整本书阅读在小学语文教学中的实施策略探究

鲁伟娟

一、 引言

现阶段,整本书阅读作为新颖的小学阅读教学模式,在培养学生阅读素养、提升学生阅读能力方面发挥着十分重要的作用。需要教师积极开展和落实整本书阅读教学模式,为小学生语文素养的提升奠定基础。

二、 开展整本书阅读教学的意义

(一)提升学生的阅读技能

在小学语文教学中开展整本书阅读教学对提升学生的阅读技能具有十分重要的意义。因为学生在对整本书进行阅读的过程中能够全面地了解书籍所应用的写作手法,进而能够选择合适的阅读方法来完成阅读。而且开展整本书阅读对小学生的阅读技能具有极高的要求,小学生只有在整本书阅读中不断提升自身的阅读能力、创新阅读方法,才能更好地激发阅读兴趣,达到最好的效果。

(二)提升学生的语言表达能力

在小学语文教学中开展整本书阅读,能够使学生在整本书阅读活动中了解和接触到不同类型的语言信息。而小学生正处于提升语言能力的关键时期,他们能够从书籍中找到自己喜好的语言表达方式,并且在日常的训练中形成属于自身的语言素养。同时,学生在阅读中获得的语言信息以及语言表达方式还能够应用到写作之中,使学习到的语言信息逐渐深化,从而有效提升学生的语言表达能力。

(三)培养学生的思维能力

学生在对整本书进行阅读时,会接触和了解到不同的任务、事情,需要学生在阅读的过程中将书籍中人物与人物、人物与事情之间的关系进行梳理,只有这样才能够更好地理解书籍所表达的内容。在这个过程中,学生的阅读思维能力会得到一定的训练,想象力与创新力也能得到一定的提高。而且,学生通过对整本书进行阅读,能够从全局出发对书籍的内容、关系进行分析,进而提升学生思维的全面性、整体性。

(四)增强学生的情感体验

在小学语文教学中开展整本书阅读,还有利于增强学生的情感体验。在开展整本书阅读过程中,学生能够更加全面地了解书籍所表达的内容,从而可以在阅读文字中感受人物所传递的情感,从深层次去感受人物的悲欢,进而使学生更好地融入书籍之中,形成与作者、人物的情感共鸣,使学生情感更加丰富、思想更加深远,同时还能够提升学生的审美能力。

三、 整本书阅读在小学语文教学中的现状

现阶段,人们越来越重视小学阅读教学活动的开展质量,需要不断丰富和创新阅读教学模式,而整本书阅读在其中发挥着极其重要的作用。整本书阅读在小学生看来就是在教师的指导下完成一整本书或者一系列书籍的阅读,进而达到阅读教学的目标。但在实际开展整本书阅读时具有较大的难度,具体表现在以下几个方面:第一,小学生的基础知识储备不够丰富,识字量与阅读能力都存在一定的不足,很难依靠自己完成整本书的阅读,进而无法调动学生的阅读积极性。同时,小学生也很难真正理解书籍中的内容与价值,无法达到阅读教学的预期目标;第二,整本书阅读活动并没有融入课程设计之中,教师很难把握整本书阅读活动的开展状态。教师如果注重整本书阅读的开展,则会直接提升课程阅读教学的质量和效果。如果教师不注重整本书阅读的开展,则无法实现对学生的引导,学生非常容易陷入盲目读书的状态。因此,小学语文教师在开展整本书阅读时需要明确当前的开展状况,有针对性地解决问题,否则很难发挥出整本书阅读在小学语文教学中的教育价值。

四、 整本书阅读在小学语文教学中的实施策略

(一)合理推荐阅读书籍

为了更好地落实整本书阅读在小学语文教学中的实施,需要教师从教材的内容出发,合理地向学生推荐阅读书籍。教师需要深入挖掘教材内容,在开展教学时将所讲的内容划分为多个主题,然后引导学生对相应的主题进行思维发展训练,与学生一起列出需要阅读的书籍,并设置阅读任务与阅读目标,使学生主动地参与到整本书阅读教学之中。通过这种方式,能够保障阅读书籍的合理性与科学性,不会出现学生抵触阅读的现象,提升整本书阅读的效率与质量。

例如:在教学《快乐读书吧》的内容时,教师可以以其为主题进行素材的挖掘,从而为学生科学、合理地推荐相应的书籍。教师可以以《开满鲜花的小路》这一篇文章为出发点,在对文章进行讲解后,趁着学生对文章还存有兴趣的情况下,为学生推荐《七色花》这一本书。并且在学生阅读这本书之前,引导学生对这个故事的内容、形式进行讨论。同时,向学生提出一些问题,如:“这本书为什么叫作‘七色花’?‘七色花’代表着什么特殊的含义?”通过这种方式,能够有效地激发学生的阅读兴趣,使学生能够快速地融入阅读环境之中,提高学生的阅读效率。同时,教师可以结合教材主题,实现知识与思想的迁移,引导学生去阅读与主题相关的书籍,进而达到整本书阅读的教学效果。

(二)科学设置阅读任务

为了更好地落实整本书阅读在小学语文教学中的实施,教师还需要科学地设置阅读任务。现阶段,许多小学生在实际进行阅读时很难真正地投入阅读情境之中,导致学生无法实现高效、高质的阅读,只能够停留在浅层阅读环节。对此,教师在引导学生进行整本书阅读之前设置阅读任务则显得尤为重要,使学生能够在完成阅读任务的过程中,深化对阅读内容的理解,提升学生阅读的质量与效率。

例如:教师可以将整本书阅读拓展到学生的课余时间,并且在向学生推荐书籍的同时,布置对应书籍的阅读任务。比如学生在阅读《童年》这一本书的时候,教师需要提前设置以下几个任务:第一,在阅读时需要对主人公经历的事情以及主人公的具体性格特征进行梳理,并形成思维导图;第二,将《童年》中自己感兴趣的人物绘制成名片卡,并将与人物相关的内容记录在名片卡上,从而加深学生对人物的理解。

(三)有效开展梯度阅读

教师在开展阅读教学时,需要清晰地认识到小学生的身心发展特点,明白其成长的阶段性、差异性特点,认清不同学生在认知水平上的异同。有的学生能够通过阅读了解人物的内心情感,有的学生却只能够停留在文字的叙述上。对此,教师需要在开展阅读教学时从学生的学习特点、阅读能力等角度出发,创设不同的阅读梯度,使学生能够在教师的梯度引导下逐渐理解书籍的内容与内在主旨。

例如:在教学《快乐读书吧》的内容时,其中有一本书为《愿望的实现》,如果直接让学生进行阅读,不仅会增加学生的阅读压力、降低学生的阅读兴趣,而且还会影响学生对这本书内在主旨的理解,影响学生的阅读效果。对此,教师可以根据《愿望的实现》这本书中的内容,为学生设置三个梯度:第一梯度,学生需要对书籍中的具体人物有一个较为清晰的认识,并且能够利用自己的话术将自己的认识与理解表述出来;第二梯度,学生需要借助书籍内容,分析书籍的内在主旨;第三梯度,学生需要从主旨出发延伸到自己的实际生活之中,从生活的角度出发对书籍进行评价。教师将学生整本书阅读划分为三个梯度,使不同阅读能力、理解能力的学生达到不同的高度,既能够提高学生的阅读兴趣,还能够使学生在鼓励中获得成长。

(四)发挥教师引导作用

为了更好地落实整本书阅读在小学语文教学中的实施,还需要充分发挥教师在整本书阅读中的引导作用。因为小学生的身心发展都处于相对较低的水平,阅读能力、阅读素养都存在一定的不足,所以在进行整本书阅读时常常会遇到自己无法解决的问题,这会影响学生开展整本书阅读的效率与质量。面对这一状况,教师的引导发挥着重要的作用,能够在学生遇到问题时帮助其解决各种困惑。并且通过科学的方式引导学生自主地解决问题,促进学生探究能力、阅读能力、解决问题能力的提升。

例如:教师在引导学生进行四大名著整本书阅读时,既要向其推荐适合他们这一年龄段阅读的《西游记》《水浒传》等版本,又要对学生在阅读中出现的问题及时地进行解决,对其中的经典章节进行领读。对阅读难度较大的章节进行指导,从而帮助学生快速找到阅读突破口,并总结出符合自己的阅读方法。同时,教师还可以鼓励学生在班级中进行范读,进而激发其他学生的阅读兴趣,降低学生的阅读恐惧感、阅读畏难情绪等,使学生能够更加自然、流畅地阅读书籍内容,提高学生的阅读效率,加深学生对书籍内容的理解,从而真正达到开展整本书阅读的目标。

(五)引导学生做好阅读批注

为了更好地落实整本书阅读在小学语文教学中的实施,教师还要引导学生在阅读时做好批注,从而使学生在养成良好阅读习惯的同时,加深对书籍内容的理解。阅读是一项需要保持思维活跃的活动,在读到不同章节、不同语段时大脑中都会产生不同的思想,如:这段话的内涵是什么?主人公为什么要这么做?作者最终想要表达的思想、情感是什么?而这种思想转瞬即逝,对此教师需要有意识地指导学生在阅读到重要的知识时做好批注。通过批注的方式,保证学生时刻在思考,从而更好地感受书籍的主旨,同时还能够有效地调动学生的阅读热情,提高学生的阅读质量。

例如:教师在向学生推荐《吹牛大王历险记》这本书后,学生在阅读时常常会出现疑问,比如:“吹牛大王是如何通过拉自己的辫子将自己拖出沼泽的?”当学生出现疑问时,则可以指导学生在这一部分做好批注,并将自己的疑惑列在旁边。通过这种方式,学生能够有效把控整本书的内容,每次在阅读时都会产生不同的看法,从而对书籍中的内容有更为深层次的认识,进而提升整本书阅读的效果。

(六)关注学生的阅读成果与反馈

通常情况下,整本书阅读要比短篇阅读花费更多的时间与精力。教师能够在课堂上接收学生阅读短篇文章的阅读成果与想法,并给予学生一定的指导,但整本书阅读的时间较长,教师往往将其作为课外读物,很少对学生的阅读成果进行检验,以至于很难及时地发现学生在整本书阅读过程中遇到的困难以及取得的收获。面对这一情况,教师还需要时刻关注学生的阅读成果,并根据学生的反馈帮助学生总结经验,促进学生阅读能力提高。

例如:在教学《快乐读书吧》这一部分的内容时,其中有一本《一起长大的玩具》的书籍,学生在阅读完这本书之后,教师要与学生一起探讨从本书中获得了什么,以及采取什么样的方式来开展阅读等。在了解到学生只阅读正文部分,而忽视目录部分后,教师提出自己对这种整本书阅读方式的看法:“同学们,目录承载着文章的脉络,了解目录能够帮助我们在阅读时不会脱离书籍方向;插图能够更加直观形象地展示人物之间的关系,帮助我们更好地理解文章中人物之间的情感连接。所以,大家在进行整本书阅读时需要关注书籍中的每一部分,只有这样才能够更好地实现对文章的理解。”教师关注学生的阅读成果以及反馈,能够为学生提供更加明确的学习意见,从而帮助学生更好地开展整本书阅读。

(七)积极开展阅读实践活动

在开展整本书阅读活动时,教师不能单一地引导学生阅读书籍,还需要积极组织和落实阅读实践活动:第一,开展阅读主题活动。教师与学生一起制订阅读实践计划,积极参与阅读主题活动,在主题活动中教师与学生一起分享自己最近读的书籍名称、书籍内容、书籍主旨以及自己从中取得的收获,同时分享自己的“好书”,从而使学生能够有更加丰富的书籍;第二,开展多样化的阅读活动。教师可以以书籍为主题,开展游戏活动、话剧表演等,提高学生的阅读兴趣,加深学生对书籍内容的理解。

例如:在开展《狮子爸爸的茶会》整本书阅读时,教师可以通过开展角色扮演的游戏活动提高学生对整本书阅读的兴趣,由学生扮演狮子爸爸与小狮子,并以他们的口吻将故事表演出来。通过这种方式,既能够在班级中营造活跃的阅读氛围,又能够达到有效促进学生阅读能力提高的目标。

(八)有效利用互联网优化阅读

为了更好地落实整本书阅读在小学语文教学中的实施,教师还可以充分利用互联网实现对整本书阅读的优化。第一,丰富学生的阅读资源。在信息技术的背景下,网络中蕴含着丰富、多样的电子图书,学生能够在课余时间选择进行线上阅读或者线下阅读。线上阅读能够为学生提供更多的书籍,拓宽学生的视野,使其能够选择自己感兴趣的书籍完成整本书阅读活动;第二,互联网能够加深学生之间、教师之间的交流,可以在线上阅读后,通过线上平台与其他学生分享阅读感受,提升自己的阅读能力。

例如,学生可以通过微信、QQ等方式与其他学生一起交流最近阅读的书籍,以及阅读后的感悟等。或者借助互联网平台记录自己阅读书籍后的所思所想以及自己的阅读困难,在网络平台上寻求教师或者其他同学的帮助,实现从多个方面提升学生的阅读能力,更好地彰显整本书阅读的价值。

(九)完善阅读教学评价体系

为了更好地落实整本书阅读在小学语文教学中的实施,还需要不断完善阅读教学评价体系。教师需要坚持多元化的阅读评价标准,既要包含学生的阅读完成速度、完成质量,又要包含学生的阅读方式、阅读习惯等,实现多方面对学生整本书阅读行为的点评,有效激发学生的阅读热情。小学生在阅读的过程中都希望自己的努力得到肯定与认可,尤其想要得到教师的关注,这也是对小学生努力学习的鼓励。因此,语文教师需要善于了解和发现学生的优点,不要吝啬对学生的夸奖,使学生在教师的鼓励下积极地参与到课堂教学之中。

例如:在开展《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读时,教师需要从多个方面对学生的阅读行为进行评价,既要评价学生的课内阅读表现,又要对学生的阅读成果进行评价;既要指出一定的不足,又要关注到学生的成长。阅读教学评价体系要保持一定的客观性,同时还要给予学生一定的鼓励,使其能够保持阅读的积极性,从而更加虚心地接受自己的不足,进而提高学生的阅读能力。

五、 结论

综上所述,在小学语文阅读教学中积极落实和应用整本书阅读模式符合素质教育的目标以及人才培养的要求。对此,需要教师从合理推荐阅读书籍、科学设置阅读任务、有效开展梯度阅读、发挥教师引导作用、引导学生做好阅读批注、关注学生的阅读成果与反馈、积极开展阅读实践活动、有效利用互联网优化阅读以及完善阅读教学评价体系等多个角度出发,更好地引导学生进行整本书阅读,有效提升学生的阅读素养。