，汽车轮胎花纹，塑料瓶盖上面的竖纹，往自行车链条上面加润滑油等等，引导学生分析这些现象背后体现的物理知识，让他们发现生活中摩擦力无处不在。接着，教师可利用生活用品以实验形式呈现摩擦力现象，让学生进行一个“书本拔河”的实验。学生要选择两本厚度接近的书本，将这两本书一页一页地交叉叠在一起，捋平，再挑选两位力气较大的同学，尝试将这两本书拉开。学生会发现，两本书无法被拉开。此时，教师再顺势引导学生从摩擦力视角展开思考，使其发现这是因为书页表面较为粗糙，当用力拉书本时，相互接触的两页书之间会产生阻碍彼此运动趋势的摩擦力，所以书很难被拉开。

（二）结合常见生活现象，营造真实实验情境

初中物理实验教学的目的不只是让学生理解抽象的物理概念、规律和研究方法等，还要培养学生的科学推理能力、科学探究能力以及发现、分析和解决问题的能力等。因此，初中物理教师要按照具体教学要求，结合常见生活现象，营造真实的实验情境，调动学生的学习热情，使其尝试运用物理知识解决日常生活中的有关问题，提升物理核心素养。

在教学“浮力”这部分内容时，教师可先利用多媒体设备播放一些常见生活现象的视频，如小鱼在水中自由游动，节日庆典中放飞的气球，小船在水面航行等，利用这些生活现象创设情境，引出问题：“为什么小鱼能够在水中自由游动？气球为什么可以随风飘起？小船为什么能够在水面上航行而不会沉下去？”调动起学生的学习兴趣后，教师再引导他们结合这些生活现象认识浮力的概念，使其对浮力的探索充满好奇之心。接着，教师可现场演示一个小实验，将硬币、木块、泡沫、小铁球等依次抛入水槽，硬币、小铁球沉到水底，而木块、泡沫漂浮在水面，借这一实验现象引出新问题：“沉在水底的物体是否会受到水的浮力作用？”最后，教师可指导学生先利用弹簧测力计测出铁球在空气中的重力，再测出铁球在水中的重力，让学生认识到铁球在水中也受到浮力作用。

又如，在教学“力的作用是相互的”这部分内容时，教师可先指导学生用手推、拉桌子，用脚蹭地，同时用弹簧测力计测量力，使其体会生活中处处有物理。用手推、拉桌子，手向桌子施加力，桌子受到力的作用；用脚蹭地，地面受到力的作用；用手拉弹簧测力計，手施加力，弹簧测力计受到力。接着，教师可根据上述实验设计问题：“一个力的产生需要几个物体？这两个物体分别叫什么？”引导学生借助生活化实验为“力”下一个完整的定义，让学生切实感受和巩固“力的作用是相互的”这一物理知识。

三、深度挖掘生活资源，拓展实验教学空间

（一）深度挖掘生活资源，开展家庭物理实验

在新课程改革背景下，为有效提升学生的物理核心素养，教师不仅需要重视开展物理教材中的实验，还要适当拓展教学范围和教学空间，引导学生主动探索、开发生活物理小实验，独立设计并亲自动手完成实验，从而使其感受到物理实验的精彩与魅力。为此，初中物理教师需要把握好实验与生活之间的关系，深度挖掘生活中的可用资源，让学生回到家中利用生活用品设计与操作实验，锻炼他们的科学探究能力［4］。

在教学“静电现象”这部分内容时，当学生学习完教材中的理论知识并完成实验操作以后，教师可要求学生回到家中，利用家中常见的生活用品开展趣味小实验“带电的报纸”，继续研究静电现象。这个实验只需用到一支铅笔与一张废旧报纸，具体操作步骤如下：把废旧报纸展开后平铺至墙面之上；利用铅笔横向贴在报纸上快速、反复地摩擦几次以后放手，报纸仍然紧贴在墙面之上；将报纸的一个角掀起来后放手，被掀起的部分迅速被吸附回墙面之上；把报纸缓慢取下来，仔细听可以听到静电发出的声音。学生将会对这一现象产生疑问：报纸紧紧贴在墙面之上的原因是什么？结合所学知识可以知道，是铅笔与报纸的接触、摩擦，能让报纸产生静电，而带有静电的报纸将会被吸附在墙壁上面。这一实验能让学生通过亲身实践归纳总结出静电现象的原理，加深对静电现象的理解。

（二）巧用课外生活资源，拓展实验教学空间

在初中物理教学中，要想通过巧用生活资源助力实验教学，教师需打开固有的教学思路，将实验教学同现实生活紧密联系起来，除在课堂上利用生活资源演示与操作实验以外，还要让物理实验真正走进生活，利用更多的课外生活资源培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的实验精神。这就要求教师灵活运用课外生活资源，开拓教学场所，进行实验操作，以不断拓展实验教学空间，开阔学生的物理眼界，提高他们的动手操作能力与科学探究能力。

例如，在教学“光的直线传播”这部分内容时，教师可为学生布置课外实验任务“小孔成像”，要求学生在家中操作实验。学生需准备好两张硬纸板、透明无色塑料薄膜、火柴、蜡烛、胶带等实验材料，完成以下操作：（1）将两张硬纸板卷成粗细不同的圆筒形状，并用胶带将其固定住；（2）用硬纸板封闭粗筒的一端，确保光线不能透过，并在中间扎一个小孔；（3）用塑料薄膜封住细筒的一端；（4）把两个筒套在一起，观察蜡烛的火焰所成的像；（5）前后移动内筒，再次观察成像的变化情况。学生可以看到倒立的像出现在塑料薄膜上，而且像的大小随着内筒位置的变化而变化：内筒薄膜距离小孔越近，成的像就越小；内筒薄膜距离小孔越远，成的像就越大。学生便可通过实验认识到，小孔成像的原理是光的直线传播规律，成的像是倒立实像，像的大小随着物距和像距的变化而变化。

结语

总而言之，在初中物理教学中，教师要把握好实验教学与实际生活之间的联系及衔接点，根据实际教学需求与实验内容，有的放矢地引入生活资源，结合生活常见现象加深学生的物理认知，为学生带来丰富的学习体验，拓展实验教学空间，有效拉近物理知识与实际生活之间的距离，使学生在熟悉的生活资源的助力下操作物理实验，学习物理知识，提升物理核心素养。

【参考文献】

［1］姜君霞.生活资源在初中物理课程教学中的有效运用分析［J］.新课程，2020（19）：104-105.

［2］王乐.生活化教学模式在初中物理教学中的有效应用［J］.理科爱好者（教育教学），2021（4）：167-168.

［3］孟富林.利用生活资源开展物理创新实验的探索［J］.江苏教育，2019（43）：58-60.

［4］殷蔚红.初中物理实验教学如何开发生活资源［J］.中学课程辅导（教师教育），2015（10）：71.