顺应幼儿的问题，引导幼儿主动探究

王洁 陈蕾蕾

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。通过观察我园当下的种植活动，我们发现，幼儿在种植活动中深入体验种植的机会不多。针对种植活动中存在的问题，基于幼儿的生活及兴趣，我们本着“在生活中学习，在体验中成长”的理念，组织幼儿开展自主体验式种植活动，追随幼儿的探究轨迹，倾听幼儿的想法，捕捉幼儿的困惑，发现幼儿的探究难点，引导幼儿追寻问题不断探索，鼓励幼儿积极寻找破解问题的方法，主动建构新经验，从而实现有意义的学习。以下是我们组织开展的“守护向日葵”活动的一些片段。该活动旨在通过让幼儿参与实践，深入体验种植，主动探究，发现大自然的奥秘，感受成长的力量。

向日葵驱虫记

春天，孩子们在种植区种了向日葵。一段时间后，孩子们发现：逐渐长大的向日葵叶子上有一个个小洞，一些小虫子正在吃向日葵的叶子。梓琪问：“叶子被吃掉之后向日葵是不是就长不大了？”淘淘说：“我们不能让虫子吃掉向日葵的叶子，我们要赶快把虫子抓起来。”小予说：“我们可以用嘴巴把虫子吹走。”乐乐说：“我爷爷是用杀虫剂来消灭害虫的。”贝壳说：“不行，用杀虫剂的话，向日葵也会死的，我们要用手赶走虫子。”矜棵说：“如果虫子咬到手会很危险的，不如我们用树枝把虫子赶走吧。”说完，孩子们就开始用自己的方法抓虫子了。过了一会儿，孩子们抓到了几只小虫子。本以为虫子被抓完了，可过了几天，种植区里的虫子却越来越多了，眼看着徒手抓虫子的办法不奏效，孩子们纷纷来求助教师，教师提议去问一问有经验的农民伯伯。

第二天，小嘟从家里带来了一袋草木灰，他告诉大家：“奶奶说过，用草木灰驱虫很有效，而且非常环保，把它撒在向日葵的叶子上，它就会粘在上面，虫子看到有杂质的叶子就不会来吃了，我们只要把草木灰撒在向日葵的叶子上就可以赶走虫子了。”在他的建议和教师的帮助下，孩子们一起把草木灰撒到了向日葵的叶子上，没过几天，叶子上的小虫子就真的不见了。

在给向日葵驱虫的过程中，我们发现，幼儿是有一定自主探究及解决问题的能力的。教师要注意观察幼儿的行为，并根据幼儿发现的问题及存在的困惑，鼓励幼儿相互交流，积极寻找解决办法。在活动中，“如何驱虫”引发了幼儿浓厚的探究兴趣，教师鼓励幼儿采用小组或集体的形式对此进行讨论，由此推动了活动的发展。活动中，教师不断鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题，并帮助幼儿分析、解决问题，幼儿在一次次的问题探究中对前期经验与现有经验进行整合，大大丰富了种植经验。另外，教师还通过不断鼓励幼儿寻找解决问题的方法，引导幼儿拓展解决问题的途径，如可以求助大人或网络，从而获得一些间接经验。幼儿通过尝试多种方法，发现草木灰真的能够驱虫。可见，顺应幼儿的问题，有助于幼儿自主地去寻找解决问题的办法，并在教师的引导下主动学习、深入探究，从而提升探究能力。

向日葵生长记

为了更好地帮助幼儿观察、了解植物生长的全过程，我们鼓励幼儿把每天观察到的植物生长现象记录下来。记录让幼儿不斷有新发现，幼儿也会根据植物的生长变化情况进行不同形式的表征。

一天，户外活动时，淇淯突然跑过来兴奋地说：“我看到我的向日葵长出了几片新叶子。”孩子们立刻被他的话吸引过来，纷纷跑去观察自己种的向日葵，贝壳说：“你看，我的向日葵也长出了很多小叶子。”梓琪说：“我经常给向日葵浇水，让它晒太阳，为什么我的向日葵还长不高呀？”梓琪看着小伙伴们的向日葵越长越高，而自己的向日葵却没有长高，难免有些沮丧，但她没有气馁，还是坚持经常给向日葵浇水，让它晒太阳。有一天早上，梓琪突然看到小嘟拿着一包东西撒在向日葵的花盆里，她跑去向小嘟问了个究竟，还跑过来告诉我：“老师，我知道为什么我的向日葵长不高了，小嘟说因为它们缺乏营养，所以长不出新的叶子，也长不高。明天我也要给向日葵施肥，这样我的向日葵就能长高啦。”第二天，梓琪从家里带来一些植物有机肥，给向日葵施了肥。果然，几天后，施过肥的向日葵就长高了不少。

时间一天天过去，梓萌提议说：“我们可以把向日葵每天的样子画下来，这样就能发现向日葵的变化了。”梓萌按照这个想法持续记录了一段时间，并向大家介绍了自己的观察记录：4月1日，我的向日葵长出了新的叶子，是2片小小的叶子，我今天也去给它施肥了（见图1）；4月20日，今天我给向日葵插上了属于我自己的名牌，上面画了向日葵的样子，我定期给它施肥，希望它可以快快长高（见图2）；4月27日，我又去给向日葵施肥了，我希望向日葵可以早点开花，可以长得更高一些（见图3）。梓萌通过观察，生动形象地记录了向日葵的生长过程，孩子们看到后更加开心了。

在讨论中，幼儿发现有的向日葵长得快，有的向日葵长得慢，因此，有了“施肥”这一活动。在探究过程中，幼儿结合以往的生活经历，对“施肥”有一定的认知经验，但对适合植物生长的肥料有哪些是比较陌生的，同时又是非常好奇且有兴趣的。教师引导幼儿利用已有经验以及请教其他有经验的人，对发现的问题进行猜想，并通过行动进行验证。幼儿通过主动探究，知道了植物有专用的肥料，通过有效的施肥可以让植物长得更好，他们也在实践过程中印证了这一事实。另外，幼儿主动通过绘画的形式记录向日葵每天的生长变化，并增加了日期、生长情况、记录人的名字等内容，用图文并茂的方式，呈现了向日葵生长的过程，这有效提高了幼儿的表征能力和语言表达能力。教师在活动中始终顺应幼儿的问题，追随幼儿的需要，当幼儿有疑问时不是直接告知幼儿答案，而是引导幼儿主动探究，通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式，印证自己的观点，并在教师的鼓励和引导下，积极表达自己的想法。

向日葵怎么断了

一天早上，淇淯跑过来激动地跟大家说：“我的向日葵开花了！”大家一听都非常激动，纷纷来到种植区看自己种的向日葵，可煜煜却发现他种的向日葵不仅长得小，茎叶也比其他人种的小很多，本该往上长的向日葵的头也长歪了，他小心翼翼地尝试将向日葵的头掰正，却把向日葵的头掰断了。煜煜看着被掰断的向日葵，惊慌失措。回到活动室后，煜煜跟同伴说起了这件事，孩子们纷纷议论起来，有的孩子笑煜煜没有好好照顾向日葵，也有的孩子表示植物的茎是很脆弱的，不能用手去掰。贝壳说：“我之前看到一本绘本里有讲过这个问题，我们把绘本拿去让老师把上面的字念给我们听，这样我们就能知道原因了。”于是，贝壳在图书区找来了这本绘本，教师也提供了很多相关的绘本作为参考，大家还通过观看视频的方式了解了向日葵的生长秘密。经过一番了解后，孩子们开始讨论：“为什么向日葵的头会断？断了后会再长出来吗？”孩子们各抒己见，并讨论得出：“原来缺乏营养是会让植物的茎叶变小，长不高的。”对于这个话题，乐乐说：“小朋友补充营养的时候不都是喝牛奶嘛，我们也可以给向日葵喝牛奶呀！”煜煜说：“我家里有牛奶，明天我就带来。”贝壳说：“人和植物不一样，植物肯定需要特殊的肥料。”煜煜不相信贝壳的话，第二天，他带来了牛奶，并给向日葵浇了牛奶，但是几天过去后，向日葵并没有发生任何变化。“让向日葵的头断了的原因到底是什么？”围绕这个话题，孩子们继续查阅资料。经过多方了解后，孩子们知道锌能让植物的枝干变得更加粗壮，向日葵缺锌会导致头部容易断裂等问题。找到原因后，在孩子们的要求下，我们购买了含有锌的肥料，给向日葵施了肥，过了两个星期，大家惊讶地发现被折断的向日葵居然新长出了两个头（见图4），又过了一个星期，原本被掰断的地方，先后长出了两个新的花苞，煜煜高兴极了（见图5）。

幼儿在具体的问题情境中，通过直接感知与体验，获得了相关经验。在这个过程中，我们以“向日葵的头断了”这一事件为教育契机，通过引导幼儿查找原因、反复探索，让幼儿进入主动学习，并了解到“原来向日葵缺锌会导致头部容易断裂”等相关知识经验。教师以“适度地留白与放手”为支架，通过问题梳理、经验总结，支持幼儿深入探究，从而帮助幼儿获得新的认知经验。教师只有看见幼儿，理解幼儿，敏锐地捕捉有价值的问题，并给予幼儿充足的时间和空间去探究，幼儿才能真正在探究活动中获得成长，不断发展主动探究的学习品质。

体验收获

在“守护向日葵”的活动中，教师突破了思维的局限，捕捉到了活动中的教育契机，让幼儿的探究变得有趣、有意义。在本次探究活动中，幼儿通过观察、记录等方式了解了向日葵的生长特点，亲身体验了种植的乐趣，探究能力不断得到发展。回溯整个活动，我们有以下几点收获。

1.发现问题是幼儿主动探究的助推剂

“守护向日葵”活动带给我们最真实的感受是：与被动的学习者相比，主动的学习者会在探究中投入更多的心力。要引 导幼儿主动探究，教师应紧紧抓住真实情境中“发现”这一契机，围绕“发现”引导幼儿不断地去探究，当探究成为幼儿主要的学习方式时，他们在学习过程中就会变得主动。例如，在给向日葵驱虫的过程中，幼儿基于已有经验，以问题“如何有效驱虫”展开探究；当发现问题时，他们大胆讨论，不断通过实践去验证自己的猜想，并借助表征的方式记录观察到的结果。在此过程中，教师以支持者的身份静静地观察幼儿，充分倾听、尊重幼儿的想法，在幼儿需要時提供帮助。幼儿通过多种尝试，最终用草木灰成功驱除了虫子。在此过程中，教师构建平等、合作的师幼关系，以幼儿的“发现”为推动力，不断围绕幼儿的发现及存在的问题来推进活动的进程，促进幼儿的主动探究。

2.多维度整合是幼儿主动探究的催化剂

多维度整合是指让幼儿在活动中以多种方式去感受和表达，建立对事物的整体认知。儿童的发展是一个整体，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，有利于促进幼儿身心全面协调发展，让他们的思路得到拓展，学习更加积极主动。“守护向日葵”活动让我们看到整合学习的重要性，教师应当让幼儿在多样化的活动中主动探究、体验和表达，从而不断获得新经验。幼儿在种植活动中能运用原有的种植经验去解决出现的问题，如在给向日葵驱虫的时候，他们能结合已有经验和新的知识点去反复验证，通过和其他知识点整合的方式了解有效驱虫的方式。当向日葵的头被掰断了的时候，他们能和同伴一起主动探究，主动查阅资料，还能通过记录、交流、查阅资料等多种方式去尝试和寻找解决问题的办法。在此过程中，幼儿不仅了解了植物生长的知识，还提升了与同伴合作交流的能力、解决问题的能力、前书写能力等。

3.深入交流是幼儿主动探究的提升剂

在探究活动中，教师顺应幼儿的问题，鼓励幼儿发表不同的见解。深入交流不仅有利于推动幼儿主动探究，而且有利于培养幼儿的质疑精神和辩证的思维能力。“向日葵驱虫记”“向日葵怎么断了”是以问题为基点，引导幼儿在具体情境中通过自己特有的学习方式，发现驱虫的方法，主动寻找让向日葵的茎变壮的方法，在一步步的探索中感知问题的根源，知道营养对植物生长的重要作用。在这个过程中，教师鼓励幼儿主动发表自己不同的观点，深入交流，带着问题积极寻找解决方法，推动幼儿从已有的角度去思考问题，主动探究，在解决问题和迎接挑战的过程中实现深度学习。

“守护向日葵”活动虽已告一段落，但这个活动却带给我们很多思考。活动不仅让我们看到了幼儿的主动探究，也让我们理解有意义学习对幼儿发展的重要性。活动也给教师带来了更多的信心，幼儿是有能力的学习者，我们要相信他们，要创造更好的环境支持他们的主动探究，相信他们能发现问题、自主探索问题，鼓励他们在反复的探究中寻找解决问题的方法，在不断地运用新旧经验的过程中得到全面发展。