核心素养视域下的高中语文“学教评一体化”课堂研究

胡进兰

摘 要：在当今知识经济时代，培养学生的核心素养已成为教育的重要任务。高中语文作为培养学生综合素质和语言表达能力的重要学科，如何将核心素养融入课堂教学，成为广大教育工作者需要面对的挑战。为了更好地实现这一目标，高中语文“学教评一体化”课堂研究应运而生。文章重点探讨核心素养视域下的高中语文“学教评一体化”课堂研究，并提出一系列实施措施，以期为语文教育的改革与发展提供借鉴和思考。

关键词：核心素养；高中语文；学教评一体化

随着国家教育体制和新课标改革的发展，“学教评一体化”的教学模式在课程教学中占比逐渐增加，相应的这一模式下对教师的要求也越来越高。许多教师没有意识到“学教评一体化”的重要性，导致各个教学环节相脱离，学生的学习效率不高。因此，需要教师在教学中明确授课目标，在促进学生学习的基础上，建立即时的课堂评价机制。为给学生提供更好的学习环境，培养学生的有效学习，语文教师应在课堂教学中积极开展并逐步完善“学教评一体化”的教学模式。

一、将核心素养融入课堂教学目标当中

“学教评一体化”教学的前提是明确教学目标，如此才能保证学生的学习、教师教学以及教学后的评价形成一个整体。而在制定高中语文课堂教学的过程中，应该明确学科核心素养目标。为了更好地培养学生的核心素养，教学目标应该具体化为任务型目标和能力型目标。任务型目标包括完成阅读理解、写作、口语表达等具体任务，而能力型目标则包括培养学生的思维能力、审美观念和跨文化交流能力等。通过这些具体化的教学目标，教师可以更好地评估学生的学习成果，提升学生的语文核心素养。在教授《荷塘月色》时，教师可以制定如下学习目标：能够准确掌握课文中的生字词和语法结构，提高语言表达能力；能够理解作者的情感变化和思想内涵，培养思维能力；能够感受文章的语言美和意境美，培养审美情趣；能够了解中国传统文化和现代散文的特点，增强文化自信。在进行《沁园春·长沙》教学时，可以这样制定学习目标：抓住关键词语，把握词中描绘的意象、意境和塑造的形象；学习诗词鉴赏的方法技巧，理解景中寓情、情中显志的手法；领悟词人的博大情怀和革命壮志。在确定学习目标的基础上，教师可以进一步结合学生学习特点选择合适的教学方法，在课堂教学中逐个落实核心素养培养目标，为“学教评一体化”的实施打牢根基。

二、发挥学生在语文课堂上的学习主体性

在核心素养的视角下，高中语文教师更加应该重视学生学习能力的发展。在“学教评一体化”中，学生的学习处于首要位置，这无疑突显了学生在课堂上的主体地位。因此，语文教师需要充分发挥学生在课堂上的学习主体性，让他们在主动参与、积极思考和合作探究的过程中，不断提升自己的核心素养。为了实现这一目标，高中语文教师可以采用多元化的教学方法和手段，如问题导向学习、项目式学习、小组合作等，以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师还需要关注学生的学习过程和结果，及时给予反馈和指导，帮助学生发现自己的优点和不足，从而促进他们的全面发展。在《拿来主义》的课堂教学过程中，教师可以通过引导学生自主阅读课文，培养他们的独立思考能力和阅读理解能力。同时，教师还可以组织学生深入讨论课文中提到的几种“主义”，例如闭关主义、送去主义、送来主义等，引导他们深入理解这些主义的优缺点，以及它们在当时社会背景下的意义和影响。通过这样的教学方式，学生可以更加深入地了解课文中表达的思想，即对待外来文化和传统文化应该采取开放、包容、吸收的态度，而非封闭、排斥、拒绝。这样的思想对于当今社会依然具有很强的启示意义，有助于培养学生们的文化自信和开放心态。在进行《芣苢》和《插秧歌》联读教学时，教师可以采用表格的形式引导学生从两首诗的劳动场景、情感体现、表现手法等角度进行比较，充分发挥学生的主体性，以小组合作探究的形式进行研读和评价，以学促教，以评促学，整堂课学生参与度极高，呈现出别样的课堂风采。

三、选择符合学生学习特点的教学方法

“学教评一体化”教学强调学生本位，教师需要结合学生的学习特点选择合适的教学方法，如此才能更好地保障学生的学习效果，促进学生语文学科核心素养的發展。在选择教学方法时，需要充分考虑学生的年龄、学习基础、兴趣爱好以及个体差异等因素。如对于学习基础较差的学生，教师可以采用分层教学、合作学习等方法，以帮助学生巩固基础、提高学习效果；对于学习兴趣较浓的学生，教师可以采用探究式教学、项目式教学等方法，以引导学生主动参与、积极思考；对于个体差异较大的学生，教师可以采用个性化教学、小组教学等方法，以充分挖掘每个学生的潜力。通过选择合适的教学方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和语文核心素养。同时，教师还需要不断更新教学理念和教学方法，以适应不断变化的教育环境和教育需求。如在《梦游天姥吟留别》教学中，教师可以运用多媒体技术，通过播放相关的视频、音频等资料，帮助学生更好地理解课文的背景、情感和语言特点。同时，教师还可以引导学生进行小组讨论，让学生自由表达对课文的理解和感受，从而激发学生的学习兴趣和主动性，以最大限度地发挥学生的潜力，提高其语文核心素养。在讲授郁达夫《故都的秋》时，为引导学生品读文本通过哪些景物的描写巧妙地表现故都的秋“清”“静”“悲凉”特点，教师可以根据学情灵活设置情境，既有利于调动学生的积极性，也有助于学生在个人体验情境、社会生活情境中获得真实的感受，最终达到提高课堂教学效果的目的。

四、采用多元化评价促进学生学习发展

教学评价不仅仅是对学生学业成绩的考核，更是全面了解学生学习以及教师教学情况的重要途径。在高中语文教学中，教师应该深入贯彻“学教评一体化”理念，将教学评价视为一个综合性的过程，旨在促进学生的全面发展。为了保障教学评价的客观性和全面性，教师应该采用多元化的评价方式。这意味着不仅仅是传统的考试成绩，还应包括学生的课堂表现、作业完成情况、团队合作能力等多方面的观察与评估。这样的评价方式能更准确地反映学生的学习状态，为教师提供更全面的教学反馈。在现有评价结果的基础上，教师还需要深入分析和反思，找出学生在学习中可能存在的不足之处，并指出他们应该注意的学习内容。这需要教师具备敏锐的观察力和专业的教学素养。同时，根据学生当前的学习现状，教师可以及时调整教学方法和策略，更好地引导和帮助学生发展语文核心素养，这不仅有助于提高学生的学业成绩，更有助于培养学生的综合素质，并激发学生未来的发展潜力。如在《六国论》教学结束之后，对学生文言文学习情况进行综合评价中发现学生对于一些常见字词的理解会混淆，而字词理解是文言文学习中的重要内容，为了帮助学生进一步了解文言文中一些常见字词，教师可以引导学生整理常见字词的思维导图，帮助学生更好地掌握文言文中常见字词的用法和意义，提高他们的文言文阅读和理解能力。同时，这种教学方法还可以培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。

综上所述，在核心素养视域下，高中语文课堂教学应该落实“学教评一体化”，重视学生综合能力和创新精神的培养。在教学实践中可以通过以下四个方面的实施来达到目标：将核心素养融入课堂教学目标，发挥学生在语文课堂中的主体性，选择适合学生学习特点的教学方法，采用多元化评价方式促进学生的学习发展。通过这些措施，学生能够全面发展语文素养，提高综合素质和创新意识。

参考文献：

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［2］郎笑.聚焦语文学科核心素养 追求学教评一致［J］.浙江考试，2023（01）.

［3］王嵩.“学教评”一体化：高中语文教学目标设计策略［J］.绥化学院学报，2022（09）.