小学英语教学中积极情绪的培养策略

林雪平

(泰兴市七圩小学,江苏 泰州 225453)

一、情绪对英语学习的影响

人在面对客观事物时会产生主观态度,也就是情绪。通过文献可知,情绪变化除了会对人的言行举止产生决定性影响外,还会左右人的认知方式与认知过程。比如: 当人产生兴奋、快乐等积极情绪时,大脑的工作效率会增加,能够更快熟悉操作,并大幅度降低操作失误的概率。因此,若学生能够在英语课堂上产生积极情绪,就能够提高学习效率;反之,若学生受知识难度、课堂氛围等因素的影响,在课堂上表现出紧张、焦虑甚至厌学的情绪,就会大大降低课堂学习效果,学生会频繁走神,最终导致思维混乱,无法在课堂上完成知识记忆与消化。相关研究表明,若人在学习外语的过程中情绪低落,就会让语言在输入的过程中被过滤,也就是说,该个体的语言知识输入多为被动灌输,即便理解了一部分,也不会主动习得。总之,消极情绪对英语学习百害而无一利,其会造成信息输入缺失,对学生今后英语学习生涯的破坏性是很难逆转的。[1]而积极情绪却有以下积极作用:

(一) 有利于促进情绪与学习的和谐统一

大多数小学生都有探索未知的欲望,这就要求教师通过一定的手段,让学生对即将开始的课堂学习内容产生好奇,从而将更多的精力投入学习中。这种积极情绪能够大幅度提高学生的学习效率,也能锻炼学生的自主学习能力。然而,通过实践可知,部分小学生在接触英语知识时会表现出非常低落的情绪,甚至表现出厌学的态度。这些学生认为自身缺少学习英语的“天赋”,再怎么努力也无法提高英语成绩。而在这种消极情绪的影响下,学生的英语学习效果会大打折扣。因此,教师要在教学过程中不断渗透积极情绪,改变学生的学习态度,并在课堂上采取有效的情绪管理办法,帮助学生消除消极情绪,降低知识难点对学生情绪的影响,确保学生能够始终保持积极向上的学习态度,找到情绪与学习之间的平衡点。

(二) 有利于提升学生的学科核心素养

传统课堂教学模式下,英语教学以灌输为主,这种生硬、死板的教学缺少对情感态度的观照,更不能让学生了解课本中所传递的价值观,导致学生在死记硬背后无法掌握语言背后的文化。而教师通过在课堂上营造积极情绪,有利于学生通过语言把握西方文化与中国文化之间的差异,潜移默化地帮助学生形成跨文化意识,为其后续的人生打下基础。

二、积极情绪融入英语课堂的必要性

(一) 学生的学习需要积极的情绪

小学生精力旺盛,好奇心强,这导致学生很难在课堂上长时间集中注意力,经常会出现走神、搞小动作的现象。这种缺少自觉性的学习方式导致学习活动受学生情绪影响较大,在很大程度上学生的情绪会决定其能否坚持积极学习。积极情绪下学生的大脑更加活跃,记忆效果更好。研究表明,人的情绪决定了其记忆能力,在积极情绪影响下记忆的东西更容易被想起,而消极情绪下记忆东西的难度则更大。由此可以看出,教师很有必要在英语课堂上调节学生的积极情绪。

(二) 英语的学习性质决定了学习者需要投入更多的积极情绪

《义务教育英语课程标准(2022 年版) 》 中明确指出: 英语课程除了要锻炼学生语言学习与语言运用能力外,还要磨炼学生的意志、拓展学生的眼界、凸显学生的性格,以达到提高学生综合素养的目的。这一要求决定了英语学习是困难的,不能一蹴而就。学生在课堂上保持积极的情绪,除了能够避免走神,提高思维速度外,还能够提高学生的学习信心,帮助学生找到学习动力,并在后续的英语学习中拿出更加积极的学习态度,实现良性循环。

(三) 英语课堂表演的过程需要投入积极情绪

小学英语课文大多以对话的形式呈现,这就需要学生进行表演,而英语表演对语言的运用较为复杂,并不是单纯的背诵或朗读,而是对课文内容的展示。换句话说,学生需要调整自身的情感状态,代入课文中的角色,感受对话中的感情色彩,全方位提高语言表达能力。

三、小学英语教学中积极情绪的课堂培养策略

克拉申认为,学习时的情感对语言知识内化质效的影响非常大,需要在最佳情感的基础上才能实现真正的语言学习。[2]而其中的“最佳情感” 要求教师为学生提供稳定的学习环境,并与学生合作创设现代化课堂氛围。首先,教师要吃透教材,增加教学语言的风趣性与幽默性,避免学生在课堂上感到枯燥而犯困或走神;其次,教师对待学生要宽容,对于新学的知识,学生很可能会犯错,教师要予以鼓励,并结合自身的教学经验将其变为学生坚持学习的动力,要在保护学生自尊心的基础上发挥示范效应,避免其他同学犯相同的错误;最后,教师可以通过小组表演增强学生的合作意识与团队精神。只有满足以上几点,教师才能帮助学生输出稳定的情绪,让学生在表现自己的过程中更加胆大心细,充分表达自身对课文语言的理解,并将其应用于表演。

(一) 提高教师的积极性

表演在英语课堂中的占比非常高,因此,教师要把握好常规教学与表演的关系,营造出更加自由、活跃的教学氛围,并为各种突发事件找到妥善的处理方式。这就需要教师始终保持积极的情绪状态,具备良好的心理素质,通过自身的积极情绪调动学生积极参与课堂表演。

比如: 苏教版小学英语三年级上册第一单元“Hello” 中,存在大量的打招呼用语,如 “Hi”“Good morning” 等,教学内容具有很强的情境性。如果教师备课、上课过于消极,学生就只能通过朗读和背诵来了解课本知识,这不仅会对学生的学习态度产生负面影响,也会浪费锻炼学生语言运用能力的机会。即便学生背诵得再熟练,也会因为缺少表演环节而流于表面,语言知识得不到内化。

除此之外,教师作为课堂的组织者与学生的引导者,其精神状态对学生的影响是非常大的。教师对待工作热情,学生也会更加积极地参与教学活动。小学生对世界的认知水平较低,其言谈举止大多来源于模仿,情绪也不例外。到了三四年级,学生的英语基础逐步充实,自我表现欲望也会提升,会非常乐意参加表演,这就需要教师在备课阶段深入挖掘课文,并适当强化其情感,扩充情境,提高学生对表演活动的兴趣。而五六年级的学生情绪逐渐稳定,语言能力得到了进一步提升,但会在表演时害羞,教师要用自身的自信感染学生,让学生大胆参加表演活动。总的来说,教师要在尊重学生阶段性差异的基础上,始终保持自信心与教学热情,让学生在潜移默化中发生改变,在英语课堂上获得更好的情感体验。

(二) 提高学生的课堂参与度

“学习记忆金字塔” 理论明确指出,实践与应用能够帮助学习者完成知识内化,使其在短时间内完成更高质量、更多数量的知识记忆。而英语课堂表演就是对实践和应用的贯彻落实,这一点也在实地调研的过程中得到证实。比如: 学生在预习阶段针对课文内容进行了排练,在课堂上就能更加流利地表达,从而强化知识点的吸收与消化。若学生准备得较为充分,就能调动全班的情绪,学习的内容能被大多数学生所记住。比如: 苏教版小学英语五年级上册第一单元“At Weekends” 中的“Cartoon Time” 一文,讲述了小猪每个周末都拒绝与小朋友一同外出活动,只一个人在家吃零食看电视,最后胖得出不去家门,无法参与野餐的故事。虽然文中的语言较为简单,但在表演活动中学生却演绎出了不同性格、不同语气的“小猪”。加上教师备课较为充分,课堂氛围十分活跃。表演结束后,学生体会到的是说“Let's go…” 应该使用积极、欣喜的语气,语调中也要透露着希望对方答应的情绪。而在听到邀请后所表达出的拒绝或同意也应该表现出不同的语气,学生能够从中感受到语气对语言的影响。[3]

除了教师的情绪能够感染学生外,学生之间也会相互感染。这主要表现在某一组学生实现较好的表演效果后,后续小组会对其进行模仿或借鉴,能够让该角色或课文被演绎得越来越好。

(三) 建立以学生为主体的课堂

英语学习需要积极情绪的帮助,积极情绪需要英语学习的维护,教师应该帮助学生实现情绪与学习的良性循环。特别是在教师尝试使用现代化教学方式时,学生会表现出较为积极的学习态度,教师应该精准把握学生的状态,以此为切入点提高学生对英语学习的兴趣,使学生能够更加高效地记忆知识。比如: 在苏教版小学英语六年级上册第一单元“Review and Check” 中,教师可以充分利用信息化教学技术,在课前通过教学平台上传单元导学案,让学生了解有关过去式的句型和单词。也可以在平台上上传本节课重难知识点的微课,让学生课前有所准备。上课时,教师可以通过口头提问或简单的笔试了解学生预习情况,或随机抽取学生上台展示预习作业。学生在充分准备后,能够通过测试获得满足,感受预习带来的成就感。需要注意的是,教师要留意学生的展示过程,并有针对性地给出改进意见,对于预习效果特别好的学生要给予表扬,还可以让其担任小老师,带领其他同学完成简单的学习。学习结束后,教师可以带领学生做小游戏,如五人传话等。一方面能够锻炼学生对句型的掌握程度,另一方面也能实现寓教于乐,避免因学生出现消极情绪而影响学习效果。

(四) 善用英语资源创设积极环境

学习环境对学生情绪的影响是潜移默化且巨大的。因此,英语教师可以在教室后墙粘贴英语文章、英文电影海报、西方谚语等,让学生始终身处英语学习环境中,慢慢产生探究兴趣,受到积极情绪的引导。

除了课堂教学外,教师可以适当拓展课堂内容,比如: 在大考后或放假前播放英文电影,让学生感受电影中角色的情感,提高学生语感的同时,使其产生学习英语的兴趣。动画电影《冰雪奇缘》 主题曲“Let It Go ” 中有这样的歌词: “You'll never see me cry.Here I stand and here I'll stay.” 这类歌曲既好听又简单,朗朗上口,电影中包含了勇气、亲情、信任、友情等诸多元素,教师可以通过这些英语资源引导学生的情绪。[4]

(五) 创设英语情境,给予学生鼓励和激励

好的英语教学情境会对学生情绪产生非常大的积极影响。因此,实际教学中,教师要在课本内容与课标要求的基础上,精心创设课堂教学情境,为学生提供更加广阔的学习空间,从而激发学生的语言学习热情。比如: 教学苏教版小学英语六年级下册第一单元“Summer holiday plans” 时,教师可以在家长群里要求家长将学生的假期计划上传至微信群。上课伊始,教师可以邀请学生来玩游戏,猜测学生在假期都做过什么事情。当多媒体大屏幕上显示学生的假期计划后,学生肯定会产生惊讶和好奇的情绪,以此为出发点开始教学,能够让学生对课堂内容产生强烈的好奇心。下课之前,教师可以将学生分成不同的小组,为学生提供情境并展开生活对话。比如: 几个学生在学校旁边的饭馆偶遇,相互询问对方点的菜品。情境中的人数可以适当增加或减少,从两两对话逐渐拓展到小组合作学习,也可以适当加入突发事件,将其拓展成课堂剧本。需要注意的是,小学生心理较为脆弱,很容易因意见未被采纳而受挫,教师要及时给予鼓励,有条件的也可以准备小礼物以做鼓励,让学生在参与课堂教学的过程中产生积极向上的情绪,提高英语学习效率。[5]

五、结束语

综上所述,调动学生的积极情绪,能够有效提高课堂教学效果,而好的课堂效果又能够进一步带动学生情绪。所以,在实际的教学过程中,教师必须不断创新课堂教学模式,让学生对英语课堂始终保持较高的热情与兴趣,从而以更加积极向上的情绪投入英语学习,在提高英语学习水平的同时,实现综合素养的提升。