立德树人背景下的高中美术教学策略研究

邵瑜娟

(吉林油田第十一中学,吉林 松原 138000)

以高中阶段的美术教学为基础,教师要引导学生理解掌握美术绘画方法及美术鉴赏方法,还要在美术教学过程中渗透德育,促进学生思想道德素养的提升。将美术教学与德育充分融合,教师能以美术作品为基础,引导学生品味其背后的深意,让学生在学习美术知识、鉴赏美术作品的过程中积累更多的情感经验,学生也能在不断学习的过程中逐步树立正确的价值观,逐步明确自己的人生目标与学习目标。

一、高中美术教学中存在的问题

(一) 教学形式单一

很多高中美术教师受传统教育观念的影响,并不重视日常化的美术教学活动,导致美术课堂教学形式单一。教师往往先引导学生理解课堂学习内容,然后再指导学生进行绘画练习。在开展鉴赏学习活动时,通常也以教师讲述为主,导致美术课堂的教学活动枯燥乏味。在这样的情况下,学生也容易出现学习兴趣下降的情况,学生对美术学科的学习活动认知也比较片面,只能掌握基础的绘画技巧,很难在掌握鉴赏方法的基础上开展创新活动。不仅如此,教学形式单一会使美术学科的教学活动呈现出形式化特点,学生也会出现轻视美术学习活动的情况,很难主动思考与美术学习相关的内容。同时,教师也很难结合学生的实际需求和教学主题的变化优化调整美术教学活动,既影响学生美术核心素养的提升,也不利于美术课堂效率的提升,教师很难打造出学生喜欢的美术课堂。而且单一形式的美术教学活动也会束缚学生的思维,影响学生的全面均衡发展。

(二) 教学内容基础化

除了教学形式单一的问题外,很多美术教师还会出现教学内容过于基础的问题。学生很难结合日常美术学习强化认知与理解,更难以从美术作品中解读更多的人生道理。不少教师在实际教学过程中,只是简单地结合教学内容进行基础的解读与教学,并没有结合教学内容主题开展拓展教学活动,也无法运用多元化的内容帮助学生理解美术学习内容。这样既会限制学生的思维发展,也会导致学生出现思维固化的问题,不利于学生创新能力的发展。还有部分美术教师存在照本宣科的情况,使美术课堂教学内容枯燥乏味,学生将很难提升对美术学习内容的兴趣,也无法理解美术学习内容的意义。而且基础化的教学内容也不利于学生审美能力的发展,学生很难通过直接观察和基础学习理解美术作品蕴含的情感价值,也无法从多个方面出发欣赏美术作品的艺术性。这样一来,美术课堂的教学效率也会下降,很难发挥美术课程的育人作用。

(三) 未融合德育

许多高中美术教师在开展美术教学活动时并未融合德育,有意识地引导学生理解人生道理。大部分美术教师在日常的教学活动中会过度强调绘画技巧练习等,导致学生也更关注自己绘画能力的发展与绘画技巧的掌握情况,如此学生很难结合教师展示的内容进行深入的思考和理解,会忽视美术作品的创作背景及作者的人生经历。教师只能引导学生认知不同艺术家作品的色彩表现特色,无法帮助学生理解艺术家的风格,如此学生也会出现无法鉴赏和理解艺术家作品的问题,很难理解不同艺术家的风格差异,不利于学生的全面均衡发展。学生审美能力的发展也会影响学生创作能力的发展,学生很难形成正确的审美立场和价值观念。

(四) 未给予学生展示空间

在日常美术教学活动中,不少美术教师并未转换自身的教学观念,也没有注重学生的学习主体地位,很难给予学生较多的自由学习、展示空间,如此学生也很难结合美术学习表达自己的想法和意见,更难以在教师的引导下逐步纠正自己的错误想法。美术教师的教学活动成为单方面的灌输式教学,很难获得学生的反馈。无法感知学生的想法,教师很难开展下一步的引导活动,更无法帮助学生纠正错误的想法。未能给予学生较多的学习展示空间,学生会出现依赖性,很难独立完成美术课堂的学习活动,也缺乏较强的学习主动性。此外,不少教师也会忽略与学生之间的互动交流,导致美术课堂氛围较为严肃。如此学生更难与教师进行有效的交流,教师也很难结合学生反馈了解学生的想法和需求,在设计美术教学活动时也会出现盲目化,导致美术课堂的教学内容无法满足学生的全面发展需求。教师也很难运用谈话交流的方式引入德育内容,导致德育的效果不佳,而学生也会反感枯燥的说教活动,很难结合教师的讲解强化认知。

二、高中美术教学渗透德育需要遵循的原则

结合美术教学渗透德育,教师需要尊重启发性原则,并运用启发引导帮助学生理解更多的道理。[1]高中阶段的学生虽然拥有了一定的认知理解能力,但缺乏生活经验和情感经验,在鉴赏作品的过程中也会出现认知理解方面的问题。教师要以自身的人生经验和情感经验为基础,逐步引导学生从情感、人生等多个角度出发,理解美术作品表达的含义,体会美术作品蕴含的情感。在教师的引导与启发下,学生也能逐步理解更多的人生道理,并学会从多角度出发鉴赏美术作品,感受艺术家的不同风格特色。如此一来,学生也能在学习积累美术知识的过程中逐步认知人生道理,树立正确的价值观。在启发性原则的帮助下,教师也能进一步优化美术课堂教学方式,改变学生对美术学习活动的看法,引导学生逐步形成正确的价值观与审美观。

教师也需要遵循多元化原则,从多角度出发开展德育活动,使学生能在多元教学活动中逐步理解人生道理。教师要结合多元化原则创新美术教学方法,打造更具吸引力的美术课堂,让学生产生较强的学习积极性,并主动参与美术课堂的学习活动,积极与美术教师沟通交流。以多元化美术教学活动为基础,教师能从情感态度、人文精神、人生道理等多个角度出发渗透德育,让学生通过多种学习感受逐步认知道理,实现学生思想道德素养的提升。这样一来,学生也能在教师的引导下逐步树立正确的价值观念,并出现创新能力的萌芽。不仅如此,学生也能在教师的帮助下学会从多角度出发开展鉴赏、绘画活动,实现自身美术核心素养能力的提升与发展。

三、立德树人背景下高中美术教学优化策略

(一) 创新教学方式

为了更好地运用美术教学渗透德育,教师也需要创新教学方式,并以多元化的教学方式为基础,引导学生表达想法与感受。[2]教师要以学生的想法感受为中心,逐步开展德育,帮助学生加强认知与理解,实现学生思想道德素养的提升。在教师的引导与帮助之下,学生也能理解更多人生道理,并能深入感受美术艺术魅力,树立正确的学习观与价值观。这样教师既能提升美术课堂的教学效率,也能进一步调动学生的学习积极性,让学生主动参与课堂学习活动,促进学生学习能力的不断发展。如在学习“图像之美——绘画艺术” 这部分内容时,教师可以引导学生开展小组合作学习活动,让学生结合对教材内容的理解谈一谈自己对“图像之美” 的理解,并鼓励学生主动说一说“美” 是怎样的。学生结合自己的认知和理解,能主动思考“图像之美” 和“美” 的含义,并在讨论中感受彼此的认知差异。在引导学生开展小组讨论活动的过程中,教师也可以加强巡视,走到学生身边聆听学生的想法和意见,给予学生指导和建议。最后教师可以让学生以小组为单位开展分享活动,并结合各小组的看法与观点,引导学生理解“美是多元化的”,使学生学会欣赏不同风格的美,感受不同的文化艺术魅力。有了小组学习活动的铺垫,教师可以结合“图像之美——绘画艺术” 内容开展多种文化艺术鉴赏活动,让学生树立正确的鉴赏学习观念,并能认同、感知不同风格的艺术之美。

(二) 拓展教学内容

在不断创新教学形式的过程中,教师也要运用信息技术不断拓展教学内容,并利用多元化的内容提升美术课堂的效率,打造更具趣味性的美术课堂。[3]同时教师要拓展教学内容进一步渗透德育,帮助学生理解美术作品背后的含义,使学生积累更多的情感经验和人生经验,增强学生的认知与感知能力,促进学生鉴赏能力水平的提高。在拓展教学内容的过程中,教师要引导学生理解美术学习的意义,激发学生的美术鉴赏学习兴趣,让学生从多方面出发感受美,锻炼学生的鉴赏审美能力。结合艺术品鉴赏,学生也能深刻地感受艺术发展与人类文化历史发展之间的关系,为自身的价值观念发展产生积极的作用。以“图像之美——绘画艺术” 中的“文人画” 部分内容为基础,教师可以从文人的遭遇及生平事件等角度出发,引导学生观察画面,体会文人的感受与情感,让学生从文人画的创作背景出发,结合文人的处境遭遇,深刻感悟文人的浓厚情感,体会文人画作品中的思乡之情、爱国之情、对自然的热爱之情等。如此一来,学生也能在鉴赏学习环节获得较强的情感感触,并能通过鉴赏学习逐步产生对祖国大好河山的喜爱之情、对故乡美景的思念之情等。教师既能运用拓展教学内容打造更具生动性的美术鉴赏教学课程,又能实现学生感受能力的发展,让学生从鉴赏活动中积累更多的情感经验和人生体验,为学生的价值观念发展奠定良好的基础。

(三) 组织跨学科教学

在不断优化美术教学活动的过程中,教师也可以美术教学为基础,引入跨学科内容,更好地渗透德育,贯彻立德树人理念,促进学生认知能力的不断提升。[4]学生也能在跨学科教学活动中认知更多的道理,并树立正确的学习态度与价值观念,为自身的全面均衡发展奠定良好的基础。如在学习“无声之韵——建筑艺术” 这部分内容时,教师可以为学生展示优秀传统建筑技术,引导学生感受古代劳动人民的智慧。在展示这些传统建筑的过程中,教师也可以以物理力学知识为基础,引导学生理解中华传统建筑艺术的精妙之处。学生既能结合美术学习内容巩固物理力学知识,又能结合传统建筑技艺提升自身的文化自豪感与认同感。不仅如此,学生还能在学习感受建筑艺术的过程中理解传承优秀传统文化的意义,并主动了解与中国传统建筑艺术相关的信息。此外,教师也可以运用与传统建筑技艺相关的小故事引导学生理解中华民族坚强不屈、自强不息的精神品质,使学生能不断增强意志力,更好地延续中华民族骨子里的精神气魄。与此同时,学生也能通过美术学科与物理学科之间的联系,慢慢掌握基础的美术、物理知识,为自身的美术、物理学习奠定基础。

(四) 强化观念教学

在开展美术教学活动的过程中,教师需要让学生理解美术学习的意义,使学生感受艺术的魅力,帮助学生逐步树立正确的审美观念。如此,学生也能在教师的帮助下理解艺术与文化之间的关系,并能形成较好的美术学习观念。[5]如在学习“淳朴之情——民间艺术” 这部分内容时,教师可以为学生展示不同的民间风俗与不同风情的民间艺术品,让学生从文化和审美角度出发,感受民间文化魅力与风情,感悟不同地域文化对艺术风格的影响。结合这些内容,教师能够引导学生理解美术学习的意义,并帮助学生理解艺术与文化发展之间的关系,使学生在学习的过程中形成正确的美术学习观念和审美观念。如此,学生也能在正确观念的引导下明确自己的美术学习目标,慢慢掌握审美鉴赏方法,逐步实现自身的全面均衡发展。

四、结束语

高中阶段的美术学习会影响学生的审美观念,教师需要在美术教学中渗透德育,帮助学生树立正确的审美观念,锻炼学生的审美鉴赏能力。教师也要设计更适合学生的多元化教学内容,引导学生感受美术学习的意义,感悟艺术魅力,促进学生的全面均衡发展。而学生也能在鉴赏过程中增强文化认同感和文化自信心,明确传承优秀文化传统的含义,树立正确的价值观念。