高职院校党外知识分子专业课课程思政建设与实践研究

景娜

引 言

对于高职院校而言，其统战工作的关键就是以党外知识分子为对象，以凝聚共识为根本，以爱国奋斗为目的，鼓励他们立足本职建功立业，积极投身教学改革一线。2019 年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话时指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”在隐性教育与显性教育的融合过程中，高职院校要对各科所蕴含的思政资源进行深入挖掘，以促进人才全面发展。这意味着，学校不仅要积极建设思政学科，凸显其主渠道教育功能，还要将课程思政建设贯穿党外知识分子专业课教学全过程，对育人功能进行有效强化，真正实现“课程思政”与“思政课程”的有效融合。

高职院校党外知识分子专业课课程思政建设的必要性

当前，高职院校在思政教育方面面临着诸多挑战，强化课程思政建设就显得极为重要，具体体现在：第一，在全球化发展下，各类思想文化在网络环境中得到广泛传播，文化交流变得更为便捷、频繁，不少非主流文化已经严重影响到高职学生的日常生活和学习。改革开放以来，西方思想涌入国内，随着市场经济的快速发展，部分高职学生因缺乏较高水平的辨识能力与分析能力，容易受到利己主义、功利主义、享乐主义等负面思想的影响，不利于其健康成长。第二，部分高职生因缺乏丰富的思政理论素养和学习主动性，未能深入了解国家政策、行业发展趋势，在学习上困难重重。第三，高职生的自我约束与管理能力较为薄弱，容易出现网络上瘾的现象，未养成较佳的行为与生活习惯。第四，高职学生的耐挫折能力较弱，害怕吃苦，没有面对困难勇于拼搏的坚强毅力。分析当前高职学生的思想道德实际情况，有利于针对性地对其进行价值观引领，避免走弯路。然而，该工作仅靠思政课教师及辅导员发挥作用是很难取得预期效果的，还需要不同学科教师共同努力，借助课程思政建设，促使不同学科产生合力，有效提升高职生的思想道德水平。

高职院校党外知识分子专业课课程思政建设的主要问题

1.各类课程各自为政

一些教师还没有形成协作教育的观念，对教育责任没有明确的认识，在育人方面各自为政，导致思想政治教育仍然存在“孤岛”现象。具体体现在以下两方面：首先，少数综合素养课教师与党外专业课教师的认知存在较大差异，没有充分意识到教学过程中教书育人的关键职责。目前，虽然有的高校已经建立了党外知识分子思想政治工作制度，但还需进一步完善相关配套机制。高校教师，无论是党外知识分子，还是党内知识分子，都肩负着教书育人的重要责任，均应积极对学生开展思想政治教育工作。在实际工作中，高校已建立了完善的党员和思想政治教师教育工作机制，具有规范的支部组织生活，为指导党外知识分子开展思政教育积累了丰富的经验。在日常教育教学活动中，由于高校民主党派基层团体建设的人员较少、设施不足，整体建设还不够规范，即使开展了一些教育活动，也难以取得理想效果，主要原因是工作机制不完善、组织性不强，缺乏切实有效的工作抓手。其次，多数思想政治教师根据思政课的学科性质开展理论教学，但往往只限于完成课程内的任务，与党外专业课教师缺乏沟通和联系。高校也未将党外知识分子所授专业课的特点和企业实际用人标准相结合，对其开展针对性的教育培训，导致党外专业课教师没有和辅导员形成协同育人目标，影响了人才培养的效果。

2.教师思想政治素质不高

提升课程思政建设质量的决定性因素是教师。虽然党外专业课教师都具有较强的专业素质，但一些教师仅精于自己的专业与学科，在思想政治教育方面还需进一步提升，主要体现在以下方面：马克思主义理论基础不深，对时事政治新闻和国家方针政策不够重视，没有深刻理解马克思主义的基本立场、基本观点、基本方法，以及党的创新理论成果。这些问题会直接影响党外专业课教师对思想政治要素的挖掘，不利于其创新专业的课程思政育人方式，无法将相关思想政治元素有机地融入课程教学中，降低了德育成效。

3.思想政治元素没有充分挖掘

从人才培养角度来分析，部分高职院校的学科带头人在编制相关标准与人才培养方案时，未能将德育融入其中，难以有效推进课程思政建设。在实际教学环节，一些党外专业课教师虽然具备较高的专业教学能力，但是思政育人能力不足。他们无法将专业知识与思政知识进行结合，不能对课程中所蕴含的德育资源进行充分挖掘，同时也无法很好地创新教学设计，难以将思政素材与教学内容、教学环节、教学方法等融合。

4.学校缺少顶层设计

部分高职院校未高度重视课程思政建设，在顶层设计上存在一定局限性，没有创建协同领导机制，比如实现党委书记与校长的协同。有的学校未及时成立相应的领导小组，未曾明确分工，课程思政建设的主要负责部门、考核主体等，都比较模糊。此外，很多学校没有构建完善的激励体制，依然使用传统的终结性考评，未将育人摆在人才培养的核心位置，没有将立德树人贯穿教育教学全过程，不重视教师的德育成果考核，导致部分教师仅在口头上支持课程思政建设，未在具体教学环节中扎实落实。

5.教学缺乏针对性

大学是人生发展的重要时期，是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。在教学活动中，高职院校应对不同教育主体进行针对性教学。目前，大部分高职院校比较重视大学生思想政治教育工作，普遍认为思想政治教育在人才培养中占据十分重要的地位。但是，因教师队伍中的党外知识分子的世界观、人生观、价值观已经基本塑成，有的人会对开展思想政治教育产生轻视现象，仅关注自己的专业教学，未能将专业教育与思政教育相结合，没有根据学生的特点对其进行针对性引导。一些高职院校的党委和二级党组织统一战线工作部没有配备专职工作人员，对党外知识分子的团结不到位，未及时将其引入课程思政建设团队，影响了思想政治工作成效的提升。

高职院校党外知识分子专业课课程思政建设路径

1.加强机制创新

完善工作体系、坚持党的全面领导，以及加强党中央集中统一领导是做好高校党外知识分子思想政治教育工作的首要条件。高校党委要统筹规划党外知识分子的思想政治教育工作，将其作为学校党建、思想政治工作的关键，突出重点、加强考核制度，提升思想政治教育工作的牵引力。

（1）坚持思政课的育人核心地位

积极推动课程思政建设，并不是要弱化思政学科的教育功能，恰恰相反，进一步突出了思政课的关键地位。为此，高职院校必须要对课程思政建设给予高度重视，完善相关的管理体系，科学决策，有效协调各个部门。从育人导向层面来分析，要将思政课和其他课程有效融合，为国家培养综合素养较高的接班人，在此过程中，应把思政课摆在核心地位。从合作分工角度来分析，思政课教师应和其他专业课教师积极交流，尤其要多与党外知识分子沟通，前者要对后者进行科学的理论指导与培训，以确保德育能更好地融入各学科教学过程中。从地位差异角度来分析，课程思政建设会呈现出同心圆模式，思政课无疑是此模式的核心，与各专业教学开展协同育人。

（2）在党外专业课教师的课程中合理融入德育内容

教学内容与教学目标之间有着密切关系，前者要服务于后者，后者则需通过前者实现。高职院校更加注重专业课建设，因此党外知识分子的专业课教学占比较高。为了高水平建设课程思政，学校需对相关机制进行创新，使各专业课也能产生较佳的德育效应。第一，要引导专业课教师科学挖掘学科中的思政素材，如科学精神、职业素养、创新精神、工匠精神、团队精神等。第二，要正确认识思政教育在专业教学中的重要性，深入理解思政元素对专业发展的促进作用。譬如会计专业，可以通过思政教育帮助学生培育良好的职业道德，严禁出现做假账的行为；对于电工专业，应加强工匠精神培养，使学生养成爱岗敬业的思想，提高安全意识与程序意识。

（3）坚持教法创新，凸显合作育人成效

随着互联网、大数据以及人工智能等信息技术的快速发展，人们的生活和工作发生了翻天覆地的变化，思想政治教育方法也应跟随时代的变化与时俱进。教学效果的好坏主要取决于是否有一个好的教学模式，所以，我们需创建一个多维的教育系统。第一，将第一、二课堂相融合，通过实训课让学生感受职业精神的重要性。第二，教师需深刻认识到，一名好教师不仅是专业知识的传道者，还是专业精神的引导者，可以为大学生提供专业人士的指导，促使学生全面发展。第三，借助现代化科技促使线上教学和线下教学相结合，可通过各种社交软件，如微博、微信及QQ 等平台，实时发布与教育教学和行业发展相关的信息，让学生了解行业最新动态。同时，教师也可借此时刻了解大学生的思想动态，通过互动机制消除个别大学生的错误思想倾向。

2.注重师资培训

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。因此，不仅思政课教师要发挥自身主渠道的作用，其他学科教师也应主动在不同“段渠”内与思政课教师多沟通，协同育人，共同朝着相同的目标前进，即培养契合时代需要的德才兼备的大学生。

（1）思政课教师应发挥主渠道作用

从思政课教师角度来分析，他们要做好思政教育的主渠道工作，为思政教育提供重要的理论支持和指引。同时，高职院校应加强党外知识分子的思想政治教育工作，既要组织他们参加思想政治理论学习，对其宣讲党的路线方针政策，又要用实际案例提高他们的思想认识和政治认同，使其更好地为学校发展和社会进步服务。所以，强化党外专业课教师队伍建设尤为重要，要让教师拥有更高的专业能力、更为坚定的信仰，主要措施有以下三点：第一，强化理论学习，如引导党外专业课教师对马克思主义相关理论、文献、著作进行深入分析与思考，并认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想；让教师从宏观层面明确不同学科的教学目标，为其有效开展个性化教学提供重要支撑。第二，增强教师的责任感，使其坚定马克思主义信仰，紧密围绕在党的周围，听党话、跟党走，成为高职生未来成长之路的指路人。第三，不断探索课程思政建设的方式方法，积极改善育人环境，促使教师发挥表率作用，努力实现德才兼育的人才培养目标。

（2）专业课教师应提升自身思政教育能力

从专业课教师视角来分析，为了更好地推动课程思政建设，他们需及时调整角色，进一步提升自身思政教育水平和课程思政开发能力。首先，要全面了解学生，掌握其兴趣爱好、专业能力，以及价值观与思想态度等；其次，积极创新教材内容、教学方式等，如在教材中科学融入工匠精神、职业道德等德育内容，或与思政课教师共同协作，更好地提升教学质量。最后，要创新运用思政教学技巧，引入分组讨论、案例分析等教学方法，突出育人功效。

3.建立科学的评价体系

立德树人是高职院校思想政治教育的出发点和落脚点，这就需要创建一支思想素质过硬、综合能力过强的思政教育团队，构建科学的评价体系，不断推进职业教育良性发展。

（1）教师评价与学生评价相结合

课程思政建设能够推动学生与教师实现双向成长，科学合理的教学评价在这一过程中发挥着重要作用。教师、学生及学校的相关职能部门都可以是教学评价的主体，其中应该突出学生评价的权重。在评价中，应让党外专业课教师、思政课教师、其他管理教师和其他学生都对学生进行评价，最终按比例总结评价结果。

（2）定量评价和定性评价相结合

对教师教学质量进行评价时，不能片面注重科研数量、论文数量、上课时长等指标，而要将学生的综合素养培养、德育能力提升作为重要的评价依据；突出教学质量与教学过程的融合，运用定性与定量相结合的评价模式，将评价结果与科研项目申报、职称评审、职务晋升等挂钩，对课程思政教育表现优秀的教师应给予相应激励。对高职生进行评价时不能片面注重考试分数，在评优评奖、推荐入党时，要综合评价学生的思政课成绩、专业课成绩、学习态度、思想道德素养等，对表现突出的学生可破格选拔。

（3）纵向评价与横向评价相结合

横向评价就是教师之间、学生之间的差异性评价。在具体评价环节，引入差异的核心就是发挥激励效应，若可灵活使用各种评价就能显著扩大激励范围。纵向评价顾名思义就是自身在一段时间努力后的自我评价，又被称作发展性评价，引入该评价，可激励师生朝着更高水平的发展而努力。总而言之，需要科学运用评价工具，持续提升课程思政建设实效，通过评价教师，鼓励他们不断提升教学水平；通过评价学生，促使其主动学习，有效提升自身德育水平。

结 语

高职院校需积极建设党外知识分子队伍，帮助其提高思政教育能力。高职院校教师必须高度重视课程思政建设，积极主动地参与其中，根据高职学生的实际情况科学优化教学内容，有效发挥课程思政作用。在教育教学过程中，教师应将隐性知识与显性知识有机融合，强化思政教育与专业教育的融合；结合不同学科特点，探索课程思政建设新路径，深入渗透思政元素，使大学生在学习专业知识的同时，还能获得思政熏陶，更好地提升综合素养，使其树立正确的世界观、人生观、价值观，显著提高课程思政育人效果。