党课研究式教学要处理好“四个关系”

〉〉〉〉〉陈志发

党课研究式教学要处理好课堂教学与问题研讨的关系、学员的主体性与教员的指导性的关系、研讨过程与研讨成果的关系、集体共性与学员个性的关系。

处理好课堂教学与问题研讨的关系

课堂教学与问题研讨有着各自独特的任务和特点。课堂教学主要是以掌握基础知识和基本技能为重点，是在相对封闭的课堂环境中进行的；问题研讨是以获得探索体验、培养创新精神和解决问题为目标的，是在开放的环境中通过多种渠道获得知识、提高能力。课堂教学与问题研讨相比，各有其特点，二者不能等同，但是这并不等于二者之间毫无关系。学员研讨问题的灵感往往来源于课堂教学中的思索。如果学员不能从课堂教学中获取知识，那么问题研讨只能是寸步难行。从这个意义上说，课堂教学是实施研究式教学的基础。问题研讨不仅不能取代课堂教学，而且十分依赖于课堂教学的质量。同时，学员在问题研讨中获得的直接经验又可以被引进课堂，拓展深化原有的知识。因此，课堂教学与问题研讨是互相补充、互相促进的关系。

处理好学员的主体性与教员的指导性的关系

党课研究式教学强调“以学习者为中心”，并不是指这种教学活动就可以脱离教员的指导。教员是研究式教学的指导者、组织者和参与者。在实施研究式教学的过程中，教员指导的内容不是将学员的研讨引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路。学员是研究式教学的主体，整个研究式教学过程应主要由学员完成，问题研讨结果要由学员得出。当下的党课学员特别是党课青年学员，富有进取精神和创造潜能，他们具有自主探索知识的愿望和能力。教员在实施研究式教学的过程中，要使学员的研究式学习活动沿着一条正确的路径开展，自主地获取知识、应用知识、解决问题。在实施研究式教学的过程中，学员遇到困难在所难免，这需要教员给予积极引导和鼓励。实施研究式教学，教员要发挥应有的指导作用，充分尊重学员、信任学员，维护学员的主体地位，努力创设和谐、民主、平等的学习环境，为学员提供足够的自主学习时间和空间，引导学员积极主动地学习，进一步培养学员的主体意识和创新能力。

处理好研讨过程与研讨成果的关系

研究式教学注重学习研讨的过程特别是学习研讨过程中学员的体验与感受，不过分强调研究结果水平的高低。学员经过自己的探索研究，最后呈现的研究成果可能是不成熟、不完善的。但这并不重要，重要的是要学员通过确定研究课题、设计研究方案、查阅相关资料等亲身实践，获得对研究问题的直接体验和感受；通过从多方面搜集资料，懂得除书籍资料以外还有多种获取知识信息的渠道和方法。在问题研讨过程中，教员要让同组学员之间互动交流，真正做到面对面、实打实、心贴心，从而让学员懂得为人处世的道理，增强学员人际交往的能力。让学员在研究式学习中获得探索实践的感受，是实施研究式教学的重要目的。因此，从这个意义上说，实施研究式教学重在过程，而探索研究的过程恰恰是研究式教学需要取得的重要目标。

处理好集体共性与学员个性的关系

研究式教学活动是通过划分研讨小组进行的，研讨问题要依靠学员集体的力量。实施研究式教学要面向全体学员，使每个学员都有平等的学习机会和权利，让每位学员都能积极主动地参与进来。然而，每位学员的学习能力、知识结构、心理特征等是不同的。针对学员的各种差异，无论是在研讨问题的选定，还是在研究方法、讨论方式的选择上，教员都要灵活掌握、对症下药、因材施教。教员作为研究式教学的指导者、参与者，要注意把握研讨小组整体的共性特征和每位学员的个性差异。教员既要面向全体，又要照顾重点，尤其是要帮助在学习中遇到困难的学员；既要培养互助合作精神，又要培育学员的良好个性与特长；既要发挥研讨小组的整体优势，又要调动每个学员的积极性，真正实现教学相长、学学相长。