PBL教学对提升高校思政课获得感的实效性研究

吴志宏

（齐鲁工业大学 马克思主义学院，山东 济南 250353）

高校思政课是落实立德树人根本任务的主干渠道，其作用不可替代。从目前高校思政课存在的问题来看，最重要的就是改进思政课教学方法，要以学生为主体，提高学生课堂上的积极主动性。PBL教学模式正是一种基于问题为中心的教学方法，通过教师创设情境，提出问题，并引导、启发学生在自主、合作、探究过程中发现问题、分析问题、思考问题、得出结论，进而在教师的指导下完成教学过程。在这一过程中学生的主体地位得以突显，学习获得感大大提升。本文对PBL教学模式的内涵、必要性、基本要求，以及PBL教学模式在思政课中的具体应用和实效性问题进行探讨。

一、PBL教学模式的内涵

PBL（Problem-based Learning，简称PBL）教学模式是一种基于问题为中心的教学方法，是1996年美国神经病学教授Barrows提出的。它最早应用于医学领域的临床医学、护理、口腔等教学中，后又逐渐被其他领域所采用。近年来，我国部分高校也开始在教学中采用PBL教学法，并取得了良好的效果。PBL教学模式是以问题导入式、问题链式为基础的启发式教学法，也有人称其为项目式教学法。

PBL教学模式不同于传统教学方法。传统教学以教师讲授为主，学生被动接受，课堂形式单一、死板，学生学习效率不高。PBL教学模式与传统模式正相反，它以学生为中心，以问题为导向，以小组讨论为基本形式，有效地体现了以学生为主体，大力发挥了学生的主动性、积极性，使学生高效地参与到问题式教学的过程中来，在不断的问题启发与集体研讨中得出结论［1］。因此，PBL教学模式通常以小组活动为组织形式，以讨论交流为主要方式，以能力培养为根本目的，进而培养学生高层次的思维能力和自我发现问题、解决问题的能力，使课堂内容水到渠成地融入学生头脑。

二、PBL运用于思政课中的必要性

（一）当前思政课存在的问题

目前高校思政课教学存在一些问题，如传统“满堂灌”的教学方式在思政课教学中仍占主要地位。在采用传统教学方式的课堂上，学生过于被动，知识依靠灌输，自主学习的积极性较低，甚至存在大量低头族；师生之间缺少有效的沟通，难以产生高效的课堂交流，学生在思政课上的获得感也大大降低。

同时，思政课教学存在理论教学与实践教学相脱节现象。思政课主要以给学生传授马克思主义理论及马克思主义中国化相关理论体系为重点，向学生讲解党的路线、方针、政策，分析当今社会政治、经济发展的走向，进而帮助学生构建正确的世界观、人生观、价值观，扣好人生的第一粒扣子。受各种条件的限制，思政课实践教学课时不足，教师很难深入地将理论教学与实践相结合，难以使学生在社会实践中深刻理解理论知识和内容。因此，思政课理论教学与实践相脱离现象是当前急需解决的重要内容。

此外，许多学生认识不到思政课的重要性，有的学生仅仅出于必修课的原因，对思政课被动应付；有的学生对学习抱有功利主义思想，只学习专业课，忽视思政课，认为思政课属于思想道德与政治素养提升的课程，偏重于潜移默化的影响，难以快速产生现实效益，从而不愿意学习。为了解决以上问题，必须尽快推进思政课教学改革，创新教学方式，提升教学效果，使学生乐学、好学，真正提升学生思政课的获得感。

（二）PBL教学模式弥补了传统教学方式的不足

PBL教学模式在教学过程中具有以学生为主、教师为辅，突出学生自主性，活动方式开放性、探究性，旨在培养学生的综合能力等特点，这些特点可以弥补传统教学方式的不足。教师在教学前通过调研、了解、选取学生关注的社会热点，并结合学生的专业特性，设置与课程理论相关的问题，作为教学的引导，在课前或课中发给学生，让其先进行自主性思考或小组讨论，再带着疑问走进课堂，听教师讲解。这就可以有效地抓取学生的注意力，吸引学生兴趣点。社会热点与理论教学相结合，可以帮助青年大学生透过现象认识事物的本质和社会历史的发展规律，树立正确的世界观、人生观、价值观，从而完成思政课立德树人的根本任务。

三、PBL教学模式的基本要求

PBL教学模式是一种基于问题为中心的引导式教学方法，对教师和学生都提出了比较高的教授与学习的要求。

首先，从对教师的要求来看，PBL教学模式对教师的教学技能、教学方法、教学内容以及知识理论框架掌握方面的综合能力要求更高。教师要转变传统教学观念，要以学生为中心，学会调动学生学习的积极性和学习兴趣。PBL教学模式通过问题引导，来抓取学生的兴趣点，这就需要教师具有较强的问题意识，在教前、教中、教后都能“把握好教材体系与教学体系的矛盾”［2］，层层设问中，要掌握问题深浅，既不能太难，也不可太易，否则均无法抓取学生注意力，实现良好的教学效果。PBL教学模式还要求教师善于运用现代信息技术，与学生展开课后网上平台的沟通，适时解决学生疑问。

其次，从对学生的要求来看，学生的自主性学习是PBL教学模式能否顺利进行的关键。学生的自主性学习体现在对教师课中、课后设置的问题要积极思考，认真探索，参与小组讨论、课堂交流、总结互评、问题反馈及后期实践等活动，并主动与教师沟通，“实现师生的双向交流”［3］。这些都需要学生将原来的被动学习，转变为更积极、主动的学习。此外，学生还要具备较高的查阅文献资料的能力，具有一定的处理问题、分析问题、解决问题的能力和团队协作的能力，能够与小组其他成员一起参与讨论，并完成教师布置的问题，最终得出小组结论。

最后，从对成绩评价机制的要求来看，要转变以往唯考试卷面成绩的学生成绩评价体系，重视对学生学习过程及能力的提升的综合评价。PBL教学过程是以学生积极主动参与，通过小组讨论、课堂展示等多项活动来完成的。这些活动过程，如课下的预习、资料的搜集、小组讨论，讨论报告的形成、成员间互相交流等都需要在课下进行，这些过程都需要学生付出大量时间和精力。所以原有唯试卷成绩的评价体系，已经不再适应PBL模式下的教学，需要改变这一成绩评价体系，将学生在课前、课中、课后的讨论发言、参与展示互动、个人或小组总结、学习报告、成员互评等，凡是能够呈现学生的学习过程和努力程度的真实情况纳入考评体系，才能更科学地反映学生的综合能力水平。

四、PBL教学模式在“思想道德与法治”课程中的应用

（一）PBL在“思想道德与法治”课程中的应用

“思想道德与法治”是高校思政课里融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课程，较倾向于考查学生的综合能力。这门课程主要关注大学生成长、成才过程中所遇到的各种问题，如理想与现实、个人与集体、竞争与合作、权利与义务、自由与纪律、友谊与爱情、学习与工作等方面的关系和问题，帮助大学生培养较高的思想道德素质和法律素养。由此，“思想道德与法治”课程是最贴近大学生成长成才需求和生活实际的一门思政课。

PBL教学模式在“思想道德与法治”课程中的运用大致要有“课前调研—提出相关问题—学生自主思考并收集资料—开展小组讨论—课堂展示—教师评论—小组成员修改报告—教师总结”几个部分，具体过程如表1。

表1 PBL教学模式实施步骤

下面再以“思想道德与法治”课程的第一章《领悟人生真谛，把握人生方向》中的第二节《正确的人生态度》内容为例，介绍PBL教学模式在这一课教学中的具体运用。第一步，教师在课前自建教学中所需要的网络平台，如班级QQ群、学习通班级群、班级微信群等，以方便教师与学生随时沟通，解决学生疑惑，提供辅导，推送专题问题和学习资料。第二步，教师要备学情，对所教学生的专业、性别比例、兴趣爱好、关注热点问题等做一个全面的了解。这一章节部分内容的教学目标是培养学生正确的人生观。教师将这一教学目标与社会现实热点及学生关注点相结合。我们在这部分选取了当前热门的话题“内卷”和“躺平”作为问题切入点：随着社会经济的快速发展，当今社会竞争日益激烈，于是在社会各个行业出现了“内卷”和“躺平”的现象，也吸引了许多年轻人对“内卷”和“躺平”文化的关注，众多媒体及相关人士纷纷表明“宁内卷不躺平”。与此同时还有人喊出“年轻人选择躺平可耻吗”等话题。这些话题既新鲜又极具现实热度，能够引起各专业青年学生的关注。设定问题如下：“你了解‘内卷’和‘躺平’现象吗？请结合老师所发送的视频和资料，分析为什么会出现‘内卷’和‘躺平’的社会现象。它们分别代表了一种什么样的人生态度？”第三步，教师将相关“躺平”和“内卷”的视频、资料及问题，通过班级平台推送给学生，引导学生自主查阅资料，思考、讨论“内卷与躺平”文化，思考青年人应该如何选择人生态度。这一设定的问题背后所隐含的实质与我们“帮助学生树立正确的人生观”这一课程教学目标相一致，有助于学生顺其自然地过渡到课程内容。第四步，学生查阅资料，进行一定程度的独立思考，再通过小组讨论，在思辨中得到启发，由小组长负责，组织本组成员形成初步讨论报告，或由线上方式提交给老师，或课中在课堂上进行成果展示。第五步，在课堂教学中，各小组将自己的报告或存疑内容展示出来，同学之间相互学习、评论。最后，再由教师在课堂报告展示后，给予关键性问题的指导及补充，并引导学生回归课程，提升理论思想的学习，把重点落实在“人生态度内涵及其重要性”上，从而完成教学目标和教学任务。

五、PBL教学模式在教学过程中的实效性

PBL教学模式在教学过程中的运用，使教学效果得到明显提升。本学期我校选取两个班约110名学生参与思政课PBL教学改革实验班，在进行了一学期的学习后，就该学期实验班学生的出勤率、学习兴趣、课堂互动参与度、课后自主学习度、学习能力提升度、查阅文献能力提升度、语言表达能力等多方面的情况，与过去传统教学方式下的成绩做一比较。经过调研及投票，得分情况如表2。

表2 PBL教学模式与传统教学模式学生获得感对比数据

从表2显示数据可明显得出，PBL相比于传统教学模式，大大提升了学生思政课的获得感，学生的综合能力都较之前有了明显提升。

首先，PBL教学模式下的思政课变成了生动有活力的课程，提高了课堂的出勤率，出勤率达到了98%。学生上课有备而来，带着问题进课堂，不再是课堂上的低头族、手机族，变过去被动接受为主动思考，积极融入课堂问题讨论中，各抒己见，有时还争论得面红耳赤，这大大调动了学生主动学习的积极性，增强了学生的学习兴趣。

其次，学生对思政课的认可度大大提升。在改革之前，学生普遍认为思政课是没什么实用性的课程，教师也只是站在三尺讲台上讲解着深奥的马克思主义理论知识。PBL问题教学模式的推行，可以用问题意识将时政热点与思政内容相结合，理论与实践相结合，借助热点问题来引导、帮助学生对理论知识的学习，进而使学生从马克思主义理论角度来认识问题、思考问题、解决问题，认识到社会历史现象也是有规律可循的，深刻理解马克思主义是科学的理论体系，是指导人们认识世界、改造世界的理论武器，从而加深对思政课实效性的认可。

最后，提高了学生在思政课学习中的获得感。PBL教学模式下的思政课，从提出问题、思考问题、分析问题到解决问题，都是从以学生为主导，到学生自主学习，思考、寻找答案，直至解决问题的过程，学生在一系列过程中学会了资料的查找、搜集和明辨，提升了分析问题、解决问题的能力，通过小组讨论，还可以锻炼学生的组织能力、辩论能力和团队协作能力等。此外，解决教师所设定的问题仅依靠单一的专业知识是不够的，还需要多方面的人文知识和时政洞察力，这就帮助学生丰富和拓展了知识结构，从而大大增强了学生在思政课上的获得感。