中职舞蹈教学中角色转换教学法的应用研究

张敬伟

(吉林市教育学院,吉林 吉林 132011)

随着经济发展与时代变迁,企业与社会对于职业教育的人才培养提出了更高的要求,中等职业教育作为职业教育的重要组成部分,承担着为国家和社会提供合格技术人才的责任。因此,中职教育的培养目标应凸显时代性,培养全面发展的高素质技能技术人才。美育在中职教育中占有重要位置,可以引领学生树立正确的审美观,激发学生的创新意识,促进学生全面发展。舞蹈教学是中职教育中实施美育的重要途径,在深化教育改革的形势下,传统的教学方式显然满足不了时代对于人才培养的需求。角色转换教学法作为一种具有明显实践性特质的新兴教学方式,[1]有利于学生从兴趣、思想观念、习得态度及习得方法上进行转变,更利于师生在教学实践中将创新意识贯穿在各个环节。角色转换教学法在中职舞蹈教学中具有重要意义。

应用角色转换教学法主要有两种形式: 一是学生转换成教师的身份,参与教学设计、教学实施、考核评定等环节,临时行使教师的职责;二是教师转换成学生的身份,以学生的视角成为课堂参与者。学生在以教师身份对讲授的内容讲解完毕后,教师会重回教师角色对学生的授课内容进行补充,对不足之处进行纠正。[2]通过学生向教师角色的转换,学生能够站在不同的角度思考问题,理解教师的工作性质,培养学生综合素质的同时形成良好的师生关系;教师向学生角色的转换可以从学生的视角发现学生学习知识的难点所在,师生共同进步,提升教学水平和效果。

课堂教学是中职教育的基本授课方式,与普通高中教学的不同之处在于,中职教育主要以培养学生的实践能力和职业技能为目标,根据社会的需求去整合知识与技能的教学内容,教学更强调技能的提升。新中国成立以来,我国的舞蹈教育受到苏联舞蹈教育影响较大,伴随物质文明与精神文明的不断发展,舞蹈教学逐渐成为文化教育的重要组成部分,舞蹈教学在中职院校教学中也进入了上升期。中职舞蹈课堂教学内容有别于其他艺术团体和艺术院校,这体现在教学对象上,中职舞蹈课堂教学的对象多为初中毕业生,学生的舞蹈功底较为薄弱;在教学目标上,主要以提升学生的艺术素养与综合素质为主。[3]鉴于中职舞蹈教学的特别之处,只有将中职教育的优势发挥出来,才能寻求最佳的教学策略,促进中职舞蹈课堂教学的发展与完善。运用科学的教学方法,引导学生在持续的舞蹈学习中提升艺术素养,在自身角色逐渐转变中向职业化道路迈进,最终形成全面发展的专业技能型高素质人才。

一、角色转换教学法在中职舞蹈教学中的应用价值

(一) 符合学生成长规律与心理需求

中职院校的学生正处于生理发育和心理发展的高峰期,精力旺盛,价值观还没有完全形成,此时很容易产生消极情绪,更喜欢探索未知的世界,寻求新鲜的事物。然而,他们的认知能力不足,对于一些社会现象常常难以理解,还不足以辨别观点的正确与错误,进而影响世界观、人生观和价值观的形成。青少年成长过程也是不断怀疑自己、认识自己的过程,过程中会交织各种矛盾。青春期对事物的美好幻想与现实中的自己极易产生矛盾,导致学生心理上出现孤独感与失落感,从而产生情绪波动。因此,在舞蹈课堂教学中教师要运用合适的教学方法,让学生受到艺术熏陶的同时积极参与舞蹈的学习与讨论,满足学生对创新、探索的心理需求,化解学生内心的诸多矛盾。通过多样的舞蹈教学让学生体验新鲜的舞蹈角色和舞蹈背后的文化。将角色转换教学法应用在中职舞蹈课堂教学中,能够使学生在学习中受到教师的持续关注,符合学生青春期阶段强烈的被关注的需求。

(二) 促进师生共同成长与和谐相处

应用角色转换教学法的过程中,学生向教师角色的转变中需要付出更多的努力去完成教学任务,学生的地位发生了明显变化,需要学生独立思考,发挥主观能动性。新颖的教学方法使学生的学习兴趣得以提升,学生转变成教师,使学生学习格局打开,开阔了视野,锻炼了学生的胆量与自信心,在发现自我不足的同时可以学习他人的长处,学生之间形成互相学习、共同进步的良好氛围,有利于学生综合能力的全面发展。相较于传统的课堂教学模式,角色转换教学方法需要教师改变固有的教学模式与流程,根据学生的学情去设定教学内容,教师要进一步提升自身的教学能力和专业水平,师生之间、教师之间会增加交流过程,学生在角色转换过程中理解教师的教学安排,教师在角色转换过程中也会对学生的课堂需求有更深的认识。[4]师生之间互相学习、取长补短,在探讨过程中完成思想上的碰撞,不仅有助于师生共同进步,更利于形成和谐的师生相处模式。

(三) 提高学生升学力与就业竞争力

中职院校的学生在毕业后会选择继续升学深造或者步入社会就业,无论选择哪种形式,角色转换教学方法对学生都大有裨益。在舞蹈课堂教学中,学生角色转换后对自身的要求会提升,课前需要对舞蹈教学内容的文化背景进行深入了解,课中需要对舞蹈教学内容灵活把控,只有具备扎实的舞蹈专业知识和专业技能才能将整节课完整地呈现出来,有利于学生进一步掌握和积累音乐基础知识、基本技能和方法,提升审美能力和艺术核心素养。[5]实施角色转换教学法能够让学生体验学生与教师之间的差异,为进入社会职场打好基础。经过角色转换训练的学生在步入工作岗位后可以很好地适应工作节奏,快速进入角色,灵活调整自身状态,与没有经过此训练的学生相比,具有更强的就业竞争力。

二、角色转换教学法在中职舞蹈教学中的实施流程

(一) 实施前准备

因为角色转换教学法对于学生和教师都有较高的要求,因此,在教学活动实施前需要让学生理解该教学法的内涵,提前对理论知识有所了解。例如,在学习蒙古舞时,教师挑选几名舞蹈功底和语言表达能力较好的学生,提前学习蒙古舞的文化背景、风俗习惯及蒙古舞的发展进程,并将所了解的知识在课堂中对全体同学进行讲解,同学们会积极聆听并踊跃讨论,这就形成了短时间的角色转换。与此同时,教师还要对学生的应变能力、语言表达、逻辑思维、实操技能进行考查,便于在教学中进行适时调整。例如,教师可以用较短的时间对学生进行小测试。先让学生做简洁的自我介绍,随后进行舞蹈基础知识竞赛,最终将得分高的同学确定为初次角色转换教学的人选。

(二) 实施中流程

该过程为角色转换教学法的核心部分,由浅入深地分成三个阶段: 第一阶段为初始阶段,因教学对象为中职非舞蹈专业学生,所以尽量选择简单的舞种,以蒙古族舞蹈为例,学生较容易接受其律动。蒙古族主要集中在辽阔的大草原上,蒙古族具有豪放不羁的民族性格,蒙古族舞蹈具有“立背拔腰”的舞蹈特性,体态、肩部、腕部的舞蹈动作都与骑马有关,常用的手位有跨前按手、后背端手、胸前按手、叉腰等,脚位动作有大小八字、踏步等。学生在学习后教师可提问: 蒙古族舞蹈有哪些基本特征? 总结后学生可以深入了解蒙古族舞蹈的专业知识。第二阶段进行角色转换并开始轮流讲课,练习以小组合作的形式,将学生分成6～8 组,保证每组都有1 名综合能力较强的同学。学生转变为教师角色后积极组织学生上课,通过微课展示蒙古族的风俗习惯,或者以小故事导入学习情境,感受民族风情。将预先准备好的“安代舞” 的4 个8 拍“顿足” “拍手” 等舞蹈动作进行细致的讲解和演示,完成后由教师对 “教师” 的表现进行总结与建议。[6]第三阶段是完善阶段,由每组学生代表以轮换方式进行角色转换汇报,每组时长6～8 分钟为宜。随后进行学生评价与教师总结,最后采用游戏方式以小组为单位进行舞蹈对抗赛。

(三) 实施后评价

评价过程不可或缺,既可深入了解学生的学习状况,又可对后续教学进行改进。向学生发放事先设计好的调查问卷,通过对问卷的整理和分析,教师可以了解学生对于角色转换教学法的理解、掌握程度和学习情况。还可以通过口头调查,了解学生对于完整的角色转换教学过程的认可程度,并鼓励学生积极进行课前预习,主动回答“教师” 提出的问题,积极思考与讨论,提升全体学生的综合能力并形成自信开朗的性格。

三、在中职舞蹈教学中应用角色转换法存在的不足

首先,学生表现出的接受度不高,部分学生表示不习惯新的教学方法,很容易产生焦虑情绪。这为角色转换教学法的实施增加了难度,教师需要找到角色转换的切入点,在舞蹈教学的内容选取上与之契合,时机相符。其次,在角色转换教学法实施过程中,虽然突出了学生的主体地位,对于课堂氛围的营造与学生学习兴趣的提升大有裨益,但是仍有少数同学参与度不高,表现为内向、不自信,这与中职学校生源个体素质差异大的特质是分不开的。有些学生从小接触舞蹈,就会很快适应这种教学方式;有些学生之前对舞蹈一无所知,应用起来会有难度。[7]最后,应用角色转换法教学时长不易把控,会出现教学超时的现象,教学时间过长会造成学生学习效率降低。

四、角色转换法在中职舞蹈教学中的实施建议

(一) 教师: 结合学情,贴合大纲,找准教学情境切入点

角色转换教学法的实施需要师生共同改进与完善,教师是教学过程的组织者与引导者,要对中职学生的学情有充分的了解。首先,在教学实施的准备阶段做好“考查”,挑选出综合能力较强的同学作为角色转换候选人,有助于增强学生的信心与活力。其次,在教学内容安排上要根据教学大纲,设计创造教学情境,找准教学切入点,把握好难易程度,充分结合学生的舞蹈基础,切忌操之过急,不要在课程的初始阶段就让学生产生畏难情绪。

(二) 学生: 转变观念,调整状态,思考要达成的学习目标

初次尝试角色转换教学需要学生具备一定的舞蹈基础和专业能力,要及时转变被动学习的传统课堂观念,主动探索获取知识,要积极适应小组合作的学习方式,调整学习状态,踊跃参与小组讨论。学生转换成教师身份的同时学习目标要及时进行转变,从以往的学会舞蹈知识转变成既要掌握舞蹈基础知识,更要学习怎样教会他人,这样才能从根本上完成学习任务。

(三) 教学: 关注整体,合理安排,把握“预设” 与“生成”

在角色转换教学法实施过程中,还存在参与度不高的同学,这就要求教学过程中要及时关注存在困难的学生,教师和学有余力的同学应及时帮助他们解决问题,树立自信心,积极参与课堂教学展示,敢于表达个人观点。角色转换教学法强调学生的主体地位,在实施过程中会存在教学时长难以把控的现象,教师应合理安排各个环节的时长并告知学生,这有利于学生在课下积极进行练习,把控好展示时长。课堂教学的“预设” 与“生成” 是相辅相成的,需要教师贴合学生的实际学情,提前做好教案设计,并对课程实施过程中可能会出现的情况进行预设。[8]当超出教师预期的情况发生时,教师要能及时、灵活地做出调整,保证教学效果。

五、结束语

角色转换教学法在中职舞蹈课堂教学中的实施可以为学生创设真实的教学环境,营造良好的课堂氛围,让学生亲身体验教师的角色,从而在基础知识与实践能力上得到双重提升。因角色转换教学法的特殊性,需要学生既要对舞蹈教学内容有充分的准备,又要具备良好的语言表达能力和逻辑思维能力,在一定程度上为学生带来的正向压力促使学生充分发挥主观能动性,全面提升综合能力,为中职学生日后的升学与职业道路夯实基础。对教师而言,角色转换教学法能够有效弥补舞蹈课堂教学存在的缺陷,切实推进中职舞蹈课堂教学的发展,为我国的职业人才培养贡献力量。