区域性小学数学学业质量与教学跟进策略分析

胡新猛

(宿迁市实验小学,江苏 宿迁 223800)

学业质量监测是教育行业在科学发展观的要求下,依据相关法律对基础教育阶段学生的学习质量、身心健康状况、影响学生综合发展的因素进行全方位监测,并依据相关部门要求定期上报所辖范围内基础教育质量情况,为教育部制定教育发展决策提供可靠依据,对促进我国教育事业的发展具有十分重要的作用。2020 年,在中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》 和教育部《关于加强义务教育学校考试管理的通知》 等文件及精神的带领下,江苏省展开新一轮义务教育学业质量监测工作,秉承“学校全覆盖、学生全参与、学科等比例抽样” 的工作组织原则,要求省内各市分别对主要学科的学业质量进行监测和诊断,为江苏省优化教育生态提供重要数据支撑,也为“双减” 等教育政策的落地提供重要支持。

一、江苏省某市某区五年级小学学生数学学业质量基本概况

本文以江苏省某市某区为例,探讨区域性小学数学学业质量分析与制定教学跟进策略的关系。2018 年10 月抽取该市A 区内共461 名学生参加学科学业质量监测,其中230 名学生参加了该市五年级数学学业质量监测测试,约占全区本年级学生总数的20%;2020 年10 月A 区共有1043 名学生参加学科学业质量监测,其中356 名学生参加了该市五年级数学学业质量监测测试,约占全区本年级学生总数的30%。测试结果能在一定程度上反映出A 区五年级学生的数学学业质量。

两次测试卷面题型都是由选择、填空和解答题构成,测试目的不仅关注学生对数学基础知识的掌握情况,也会考查学生的数学思想、数学运用能力、观察和创新等综合能力的养成情况;题目内容、难度与五年级课程标准紧密结合,包含小学数学一到四年级所学图形与几何、数与代数、统计与概率等知识,解题过程能直接考验学生的主观推理能力、逻辑分析能力、运算能力、想象能力等;测试结果分为优秀(A)、良好(B)、及格(C) 和待提高(D) 四个级别。

除抽调学生参与数学学业质量测试外,A 区内所有小学五年级数学任教教师都参与了问卷调查,调查的主要目的是了解教师教学形式、学生学习模式,以及教师在任教过程中了解到的对学生学习质量造成影响的原因。另外,为有效落实“双减”、教育信息化等新型教育政策,2020 年针对教师的调查问卷中新增备课方式、教学反思、作业布置、日常测试等调查问题。

二、江苏省某市五年级小学生数学学业质量测试结果分析

根据两次学业质量测试量尺分数情况来看,2018 年A 区测试分数低于350 分的人数约占总测试人数的10%,2020 年这一数值下降至4.3%;2018年A 区测试分数低于江苏省平均分500 分的人数约占总测试人数的53%,2020 年这一数值下降至38.9%;2018 年A 区测试分数高于600 分的人数约占总测试人数的15%,2020 年这一数值上升至18.8%。2018 年该市A 区小学五年级数学测试优良率达72%,及格率达92%;2020 年A 区小学数学五年级数学测试优良率达84%,及格率达95%。

通过对比2018 年和2020 年A 区小学五年级数学学业质量数据发现,2018 年该区小学五年级数学成绩优良率和及格率均低于江苏省平均水平,但2020 年该区小学五年级数学成绩优良率和及格率在江苏省内已达中上水平,区域内小学数学教学工作取得了显著进步。

三、区域性小学数学教育存在问题分析

在完成2018 年和2020 年A 区小学数学学业质量测试后,对两次测试的平均得分情况、城镇学生学业水平、数学关键能力和学生学习方式的变化进行全面比对,发现A 区小学数学教育主要存在以下几方面问题:

(一) 数学教学内容发展不均衡

区域性小学数学学业质量测试试卷中对一至五年级数学内容进行模块化划分,主要包含“图形与几何” “数与代数” “统计与概率” 三个模块。但从A 区小学数学学业质量测试结果来看,仅有“数与代数” 模块测试成绩高于该市小学数学平均成绩,该模块下设置典型试题共10 道,2020 年A 区学业质量测试中平均得分率超出所在市平均得分率的占90%;其余两个模块测试成绩均低于该市小学数学平均成绩,其中“图形与几何” 典型试题平均得分率比所在市平均得分率低的占73%,“统计与概率”典型试题平均得分率比所在市平均得分率低的占65%。由此可见,A 区小学数学教育中还存在较为明显的发展不均衡问题,学生对数学学科内不同知识模块的内容掌握水平还有所偏差。

(二) 数学学科关键能力培养存在短板

数学学科核心素养主要包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六项,通过对比2018 年和2020 年A 区两次数学学业质量测试结果发现,A 区学生在逻辑推理、直观想象及数据分析三方面存在较为显著的能力欠缺,且模块测试成绩低于所在市平均成绩。主要表现在数据收集、描述与整理能力,数学规律发现和运用能力,物体和视图关键信息的转换能力测试得分率低于本市平均水平。

(三) 城镇学生学业测试表现较差

A 区镇区参与两次数学学业质量测试的学生分别为78 名和436 名,其中2018 年A 区镇区测试学生成绩达到优良水平的人数约占56%,但该数据在2020 年下降到43%。从平均得分情况来看,2018 年A 区镇区学生数学学业质量测试平均得分为537 分,比A 区平均得分高46 分,比所在市平均得分高30分。但2020 年A 区镇区学生数学学业质量测试平均得分为512 分,比A 区平均得分低7 分,比所在市平均得分低12 分。通过对比两次数学学业质量测试结果来看,两年内该区镇区学生数学学业质量出现明显下滑趋势。

(四) 集体备课规范意识存在欠缺

集体备课有助于提高教师工作的积极性,促进教育资源整合,真正发挥一线教师在教育方面的主体性,集思广益,取长补短,还能在一定程度上减轻教师的工作负担,提高课堂教学的整体质量。A区所在市曾在市内印发《关于加强集体备课的指导意见》,要求市内各中小学根据学科发展需求科学组织集体备课活动,对广大中小学教师的备课方式进行规范。但从2020 年对全区小学数学教师的问卷调查结果来看,A 区内仍有27%以上教师选择独立备课;选择教研组集体备课的教师仅占全区数学教师总数的67.2%;选择由一位教师主备,其他教师依据教学习惯对教案进行更改后采用的数学教师数量仅为数学教师总数量的58.7%。虽然以上三项数据已经高于所在市集体备课率平均水平,但与A 区教研室制定的标准相去甚远。由此可见,A 区内仍有较多小学未能有效落实《关于加强集体备课的指导意见》,未能使小学数学教师建立良好的集体备课意识。

四、区域性小学数学学业质量跟进优化策略

依托2018 年及2020 年A 区小学数学学业质量分析结果,笔者认为可从以下几方面对A 区小学数学学业质量进行提升。

(一) 强化集体备课意识,保障区域性教学方向的一致性

备课是保障课堂教学质量的先决条件,集体备课能充分调动教师的团队精神,发挥群体智慧,促进教育资源共享,并有效解决个别教师对课标和教材研究能力的欠缺。同时,区教育研究中心将继续健全和细化集体备课的有关规定,督促学校加强实施,切实把“四定” “五备” “六统一” 等各项规定贯彻到位。“四定” 即定时间、定地点、定内容、定负责人;“五备” 即备课标、备教材、备学生、备教法、备课件;“六统一” 即统一教学目标、统一课时分配、统一重点和难点、统一教学进度、统一作业布置、统一周清及单元检测。各学校要组织集体研讨、案例分析、同课异构、教学沙龙、反思交流等校本教研活动,培养团队合作意识,促进教师专业成长,为学生的“真学、深学、乐学” 打下坚实基础。

(二) 创新课堂教学模式,优化课堂学习质效

理解学生想法、支持学生学习、提高学生学力,创建以教师为主导、学生为主体、学习为主线的三学课堂,践行“真学、深学、乐学” 的课堂实践模式,不仅有助于提升教师的教育和研究能力,也有利于培养和提高学生的学科素养和核心能力。小学数学的教学重点应从“教” 逐渐转向“学”,引导学生对数学知识进行思考、体验、实践和应用,真正让学生成为数学知识的探索者,全面提高小学数学课堂学习质效。在课堂上,教师应该尽可能地减少“一句一句” 的例句式讲授方式,规避刻板化的教学形式,使学生在自主探索的过程中逐步内化知识。另外,区教研室应重视培养学生的问题发现和质疑能力,鼓励学生大胆探究,善于提问,以解决问题为导向逐步开阔学生的数学思维。

(三) 培养良好的学习习惯,提高数学学习品质

现有小学数学教科书的编写重点不仅在于丰富学生的数学知识储备,更在于训练学生的数学综合素养和思维能力,单凭传统数学教学中习惯应用的机械性、重复性练习往往难以达到预期教学目标。因此,小学数学教师应注意选择具有弹性、针对性、发展性和综合性的教学方式,不仅要让学生充分理解数学知识,还要其通过长时间学习养成自觉思考、仔细处理数学信息、分析问题、解决问题的学习习惯,助力学生终身学习和发展。

(四) 把握全省学业质量命题方向,全面提升学生学科能力

江苏省在省内展开的学生学业质量监测工作是通过卷面测试全面了解、深度分析教育方向准确性的重要措施。为此,广大师生应认真研究和准确把握省学习质量监督试题的命题方向,有针对性地强化自身对试卷命题的分析能力和经典试题的解析能力,并深刻地认识到,考试重在“精” 而非“多”,试题的命题要突出培养学生的学科素养。首先,保证卷面试题设计的科学性。江苏省在进行区域性小学数学质量分析工作时,选用选择题、填空题和解答题三种题型对学生的数学学业质量进行测试,其中选择题命题应注意选项设计的合理性,填空题应保证前后题干的连贯性,解答题应注意设计多解题步骤,考查学生的逻辑思维能力和推理能力等。其次,应保证卷面试题设计的连贯性。试卷命题难度层层递进,使学生的数学思维在解题的过程中得到循序渐进的培养。最后,应在学业质量测试试卷中适当增加开放性试题,以此了解学生是否具备数学应用能力,能否依托自身的学科素养完成突破,有利于帮助学生打破思维定式,培养学生的创新能力。

(五) 以学业质量分析结果为导向,提升教师的专业素养

从江苏省目前学业质量监测工作成果来看,以学业质量分析结果为导向采取合适的教学跟进策略,对促进省内教育发展具有十分重要的作用。江苏省中小学教学研究室也在积极推进2021 年度第14 期重点课题“基于测试分析的区域性小学数学学业质量提升策略的研究”。通过总结阶段性研究成果,笔者发现,在不直接针对个别学生学习表现、避免给其带来直接的心理负担的情况下,将单元评估进行科学的分割,探寻学科学业质量与教师教学策略之间的相互影响,有助于建设完整的评估系统,进而推动学科教学专业化发展。同时,以“区域性”学科学业质量分析为基础,更加精准地把握区域范围内学科教育发展面临的困境与挑战,缩小教学方向调整范围,对促进教师进行学术钻研、提高学生的学科综合素养都有更好效果。

五、结束语

综上所述,以江苏省某市A 区2018 年和2020年区域性小学数学学业质量监测工作为例,探讨区域内小学数学教育存在的主要问题,以两次测试量尺分数为基准,能更加清晰、准确地把握教育方向的正确性,并以此为基础提出相应的教学跟进策略,希望通过本次研究能为我国基础教育改革提供新的发展思路,并最大限度地减少教学调整对学生造成的额外压力,助力我国教育事业健康发展。