中国画教学中单元课程教学优势与模式构建研究

徐慧琳

引 言

中国画是我国传统文化重要的组成部分，也是我国人民的智慧结晶。近年来，中国画教学获得了诸多院校的认可，所以各类高校为了加强对国画的保护与传承，在教学及教材中也添加了相关内容。由于中国画知识比较复杂且分散，加之课堂教学时间受限，导致学生无法对中国画进行深入了解和学习，只是呈现出一种鉴赏或一味临摹习作的状态。中国画课程缺乏一定的延续性和阶段性致使课程内容与现实生活脱节，缺乏学习趣味性，无法给予学生深刻的体验和感受，不能充分展现中国画独特的魅力。鉴于该问题的出现，应根据学生的兴趣、爱好，组织并开展学习中国画知识，在此基础上审计单元课程教学。所谓的“单元课程教学”是将某项知识、专业或主题进行整改，划分为有层次的单元教学形式。教师在对学生进行授课时，应从整体角度出发，对该项主题内各个划分层次之间的关系综合考虑，保证每节课堂教学相互联系的同时，使授课内容特色鲜明、重点突出，充分发挥单元课程教学模式的优势。

中国画单元课程教学的优势

1.单元教学可以使教学完整化、系统化

传统的教学模式均以课时为单位，学生在有限的课时内所获得的知识和技能不全面，且不够深入。这种中国画教学如果长期下去，会导致学生觉得枯燥无味，教师也逐渐丧失授课的动力。中国画单元课程教学模式若从横向角度出发，应以拓宽学生对中国画的认知和理解为目的，通过文化理解、创意实践、审美判断、美术表现、图像识读等五个方面全面渗透。而纵向角度，则是将多个课时组成的单元紧密相连，通过完成每个课时的目标来完成单位目标，促使每个课时之间循序渐进，推动学生由浅入深，保证学生学习的知识和技能不再是单一的、零碎的。中国画教学和单元课程教学不存在分割关系，两者之间紧密相连，共同向前推进。将前一个单元作为后一个单元的基础，使后一个单元作为前一个单元的发展，只有这样才能保证学生所学的知识是比较完整的、系统的。

2.以学生需求为出发点，培养学生对国画的兴趣

在美术课堂教学中，学生都是根据教师的要求进行绘画，思路完全是跟着教师走，没有形成对问题的独立思考和探究的意识。由于每个课时的时间有限，所以学生对中国画的认知比较肤浅，缺乏真实的体验和参与过程，所以很容易导致学生丧失学习国画的兴趣，而中国画单元课程教学是以学生为主体有序开展，教师在对单元课程教学进行设计时，将学生的兴趣爱好和知识经验作为出发点，对其进行深挖，让学生全面参与至课堂中来，并给学生留有足够的思考和实践空间，以此来提升学生对中国画的学习兴趣。

3.单元课程教学注重探究式学习，培养学生全面发展的能力

单元课程教学在设计层面比较注重如何正确引导学生。单元课程教学与传统教学模式不同，单元课程教学比较注重学生之间的相互交流和解决问题的能力。学生作为该课程开展的主体和中心，通过对课程内容和相关知识的交流、讨论、总结等步骤层层深入，获取全面的中国画知识与技能。同时，教师还可以根据学生对问题的讨论情况及时做出调整。

中国画单元课程教学模式构建

1.单元课程设计理念

（1）面向全体学生

中国画是我国的传统文化，经历了几千年的历史沉淀。各个院校美术专业的设立并不是为了将每个学生培养成著名画家，而是让每个学生都肩负起对中国传统文化的传承责任。尤其是作为新时代的青少年，应该对中国画这类传统艺术有一定的了解。中国画单元课程教学面对的是全体学生，通过每个学生独特的闪光点来实现教学目的。为了使学生在课程学习中具有充分体验感，教师必须保证中国画知识的基础性、内容的创新性以及评价方式的多元性。这种教学方式不仅能帮助学生深切体会中国画的魅力，还能促使学生充分了解中国画的特征。

（2）关注生活与体验

在学生的日常生活和学习中，会有各种各样的问题发生，届时，可着重培养学生解决问题的能力。中国画教学中单元课程教学模式的设计也应将该类问题考虑在内，将授课内容与学生生活相结合，使学生在学习中能够培养独立发现问题、解决问题的能力。生活是拉近学生与中国画距离的捷径，中国画人物线条与实际生活息息相关，学生将自己喜欢的人物特征和故事题材进行分工创作，通过同学之间的相互交流和合作探讨来发挥各自学习的主动性和积极性，创设并发现情境。

（3）注重兴趣培养

中国画属于我国传统文化，具有悠久的历史和文化底蕴。由于传统文化与现阶段的学生存在较大的年代距离，若学生的文化基础不扎实，就很难理解中国画的内涵，也感受不到中国画的独特魅力。这种情况很容易使学生对中国画的学习产生厌恶心理。因此，中国画单元课程教学的设计理应从学生的兴趣出发，教师通过有趣的课程设计，在合适的时间引导学生对国画知识进行探索，激发学生对中国画的兴趣的同时，为单元课程教学的顺利实施奠定基础。

2.中国画单元课程教学资源筛选原则

没有课程教学资料就没有课程，也就没有了课程资源的概念。任何课程都是以课程资源为基础，并将其划分为广义课程资源和狭义课程资源。狭义与广义课程资源本质上还是有一定区别的，所谓的狭义课程资源具体是指形成课程因素的直接来源；而广义课程资源则是有利于实现课程目标的因素。因此，教师在对课程资源进行设计、评价和实施的同时，可充分利用课程编制过程中的人力、物力和自然资源。恰巧证明课程资源与师生之间存在着密切联系，并不是单纯的教学工具。可见，中国画单元课程教学模式的设计对教学资源的选择是有一定原则和要求的，不是随意而为。

（1）学生为本原则

任何课程资源的开发与选择都应遵循学生的心理结构特点，以学生为主体，将学生情感与认知相结合，这样既把握了学生的兴趣爱好，还促进了学生全面发展。除此以外，教师对课程资源的选择与实施必须考虑学生已有的知识经验，将新旧知识建立密切联系，避免学生学习出现偏差，导致课程资源无法与学生产生共鸣。以学生为主体的课程资源并不是否认教师的存在价值，而是间接地将教师主动性和主导性全面发挥出来，尤其是在对中国画资源进行筛选时，可着重对教师的提议进行考虑。

（2）目标导向原则

课程资源筛选原则以社会教育和单元课程教学为目标导向，然后根据目标需求选择合适的课程资源。与此同时，也为了进一步提高学生技能，所选择的课程资源要符合教学理念，中国画不仅是具有时代特色和影响力的绘画，还是促使学生了解中国文化的绘画。中国画课程资源的筛选要秉持正确的价值观，不得违背教育理念，扭曲社会发展方向，同时，还要以单元课程为目标，在此基础上进行中国画教学，更好地为教学服务，达到单元目标。课程资源的选择是为了更好地完成课程目标，对于不同的课程目标选择适合的课程资源。

（3）优先性原则

课程资源的选择要以学生为主，选择范围也是围绕社会、学校和教师进行筛选。我国优秀的国画作品层出不穷，学生需要学习的中国画知识也有很多，所以在对课程资源进行筛选时，应优先考虑具有代表性、典型、突出的中国画作品。这样教师根据课程资料授课时，除了要对学生的理解程度进行考虑，还要充分发挥中国画作品在实践教学中的作用。

3.中国画单元课程教学目标设计

中国画单元课程教学目标是展示学生学习成果的具体表现，主要包括学生的体质、品德、智力等。单元课程教学目标的设计主要是为了给学生选择合适的教学方式和教学内容，为教师的教学目标提供方向。为了激发学生对中国画的兴趣，教师可根据学生自身积累的经验与中国画知识相结合，对中国画资源进行整合，并合理运用，实现中国画教学与单元课程教学的融会贯通。同时，这种教学方式的实施是保障学生获得更多技能，满足学生个性化、全面化发展的重要措施。

（1）尝试与体验

学生通过课堂教学赏析中国画作品，并对中国画的笔法特点进行练习和体验，提升学生积极性。中国画用笔的轻重缓急、提按与墨色变化都有直接关系。中国画与我们的日常生活紧密相连，学生利用课堂时间对中国画进行主动探究，并尝试用简单的用笔手法表达自己的情感，实现对笔墨的初步掌握。长期下来，学生对中国画逐渐形成了尊重、热爱的态度。

（2）表达与运用

中国画单元课程教学目标注重学生对笔墨的表达和运用，培养学生生活艺术化、艺术生活化的思维，激发学生对中国画的兴趣。知识与技能目标：了解中国画以线造型、以形写神的特点，能够掌握线条的丰富变化及不同线条表达的情感，学会运用线条、笔墨简单分析作品中人物的性格气质；过程与方法目标：学生以欣赏体验、主动探究、小组合作、深入生活的方式寻找与他们相关的故事题材，并进行合理分工，运用线条的表现方法，进行水墨人物画的表现；情感态度与价值观目标：通过本单元课程的学习，感受中国人物画表达情感的独特魅力，学生不但可以养成团结协作的精神，学会观察发现人内心的真善美，同时还形成尊重和热爱传统文化的态度。

（3）理解与创作

单元课程教学模式的实施是以中国画知识与技能为目标，着重提升学生的理解能力和创作能力。教师引导学生从各个角度对中国画作品进行分析、解释以及评价，其学习过程可通过小组合作的方式对中国画进行探究、欣赏和讨论。一幅完整的中国画作品有绘画者所表达的情感态度和价值观，学生通过欣赏和创作领会国画的博大精深，形成尊重和热爱传统文化的态度。

4.中国画单元课程教学评价

单元课程教学评价不单指对学生学习成果的评价，也是对中国画教师教学水平的评价，这种评价机制在教学活动中占有重要位置。该评价机制在教学活动中，对学生有一定的调节和激励作用，主要实施目的是为了保证学生学习效率和教师教学质量，同时，能够准确落实教学目标。课程教学模式的改革，打破了传统以教师为中心的教学方式，着重围绕学生需求和学生兴趣有序开展，给予了学生表达自我的足够空间，促进了学生的个性发展。

（1）教师评价

在教学过程中，教师具有非常重要的主导性作用。教师利用单元课程教学模式进行评价时，不但要关注学生的绘画作品，还要关注学生在绘画过程中的态度和创作能力。教师在课堂教学中，要鼓励学生敢于表达自己的想法和情感，并对学生个性给予充分的尊重。在评价过程中，教师不仅要重视语言还要注意在评价过程中的表情和动作等多种评价影响因素。表1为综合中国画单元课程内容所制订的教师评价量表。

（2）学生自评

在传统的课堂教学中，教师对学生的评价大多数站在知识角度出发，并没有看到学生也是一个独立、发展的个体。这种以教材为中心的教学方式，没有给予学生自我表达的机会，同时也忽略了学生的学习需求和对中国画的学习兴趣。单元课程教学中教学评价比较重视学生的自我评价，鼓励学生表达自我，引导学生认识自己绘画作品的不足，从而逐步完善学习方法和学习态度，提高学生学习参与度和积极性。

（3）学生互评

三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。在单元课程教学中，学生互评是增进同学之间了解，并在评价过程中发现他人闪光点的好办法，同时学生互评亦是同学之间相互学习，鼓励学生虚心向他人学习，培养谦虚好学品质的重要过程。学生互评的结果打破传统课堂单一的评价现状，由于学生之间的经历、年龄和对中国画的理解程度相接近，所以其评价结果也更便于学生接受。这种评价方式，非常有助于学生之间共同学习、共同进步。

结 语

中国画博大精深，融合了中华民族传统文化素养、思维方式和哲学观念等，如何提高教师的专业能力，真正地将中国画内容有效地传达给学生，是当前单元课程教学实践研究中所面临的问题。任何教学模式的实施，必须重视学生的学习兴趣。中国画与现代生活存在着较大距离，教师如何拉近学生与中国画的距离，怎样处理传承与创新之间的关系，对传统文化的内涵或神韵进行融会贯通后的再创造是单元课程教学实施的主要目的。虽然在课程实践的过程中遇到了不少问题和困难，但是通过不断摸索和改进，我们看到了中国画给学生带来的改变。