基于学生个性化发展的初中语文教学评价策略研究

■ 曹海燕（江苏省苏州文昌实验中学校/江苏省苏州市）

个性化教育是以尊重个体差异性为前提，提供丰富的教育资源和多样化教育手段的促进个体自由发展的教育工作。教学评价有利于更好地发现学生存在的不足，引导学生朝着正确的方向前进。不同学生由于学习基础与能力的不同，完成任务所用时间也存在差异，通过同个测试标准进行评价必然是不科学的，因此，实施个性化评价是有必要的。

一、初中语文教学评价存在的问题

纵观初中语文教学评价实践状况，依然存在下述几个问题：

1.过于强调评价的选拔和甄别功能

教学评价功能不局限于选拔与甄别，还可有效推动学生的发展。教学评价旨在为学生问题改进方向提供指引，继而让学生消除存在的问题，朝着正确的方向前进。但实际开展语文教学评价时，都是将考试作为核心，对考核成绩关注度过高，充分展现了选拔和甄别功能。与此同时，教师与家长在升学压力影响下，对学生分数与排名更为看重，而评价结果在学生发展中的指引作用未被关注。由于学生成长背景不同，父母熏陶、学习基础、同伴关系等因素都会对语文成绩产生影响，所以不可只重视分数这个指标，而要更为重视学生在原本基础上的进步。

2.过于重视量化评价

语文属于人文学科，在评价时不可和数学等学科一样完全进行定量评价，也很难有绝对客观的标准，尤其是在进行写作与阅读理解相关评价时，若是只开展量化评价，极易给学生个性化发展造成阻碍。语文学科包含了字词、文字、古诗词、现代文等众多学习内容，如只利用纸笔测试成绩来体现学习结果，那么学生个性、情感等因素将被排除在教学评价范围外。

3.不注重学生的个体差异

统一的评价标准，会导致分析维度不够丰富，评价数据精准性欠缺。所以，评价者在实施教学评价时，若无法将过程性和终结性评价进行融合，学生也无法对自身个性化发展程度产生清晰认知，同时也难以对语文学习方法与过程进行精准改善。语文是将学生个性差异明显表现出来的学科，尤其是在作文当中，因学生有着不同的文化背景、认知方式，对同个题目的理解存在差异。学生可按照自身的理解进行自由想象，写出有个性特征的作文，用统一标准进行评价自然是不科学的。所以，在教学评价过程中，应重视学生的差异性，不可针对全体学生应用统一答案进行衡量，很多问题都是灵活变换的，所以教师应针对各种可能性进行精准评判。如今的语文教学评价标准过于统一，缺少对学生个性的关注，自然也难以提供个性化指导。

二、基于个性化发展的初中语文教学评价原则

1.发展性原则

评价不单要体现以人文本，还需注重发展，因此，评价的立足点应是人的发展。所以，借助评价来提升教育价值，能够实现人的长远发展。教学评价是促进教学质量提升、激发学生信息主动性的极佳手段。因此，评价工作应与学生的认知规律相结合，用发展的眼光看待学生，所有活动的开展都应注重学生的健康发展，尤其是面对困难时，教师对学生更应多加关注与鼓励。所以，评价应顾及全体学生的发展，不可只注重学生的分数。

2.分层评价原则

不同的学生有着不同的性格、能力、思想观念，所以每一个班集体的学情都是错综复杂的。若是通过同一标准对他们进行评价，必然不够公平，且也无法体现差异性。分层评价也就是针对不同层次的学生提出差异性的要求，学生的优缺点都可体现出来，不仅有助于调动学生的主观能动性，也使得学生们可在原先的基础上获得进步，学习潜能得到有效挖掘。分层评价就是结合学科各领域、学生个性特征、学习能力的差异，设置多层次的评价标准，采用不同的评价方法，让学生们的优点都被挖掘出来。

3.分类评价原则

分类评价也就是对学生按照综合表现及学情进行分类，并对每一类的学生开展不同的评价方式。从纵向分析，这是对学生个性发展的尊重，使得学生可以明确自身的优点和不足，寻找正确的努力方向；从横向分析，注重对学生的发展态势进行评价，对学生个性培养及心理素质提升非常有利，且还可让教师更好地发现每位学生的潜能。分类评价也就是让分数的作用淡化，让学生在轻松的氛围下，更加主动地发展。

三、基于学生个性化发展的初中语文教学评价策略

语文教师在教学过程中，不单要尊重学生的个性，还要发现每个学生的天赋。发现学生的天赋后，需利用多元化教学评价手段来激发学生的潜能，使得学生的个性特征充分体现出来。

1.提升对增值性评价的重视度

每一个学生都有独特的能力，所以对学生的评价不可是千篇一律的，需多加关注个体间的差异性，为学生的个性发展提供足够的空间。增值性评价是基于学生的能力基础，将学生的进步幅度考虑在内，结合具体状况做出的评价。增值性评价旨在让学生养成好的习惯，而不是为考试而学习，所以在课堂评价时，教师需针对学生的差异性使用恰当的表扬、批评性语言，使得学生更好地实现个性化发展。在传统评价活动开展过程中，教师或教管人员是评价主体，学生在此过程中过于被动。个性化学习理念对学生个性学习需求非常注重，鼓励学生能够自我反思、评价及发展。所以，教师应鼓励学生积极展示自身的学习过程与结果，并进行相互评价。考核测评完成之后，师生需对学习漏洞进行分析，并探究完善的策略。同时，学校也需创设更多让学生展现自我的平台，让学生成为评价主体，除了教师评价外，还可以进行自我评价以及相互评价，使得学生们都可实现个性化学习。

2.定性评价和定量评价相结合

定量评价指的是利用分数单一地评价学生，而定性评价指的是类型定性和评语相结合的方式对学生表现进行评价。划分没有好坏之分，需要带有模糊性，评语内容应顾及学生的自尊心，需强调针对性、全面性。一方面，评语内容需凸显语文的人文性。教师可在对学生的称呼中融入鼓励内容，拉近与学生之间的关系。教师可用家人般的称呼，也可用趣味性的称呼。对于班级内的学困生，他们本就信心不足，感觉自己是被教师忽视的群体，可由称呼开始让学生觉得自己是被关注的。另一方面，定性评价应将口头语和书面语结合使用。语文学习也是语言表达的一种方式，教师在教学评价时，可适当应用留言或简笔画形式。如教师可在学生作文本、周记本上面书写真诚的评语，保持简洁平实，学生通过这些评语会有一种和笔友交流的感觉。同时，教师要针对学生的作文、周记中写的内容，写出真切的评语，不要千篇一律，让学生觉得是在敷衍了事。

3.采用多元化的评价标准和手段

若要使评价对学生的发展发挥成效，应充分了解学生的兴趣、认知状况、学习需求、情感态度。多样化的教学活动中，任何一种活动都没有预设答案及统一评价标准，评价是过程性、开放性的，而不是终结性、封闭性的。语文教学评价应是动态的，贯穿于教学活动全过程中，多元化评价手段的应用，尽管也对学生写作、阅读等量化分数有一定重视，但更为强调学生的过程发展、创新能力。个性化教学评价除了分数呈现外，更加重视学生的个性化体验。在评价活动的开展过程中，学生自评或互评都是不可缺少的方式。让学生相互间进行客观评价，可促使学生懂得如何欣赏他人，并掌握一定的合作能力。而学生的自我评价，可让学生自行发掘自己存在的不足，并学会反思以及自我改进。所有学生在自评与互评过程中，都能够充分交流，对自身的优点与不足产生更清晰了解，更好地反思自身的学习方法与态度，明显提升自己的学习主动性、思维能力。

例如，在教学《三峡》一课时，可设计问题：“作者并未实地考察，那么该文是如何成文的？”该问题旨在引导学生根据作者参考的资料，了解本文和作者融合的诗文存在哪些不同之处，继而对作者的美学理念形成正确理解。学生们会开始自行推理，并积极发表自身的看法，如有些学生觉得郦道元的《水经注》尽管存在失实之处，但有助于人们对郦道元加深理解，继而感受其身上体现出来的精神价值，所以应该重视这部作品。有的学生觉得错误就是错误，会导致历史误读，应该对错误进行改正。显然，不管学生提出什么看法，都是基于语文角度来理解其他的学科，可有效锻炼学生的跨学科思维与思辨能力。课堂评价可采取小组合作、回答问题、参与讨论等众多方式。一问一答的模式，不仅可反馈知识信息，也是教师对学生的学习方式、态度、过程的指引，可让学生进行更深层次思考。我们应将评价环节贯穿课堂始终，让顺利完成目标的学生获得成就感，让未完成目标的学生可获得帮助，明确改进方向，由此可真正关注到所有学生的发展。

4.巧妙利用艺术性的评价语言

初中生在年龄增长过程中，思维能力也会获得一定的提升，相比于小学阶段，各方面素质也有相应的提升。所以，初中语文教师在对学生进行综合评价时，使用的评语不应该只是“你真厉害”“很不错”等肤浅的评估，这会让学生觉得教师是在敷衍自己，影响其在学生心中的形象，对师生关系的培养也非常不利，会阻碍学生学习积极性提升。所以，为使教师的评语有助于学生的发展，教师可在评价过程中融入艺术性的语言，以此来提升评价成效。

例如，《论语十二章》的教学中，教师在讲解“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎”这段文字时，为使得学生加深对内容的了解，对学习重要性的认知更加深入，并确保最终的教学质量，使得学生在学习的过程中更加积极，教师可在学生评价中应用“知识就像沙石下面的水，挖得越深，就越清澈”这句评语，这不仅对学生可起到激励作用，还可在一定程度上促进教学质量的提升。

5.丰富语文作业评价内容

在初中语文教学中，作业是必不可少的教学内容之一，开展作业的主要任务是帮助学生巩固知识，实现对学生学习情况的精准把握，从而有效构建针对性的教学内容，促进学生语文素养的全面提高。为推动学生的个性化发展，教师需要做好语文作业方面的评价创新。就传统作业评价方式来讲，大多数教师都会采取“打分制”的评价方式，对学生的作业完成情况进行打分，这种评价方式在一定程度上忽略了学生的个性化发展。在新课改背景下，教师需不断创新作业评价方式，要从评价内容、评价形式上进行改革和创新。如在评价内容方面，可以从学生的字迹、在课堂上是否认真听讲、作业完成度、书面整洁度等方面进行综合评价。在评价方式上，为了激发学生的自主评价意识，促进学生个性化发展，教师还可以采用分层评价方式。针对不同学生的学习特点以及学习基础进行有效分层，然后为不同层级的学生布置不同的作业任务，让学生能够在个人认知领域内完成对作业的评价，以此增强学生的自信心和积极性，促进学生个性化发展。

四、基于学生个性化发展的初中语文教学评价反思

对学生现有的能力水平以及个性化发展要多加关注，通过提供更多让学生自行思考与行动的机会，让学生在思考、感悟、知识迁移过程中获得新的知识，这是教学评价的个性化追求。

总之，教师所采用的评价策略主要特征包含下述几点：一是基于对学生各方面能力存在的差异有充分认知的情况下，通过多样化的语文学习活动，对学生进行全方位的评价，让学生能够充分调动学习兴趣。二是个性化的评价，强调的是对学生间存在的差异性有足够的尊重，充分挖掘学生的个性潜质，继而做到因材施教，为后续教学的开展提供有效指引。三是动态式评价，不仅将学生的过去考虑在内，也对学生目前的状况引起重视，更加关注未来的发展。通过此种评价模式，学生能够感受到足够的尊重和鼓励，并充分激发学生语文学习的自信心，由此促进学生的个性化发展。本文开展的教学评价研究，让评价和语文学习过程相融合，但过程性与终结性评价如何实现有效结合，如何对学情进行精准分析，让评价可切实落实到位，推动学习进程，对学习结果进行有效检验，依然是今后需重点探究的问题。

综上所述，初中语文教师需要多加注重学生的个性化发展，不仅将其体现于教学过程中，还需体现于教学评价当中。从目前的教学评价状况来看，对学生个性化发展的重视度并不高，需尽快开展教学评价改革工作。教师应对自身的发展状况及学生学情、个性化发展需求进行充分分析，并利用多元评价模式对学生开展全方位的评价。在这个过程中不断反思，真正让教育评价服务于学生的语文学习需求，最终发挥多元评价的价值，让语文学习充满生机与活力，并有效推动学生的个性化发展。