提升小学语文教学有效性的策略探究

■ 李茂艳（山东省临沂市沂水县第二实验小学）

随着近些年教学观念的不断转变，培养学生的核心素养越来越重要，尤其是小学语文教学，学生的个人全面发展更需重视，这对小学语文课堂提出了新的挑战和要求，使得小学语文教师在教学中，必须要做到教学内容丰富和教学方式优化创新，提升小学语文课堂的效率。

一、借助信息化教学手段

互联网早已成为当今世界发展和变化的第一驱动力，它不止为人们日常的生产生活带来了便利，同时也为教师的教学开展和学生的语文学习带来了更多的思考。首先，借助网络渠道，可以实现各种教学资源的共享，帮助学生打造小学语文教学的第二课堂，学生可以通过网络平台和线上网课跨时空，跨地域地获得最新的教育资源，为语文知识的获得提供了另一个阵地。其次，教师可以通过智慧平台上的菜单功能，开展更加丰富多彩的小学语文课堂，教师可以对教学课件和作业内容进行上传，方便学生及时回顾，也便于家长了解掌握，也可以在线上讨论组与学生进行交流互动，延伸课堂阵地，便于解决学生疑问，拉近师生距离，营造良好学习氛围。

比如，在进行《开国大典》一课的学习时，教师应该积极利用信息化的教学平台，在语文课堂上播放相关的影视资料，让学生通过视频的直观视觉效果，走进和体会开国大典当日的盛况，学生会增加民族自豪感和荣誉感，对文章有更好的解读。同时，教师可以在平台上发起课后讨论，大家觉得《开国大典》一文中，让你印象最深刻的是哪一段或者哪一句，为什么？让大家通过留言或者发弹幕的方式进行互动，学生通过彼此的交流互动，能发现很多在自己学习时忽略的知识点，也能够找到共鸣，在交流互动中达到个人能力的提升。

二、探索合作化教学模式

在小学语文教学开展的过程中，教师应该深刻地意识到，每一个学生都是独立的个体，有着不同的性格特征、个性发展需要，但同时所有的学生又是一个整体，需要共同协作配合，完成课堂教学内容，取得最好的教学效果。因此，探索合作化的教学模式是至关重要的。通过小组合作学习，一方面能够有效地节约课堂时间，缓解教师的教学压力，另一方面能够让学生在小组中找到自己的定位，充分地参与到课堂中来，在小组学习中，也有助于学生答疑解惑，在讨论中达到共同的进步。

比如，在学习《田忌赛马》这则故事时，就是要通过对一个故事的描述，教会学生一个或者许多个人生道理，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个学生由于思想不同，通过阅读所获得的启示也不尽相同，这时，教师就可以安排学生在阅读后，到小组中进行讨论分享，将小组中获得的所有启示进行总结，学生们就会发现，对于一则故事，从不同的角度去分析就会得到不同的理解，在合作中，既完成了教学任务，学会了新的思考方式，同时，学生如火如荼地讨论，也将语文课堂推向高潮，使课堂的学习氛围空前浓厚。

三、强化阅读学习

（一）提升学习兴趣

处于小学阶段的学生，对其进行兴趣化教学是非常重要的，阅读本来是一件相对枯燥的事情，但如果能够提升学生的阅读兴趣，就会使阅读事半功倍，取得显著的教学成果。打造充满趣味性的小学语文阅读课堂，不仅能够提高小学生参与课堂的积极性，活跃小学语文课堂的教学氛围，同时能够在阅读的过程中对学生的综合素养进行提升。

以《将相和》一文的教学为例，为了提升学生的学习兴趣，笔者就安排了学生进行阅读后的有感情朗读和角色扮演，大大提高了学生参与课堂的积极性，同时笔者发现，学生对文章的理解和记忆在这样的学习形式下表现得更好。在进行课文讲解之前，找几位学生分角色朗读课文，同时在进行全面阅读和讲解之后，再找几名同学进行分角色有情感的朗读，然后对比，通过这种方式，学生参与到了课堂当中，也能够站在不同的角度对这篇课文进行阅读理解，不难发现，第二遍的阅读更有画面感，更加活灵活现。在学生阅读的过程中，教师可以进行相应的点评和指导，不断渗透阅读技巧，也可以向同学提问题，将和相之间有什么矛盾，他们是如何一步步地变“和”的？激发学生的思考，通过这样的方式提升学生的学习兴趣。

（二）家校联合教学

对于小学生来说，养成阅读习惯和提升阅读能力都是一个长期的过程，不可能一蹴而就，也不能仅仅依靠语文课堂的有限教学时间和语文课本上的有限教学内容，这就需要家长与教师完成配合教学，将学生阅读的阵地进行拓展，以家校联合的模式延长学生的阅读时间以及阅读范围，进行小学语文阅读内容的拓展，丰富课外阅读。在课外，家长可以安排学生进行一些名著阅读，每日安排固定的阅读时间，并且家长陪同学生共同阅读，在阅读后进行交流，这样既能对学生的阅读效果进行检查，同时也能够促进家长和学生之间的交流，营造良好的家庭阅读氛围。在阅读内容的安排上，也可以与教学内容进行配合，作为阅读拓展，将学生的阅读情况及时地与教师进行交流，通过家校结合，对学生的阅读能力进行有针对性的培养。

比如，在学习《猴王出世》一课时，这是四大名著之一的《西游记》的选段，如此优秀的作品，通过一篇文章或者一节课是很难进行深入剖析和理解的。为了满足学生的学习需要，家长就可以在课后与学生共同阅读《西游记》这部名著，并且与学生进行精彩段落的回顾和交流，让学生在知识储备下，对“猴王出世”有更深刻的理解和不同的分析。由此，对学生的阅读内容进行延伸，帮助学生通过课外阅读辅助课内阅读，达到更好的语文学习效果。

四、优化作业设计

（一）小学语文作业设计要点

1.严格把控小学语文作业量

如今，在小学阶段的教学中大力提倡“双减”，教师在课程作业的布置上也要遵循这一政策的指引。语文作业的设计的确需要丰富的作业内容和多样的语文作业呈现形式，但是在减负的大背景下，更要注意对作业量的把控，不能顾此失彼，与政策背道而驰。教师在进行教学安排时，要特别注意语文作业与教学内容的相辅相成和有效衔接，对学生一天能掌握的语文知识的总量和语文学习能力进行合理评估，同时对学生能够高效完成的作业总量也要进行严格把控，在符合学生接受程度，保证教学进度和教学成果、作业总量稳定的情况下，对语文作业进行形式和内容的丰富和创新。避免给学生过重的课业负担，造成课内减负课外补的不良局面。要让语文作业的设计真正地为语文学习服务，提高语文作业的有效性，提高语文作业教学成果，让语文作业为语文教学更好地服务。

2.布置恰当的作业内容

要想在有限的作业量的要求下，让语文作业达到最好的教学效果，教师就需要通过对课堂上所学内容以及学生的接受程度进行合理评估，对作业内容进行恰当的安排，让语文作业发挥最大功效，辅助后续教学的开展，对已学的语文内容加深印象进行应用。在作业的内容布置上，首先要参考已经学过的课程，明确重点难点，进行作业的练习巩固，帮助学生完成复习环节，方便了解学生的掌握情况，根据作业的完成度，在后续的习题讲解课中进行专项答疑和侧重辅导。其次，要衔接下节语文课的学习内容，帮助学生进行预习，引导学生进行相关语文知识的探索，通过作业完成情况，了解学生的学习薄弱点，在下节语文课的时候针对薄弱点进行着重、系统化的讲解，以求达到更好的教学效果。最后教师在“双减”背景下进行教学内容的设置，要对作业内容进行筛选，选取最优的作业内容，提升作业设计的合理性和可操作性。

（二）设置单元作业

1.设置趣味性作业

对小学阶段的学生来说，兴趣仍然是他们最好的教师，小学语文教师不仅仅需要在语文课堂上，激发学生的学习兴趣，更应该在作业设计上下功夫，特别是单元作业，每一单元的内容是较为丰富的，而且有着明确的主题和要掌握的语文知识点，对单元作业进行趣味性设计是值得考虑的，以此让学生在做作业的过程中收获知识和快乐，从而爱上语文课程。在作业的设计上，教师应该打开思路，小学语文作业不仅可以采取书面的形式，也可以在游戏中和生活中完成，也可以设置一些结合当下学生兴趣爱好的学生感兴趣的作业形式和内容。让学生在语文作业的完成中，感受到语文的魅力，实现个人语文素养的提升。

比如，在进行三年级下册第二单元的学习时，单元的内容包括《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子与河流》，都是一个个故事，通过故事为学生讲述人生哲理。在学习完这一单元的内容时，教师就可以安排趣味性、生活化的作业，可以让学生在课下自己准备一个自己最喜欢的故事，并且说明为什么喜欢，然后在课堂上和同学们进行分享，也可以让学生在学习过故事的表现手法和故事的道理后，自己根据想象，编一则小故事，看看谁是故事大王。还可以让学生对于生活中所见到的场景，进行还原和讲述，通过这些方式，设置学生感兴趣的作业内容，完成单元作业的优化。

2.设置过渡性作业

小学阶段的语文内容都是具有一定的关联性的，虽然进行分单元的学习，但是每个单元之间也是有着一定逻辑联系的，所有的单元教学内容组合在一起，才是一个完整的语文教学体系。教师在进行单元作业设置的时候同样要注意，不能将每个单元的内容独立出来，而要寻找每个单元内容之间的关联性，在作业内容的选择上，既要对学过的单元内容进行好知识的复习和巩固，同时对下一单元即将开启的教学内容进行铺垫，帮助学生通过单元作业完成预习工作，做好各个单元不同学习内容之间的有效过渡，使得整个小学中学段的语文教学更加系统。

比如，在进行四年级上册第二单元《蝴蝶的家》相关内容的学习之后，第三单元的学习内容是《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，其实两个单元的内容都是和小动物有关的，教师就可以很好地进行过渡作业设计。在第二单元学习内容完成时，为学生设置单元作业，可以让学生对自己熟悉的飞行动物进行描述，然后引导大家进行联想。这样的单元作业承前启后，既对上一单元进行了复习归纳，同时也引出了即将要学的内容，是非常有效的单元作业设计。

（三）设置评价性作业

在小学语文的教学中为学生设计作业的主要目的是对学生的知识掌握情况进行评估和检测，同时帮助学生进行知识点的复习和巩固，帮助学生养成进行语文阅读分析的习惯。因此在设计语文作业时，设计带有评价性质的作业内容是至关重要的，这种评价既可以是对学生学习过程中吸收情况的评价，也可以是对课程内容结束后对知识点掌握和运用情况的总体性评价，既可以在课中开展，也可以在完成每单元的学习后，安排专门的习题课程进行开展。因此，小学教师在进行评价性作业设计时，要积极与学习内容进行匹配，用恰当的方式对学生的学习效果进行及时评价，掌握课程的教学效果。同时，评价性作业的主体既可以是教师也可以是学生，由于教师的精力和课堂教学时间有限，这时就可以让学生组成学习小组，互相批改作业，进行评价，使得教学更加高效。

（四）设置探究性预习作业

小学语文教材涉及的教学内容非常丰富，不同题材和不同表现手法的文章用的预习方式也不尽相同，因此为了使探究性预习能够达到最好的效果，教师在预习作业的设计上也要采用多种方式方法，使预习性作业更加具有灵活性和创新性，激发学生的学习兴趣，营造良好的语文课堂学习氛围，切实提高预习作业的质量。随着小学语文教学的不断发展和进步，预习作业不再拘泥于朗读或者背诵课文这一种形式，还可以进行绘画、课外阅读和影片观看等，同时也可以突破自主预习的局限，进行小组合作式预习，能够通过多种不同的预习作业设计，帮助学生进行探究性思考。

五、建设评价化教学体系

对教师教学效果和学生学习成果进行反馈，毋庸置疑，都需要借助评价，评价化的教学体系，能够帮助教师了解课堂上学生的学习效果和学习状态，能够及时地对学生进行纠偏和指导，同时也能够对自己的教学过程进行反思，在今后的教学过程中及时地进行改正和转变，一举两得。评价化的教学体系内涵丰富，有教师和学生的互评，也有学生的自评以及不同学生之间的互评，只有这样才能使小学语文评价准确多元，能够有效地解决语文教学中存在的问题，从不同方面进行评价，更能够促进学生的全面发展。这种评价，其实也是一种交流方式，让学生和教师都能自由地进行表达。

综上所述，小学语文的教学任重道远，教师应采用多种教学模式，通过更为丰富的教学手段，对小学语文的教学内容进行延伸，对小学语文课堂丰富程度进行深化，使学生在小学语文课堂中表现得更加积极主动，创造良好的课堂学习氛围，使小学语文的教学质量和效果得到显著提升。