单元整体教学下绘本与英语教材融合教学的探究与实践

沈 雯

(常州市武进区星河实验小学分校,江苏 常州 213161)

新课标的出台提出了单元整体教学理念,强调以统整的方式向学生完整地传递英语课程知识。但英语教学并非一蹴而就,尤其对于小学生来说,如何直观化展现英语知识点成为每位小学英语教师亟待思考并解决的问题。绘本能以图文并茂的形式向学生传递知识内容,选取与教材高度匹配的绘本,基于单元整体视角展开小学英语教学,更能迎合新课标准则,实现小学生英语学习兴趣、学习能力的同步提升。基于此,立足单元整体背景,促进绘本与小学英语教材的融合势在必行。

一、确立教学目标,选择合适绘本

小学英语教师在课堂上实施的教学策略大多以教学目标作为基础,也就是说,教学目标的设定将直接影响教学活动的开展。传统教学模式下,教学目标的设定大多围绕单元主题下的各部分知识点,此方式容易导致教学中出现知识点零散化的问题。新课标中强调了单元整体教学的重要性,为迎合新课标准则,在绘本与英语教材的融合过程中,教师首先应确立符合教材单元主题和学生需求的目标,并围绕目标对教材内容进行统整。[1]同时,教师要基于单元整体视角,选择合适的英语绘本,将单元知识与核心目标作为结合点,精准定位绘本的教学目标,实现绘本与英语教材的完美融合,以更符合教材内容、单元整体教学、学生学习需要的教学目标,引领英语教学活动的开展,帮助学生构建更完整的知识体系。

以译林版小学英语Unit 7 “Would you like a pie?” 单元教学为例,研究教材内容不难发现,本课程涉及诸多单词和短语,包括“sweet/pie/hot/ice cream/dog…” 及“Would you like…？/What about…？/Yes，please./No，thank you.” 等。单元教学核心点在于,帮助学生理解食物类的句子和词汇,并做到“会说” “会读” “会写”。结合单元教学目标及课程内容特点,教师可选择与之相近的绘本资源,如《A Nice Sunday》。本篇讲述主人公Tina 在星期天为家人准备饮料、食物的故事。通过绘本的研读可获得一些信息,即“Tina 为父母准备蛋糕和面包等食物,但父亲和弟弟还想要牛奶、鸡蛋和果汁。Tina便又前往厨房获取父亲和弟弟需要的食物,最终一家人心满意足地享受美食”。结合绘本故事中的信息可以发现,本篇包含的诸多词汇与单元主题下的知识点内容相符,如milk、fruit juice、egg 等。同时,一些对话涉及的句子也与单元课程存在直接联系。将本篇绘本与单元内容相结合,更能延伸小学生学习范围,使学生更精准地把握单元主题下的核心知识内容。[2]为确保绘本与英语教材的融合更具精准性,首先,教师可为学生确立绘本学习目标,如配合绘本所呈现的图文,掌握故事中“food/enioy/drink” “Can I have some…I'd like…” 等词汇和句型,以此发展学生的语言能力和思维品质。其次,组织学生结合单元主题词汇和句子,用英语语言模仿生活中与父母之间关于食物的对话,以此发展小学生英语思维,使学生能通过绘本逐步掌握单元知识内容,并在单元知识的练习与应用中,实现英语学习水平的稳步提升。此方式不仅契合小学生学习需要,更简化了英语知识点的学习难度,能真正将单元知识以更完整且直观的形式呈现给学生。

二、借助绘本与英语教材,发展学生思维品质

新课标除了提出单元整体教学理念外,还强调了小学生核心素养的重要性,也就是说,在小学英语课堂中仅培养学生的英语学习能力远远不够,还须发展其思维品质,达成对学生核心素养的培养,以此帮助学生树立正确的学习观和生活观,实现小学生综合学习水平的提升。分析小学英语教材内容,其中包含许多富有哲理的小故事,可在启发小学生思维品质的同时,促进其进入深度学习状态,并传递为人处世的道理。但小学生认知能力尚未完全形成,仅围绕教材内容展开知识讲解,难免限制学生对英语小故事的理解。为此,教师可融合绘本资源,借助绘本传递英语教材中的故事主题,并挖掘绘本内涵,同步制订单元整体教学计划,以此构建更完整且规范的英语教学体系,确保小学生思想品质的形成。

如以译林版小学英语Unit 7 “Protect the earth”单元教学为例,本单元涉及诸多英语词汇及短语,包括“little water/little coal…” 等。要求学生在单元学习中掌握保护地球的方法,并付诸行动。结合单元主题内容来看,可向学生提供《Nature》 绘本开展深层次教学。[3]绘本中介绍了诸多自然界的景观,并且涉及许多符合单元主题的词汇句子,这些内容均以图文并茂的形式呈现出来,向学生传递了不同自然景物的特点,也能在无形之中培养学生“保护自然、保护地球” 的意识。单元整体教学主要是为了打破传统课时教育存在的知识点零散化问题。单元教学是一把双刃剑,优势在于能以统整的方式向学生传递完整的知识内容,但从单元的角度展开教学,很容易导致学生因知识点过多而出现思维混淆的情况。为避免此情况的发展,亦为确保单元整体教学落到实处,教师要先从绘本着手,引出单元教学主题,并组织学生基于主题学习分支内容,以此确保单元知识体系的建构。基于此,教师可先组织学生阅读绘本,并基于以问导学的思想,通过问题使学生明确单元教学核心,如“Do you know how to protect the earth？” 引导学生结合单元教材内容寻找答案。此方式不仅能合理引出单元教学主旨,还能在某种程度上实现主题的升华。通过问题的解析,使学生逐渐了解人与自然、人与地球之间的关系,形成自觉保护生态环境意识,真正在发展小学生英语学习能力、丰富其词汇量的基础上,达成对学生核心素养的培养目标。

三、代入故事角色,增进语言表达

英语不仅作为一门学科而存在,更是人与人之间语言交流的一种形式。[4]结合小学生成长环境分析,学生接触英语知识的机会较少,缺乏语言训练空间,这也导致许多学生在学习生涯中出现语言表达能力偏低的情况。绘本中蕴含诸多带有情感元素和哲学道理的故事,带领学生进入绘本故事角色中,以情境再现的方式展现绘本故事人物间的对话,更有助于深化学生对故事的情感体验,能在锻炼小学生语言表达能力的同时,增进学生对于英语词汇和句型的印象。绘本和英语教材内容均迎合小学生直观化的思维特点,即以故事的形式向学生传递不同人物的鲜明个性,以此展现知识内涵。同时,绘本和英语教材内容中的故事语言相对简洁,以角色代入的方式展开课程讲解,更有助于实现学生的思维进阶和语言进阶。[5]为此,在绘本与英语教材的融合过程中,教师不仅要基于单元整体视角,确立教学目标、完善教学流程,还须结合带有趣味性的教学方法,如角色代入等,传递故事情感,为学生提供自由的语言交流空间,以此深化学生对英语知识的理解,使每位学生均能体会到英语故事的内涵,实现英语表达能力的稳步提高。

依然以译林版小学英语Unit 7 “Would you like a pie?” 教学为例,除结合绘本《A Nice Sunday》 传递词汇和句型知识外,教师还可引入角色扮演游戏。通过绘本内容的解读可以发现,本篇绘本涉及四个人物,即“妈妈” “爸爸” “弟弟” 和“主人公”。教师可选择四名成员扮演不同的角色,并在学生了解绘本故事情节梗概后,在脱离绘本资源的情况下模仿故事中的对话,如主人公Tina 向扮演“妈妈”角色的同学叙述: “Mom,do you want some bread？”为表达感谢,该位同学回答: “Thank you.” 主人公再次向扮演“爸爸” 角色的同学叙述: “Dad,want some cake？I hope you will like it.” 该位同学需要回答: “Thank you.I like it very much.But I prefer the cake to be eaten with eggs.” 利用角色代入逐步加深学生对英语词汇和句型的印象,以此锻炼小学生的语言水平。[6]此方式不仅能以游戏的形式为学生提供语言表达的机会,更能传递其乐融融的氛围,可在缓解学生学习压力的基础上,发展小学生的语言交流水平。

四、形成主题联系,实现新旧知识对接

基于单元整体视角设计英语教材与绘本的融合教学目标,目的不仅在于降低英语知识的学习难度,增强学生对英语教材内容的理解,更希望学生能通过对教材的研读实现知识的内化与迁移,以此发展小学生的英语学习能力。但结合小学生学习特点来看,常出现接触新知识后便遗忘旧知识点的情况。虽然引入绘本资源能在某种程度上深化学生对英语知识的理解,但学生始终无法自主建立新旧知识的联系,影响了其对于旧知识的理解和新知识的吸收。[7]基于此,教师除了要了解单元教学核心,依托绘本传递英语知识点外,还须形成新旧知识之间的对接,依托绘本故事情境延伸单元教学主题,拓展英语学习范围,以此实现小学生英语综合学习力的提升。

以译林版小学英语三年级下册Unit 1 “In class”一课的教学为例,本单元呈现学校教室内的语言情境,展现了教室内的人、事物及对话。围绕单元教学主题来看,《A Bear in School》 绘本符合本单元教学主题。绘本中主要讲述熊和John 的故事,主要情节为: John 刚好坐在教室门口,突然发现一只熊潜入教室,并在教室中制造破坏,如“坐在John 座位上”“偷吃John 的食物” “翻看John 的书籍”。一旦John与同学叙述教室内出现熊,熊便发起躲猫猫的游戏,躲在书柜、置物架或课桌等区域,避免被其他同学发现。而正因其他同学无法看到熊,表示John 始终在开玩笑。直到第二天,熊在教室现身,甚至坐在教师的位置,其余同学才肯相信John 所说的话。本单元教材中的故事情节围绕教室,绘本所创建的故事情境也围绕教室,因此,绘本与英语教材之间存在一定联系。[8]此时,教师便可引入旧知识点,带领学生逐步学习新知识内容,包括一些核心词汇和句型的运用。如结合人教版小学英语三年上册Unit 1 “Hello” 一单元与本单元涉及的词汇和句型,包括“Hello/Good morning…” “Thank you…” 等,组织学生自主设计与熊之间的对话,如“Hello，why did you sneak into the classroom？Sit in my seat？” “Did you encounter any difficulties？” “These are my classmates.We can help you.” 建立新旧知识点之间的联系,使学生能在自主设计的对话中,连接新旧知识内容,实现对知识的吸收。

五、结束语

英语教学并非一蹴而就。小学生缺乏系统的语言学习环境,一定程度上增加了小学英语教学的难度。同时,单元整体视角下,如何将英语知识更完整地传递给学生是每位小学英语教师亟待思考的问题。绘本与英语教材的融合可降低英语学习难度,更能发展小学生的英语思维,确保学生英语知识体系的建构。为此,教师应立足于融合教学视角,基于英语教材和绘本两个方向,确立单元主题教学目标,以目标作为统领,完善英语教学计划。同时,为学生提供更多的语言表达机会,结合绘本情节实现主题升华,建立新旧知识之间的内在联系,以此确保绘本与英语教材的完美融合,为实现单元整体教学目标奠定基础。