课程思政与高校数学类课程融合的路径探讨——以大连海事大学为例

王志平，徐丽君

（大连海事大学理学院，辽宁大连 116026）

数学是一切自然科学的基础，大学生和研究生最先学习的课程就是数学，所以将课程思政与数学类课程相融合，对于培养什么人，为谁培养人，如何培养人这些问题的解决，具有非常重要的作用。2017年, 高燕[1]从教学设计、教学手段、教学能力、激励制度等方面提出了课程思政改革的路径探讨；2018年, 黄昱等[2]在概率论与数理统计案例教学中融入了爱国主义教育、辩证唯物主义思想等思政元素；2019年, 李洁坤，陈璟[3]分析了大学数学课程“课程思政”的现状，提出了针对这些现状所要实施的“课程思政”策略；2020年,邓翰香，吴立宝[4]指出课程思政融入数学教育，需要从政策、氛围、师资队伍、教师育人能力、学情、教学设计、教材研究等挖掘数学思政教育元素；2021年，赵东红等[5]分别从高等数学、线性代数、概率论与数理统计内容中挖掘出一些思政元素，为大学数学进行课程思政提供了参考；李广玉，田研[6]剖析了大学数学课程思政的现状，讨论了如何构建大学数学课程思政路径；王书臣等[7]指出高等数学课程思政教学设计在课程思政教学中起到非常重要的作用；2022年,代伟，李克国[8]在高等数学教学中，分别从我国现代科技的发展、科学的思维方式、唯物辩证法、数学发展史、数学之美等方面进行挖掘思政教育资源；张慧聪[9]在阐明课程思政评价指标体系重要性的基础上，构建了教学团队、课程思政内容要素、课程思政体系设计、课程思政教学方法和手段设计、人才培养效果等五个一级指标体系及在每个一级指标体系下有五个二级指标体系，但针对航海类院校教育中如何将课程思政与数学类课程的教学内容、教学模式与方法、实践教学、考核方式等相融合的问题的探讨至今没有看到相关的研究成果。

一、大连海事大学课程思政与数学类课程相融合存在的问题

大连海事大学数学类课程包含分析类、代数类、几何类、随机统计类、优化类和微分方程类，涉及的课程有数学分析、高等数学、高等代数、线性代数、空间解析几何、常微分方程、概率论与数理统计、泛函分析、矩阵理论、模糊数学、数值优化等。是高校本科生和研究生必修的基础课和专业课，这些课程在课程思政方面的教学存在下列问题：

一是教师对课程思政的意识不强。课程思政要求教师除了要具备本专业的知识外，还得有心理学、教育学、自然辩证法方面的知识。但对新入职的教师来说，由于面临着评职称的压力，他们的主要精力放在科研上，缺乏教学方面的经验，所以对课程思政感到无所适从。老教师虽然没有评职称的压力，但由于没有考核方面的要求，一般对课程思政的意识也不十分强烈。

二是教学内容缺乏思政元素。大连海事大学本科生的高等数学、线性代数、概率论与数理统计、复变函数与积分变换、数学分析、高等代数，研究生的数值分析、泛函分析、矩阵理论等教材都使用了十几年，这些教材在培养学生系统学习基础知识和专业知识上发挥了重要的作用，但这些教材中缺乏人文情怀和数学文化，没有挖掘出课程思政方面的元素。

三是融入课程思政的方式生搬硬套。课程思政要求将理想、信念、道德情操、责任意识、人文情怀、历史、文化等有机地融入课程教学中，就像盐融入水中一样,但一些教师在数学类课程教学中，融入课程思政的方式非常生硬，一看就牵强附会,结果导致知识目标和价值目标都没有很好地达到。

四是课堂教学评价中没有构建课程思政评价标准和指标。课堂教学评价包含教师评价和学生评价。大连海事大学教师课堂教学质量评价指标中提到了课程思政，但课程思政的标准和评价指标是什么，没有详细说明。学生课堂教学质量评价指标为：平时成绩+期末成绩，但平时成绩中没有含课程思政方面的考核成绩。

五是实践教学课程思政案例积累不够。实践教学在整个教学中起到一个非常重要的作用。为了充分调动学生学习数学的积极性，大连海事大学开设了“高等数学选讲”“数学建模选讲”“数学建模案例选讲”“统计思维与数学方法”，这些课程的开设，有利于培养学生实践创新能力。但对课程思政方面的案例积累不够，没有从系统性和整体性来归类。

二、课程思政与我校数学类课程融合的路径探讨

（一）提升教师课程思政意识

将课程思政与高校数学类课程有机融合的关键在于教师，只有加强师资队伍建设，才能提升教师课程思政意识。可采用下列措施：

第一，定期开展教学法活动，组织教师共同研讨如何将课程思政有机融入教学各个环节中。

第二，定期开展课程思政讲座、报告，拓宽教师视野。

第三，将数学教师与思想政治教师集中在一起备课，相互交流，取长补短。

（二）挖掘数学课程思政元素

可以从某个知识点出发，联想出一定的数学思想、数学方法、人文轶事等思政元素，还可以将某个重要的思政内容在某些知识点教学中进行渗透和体现。在泛函分析课程中融入了思政元素，见表1。

表1 泛函分析教学内容与课程思政融合

（三）创新课程思政融入方式

课程思政融入方式可以多种多样：

翻转课堂教学模式：学生讲课，学生提问，老师提问，从中培养学生独立意识。例如，可以让学生上黑板做题，做完后让学生讲这道题的思路，讲完后让另一个同学进行归纳、总结。

讨论式模式：既可以在课堂上讨论，又可以在网络上讨论，培养学生的探索精神。例如，在讲求极限时，故意给出一个错误的解法，然后让学生讨论，这道题有没有错？错在什么地方？为什么会出现这个错误？

协作式模式：学生以小组形式参与，培养学生团队协作能力。例如，在讲研究生泛函分析中的压缩映射原理时，将学生分成若干小组，让学生讨论。讨论完后，每一小组找一个代表进行总结发言，从压缩映射原理找不动点的迭代过程可知：做任何事情，必须一步步地做，只要坚持下去，就一定能实现自己的人生价值。

实际问题驱动式：给出一个实际问题，让学生对这个问题进行归纳、培养学生解决实际问题的能力。例如，在讲导数概念时，可以先给学生放一个跳水视频，然后让学生回答：跳水运动员在入水的一瞬间的速度如何求？

已有的知识问题驱动：以旧带新，以已知引出未知, 培养学生分析问题的能力。例如，在讲连续这节时，可以让学生回答：函数极限的定义是什么？然后从特殊的极限中引出连续。

人文轶事、历史、背景知识驱动：利用历史上的一个故事引出思政内容。例如，在讲无穷小概念时，可以引出第二次数学危机，然后告诉学生：在探索真理过程中，必须付出极大的艰辛，有时还得付出生命的代价，所以要学习前人不畏艰难困苦，勇往直前的精神。

（四）突出思政教学评价导向

对教师的评价必须包含教师在数学教学中是否有机融合了课程思政方面的元素，在职称评审、教师评优中，要将价值引领、思想教育和育人成效等作为评价教师的指标。

（五）课外平台展示思政案例

以数学实验、数学竞赛、建模竞赛、创新创业竞赛作为课外活动平台，指导学生综合运用数学知识解决实际问题，吸收含经济学、社会学、管理学等多学科背景的案例，还要注意收集学生参加实践活动后成功的一些案例，如学生获得了数学竞赛、数学建模竞赛、创新创业竞赛的奖励及后续攻读硕士学位、博士学位、参加工作岗位后取得的成绩的案例，利用专题讲座的方式向学生展示这些思政案例。

三、课程思政背景下大连海事大学数学类课程改革成果

课程思政背景下大连海事大学数学类课程改革后的教学取得了下列成果：

教师队伍方面：教职员工从2017 年的54 人发展到现在的72人，其中教授13人,副教授27人,讲师28人,行政管理人员4 人,有海外学习或工作经历30人。近五年间，教师中负责主讲的课程获国家级一流课程一门、省级课程6 门、省级教改项目3 项，省级教学成果奖2项，校级教学成果奖3 项，校级教改项目15 项，发表教改论文25 篇，出版教材4 部，获校课程名师奖12人次。

学生方面：近五年间学生获全国数学竞赛一等奖43名、二等奖61 名、三等奖147名；学生获创新创业项目国家级项目5 项，省级项目5 项；学生发表SCI论文2 篇，EI 检索论文12 篇;有4名同学到国外攻读硕士学位，有12 名同学到国内985 高校攻读硕士学位。

四、结束语

本文从提升教师课程思政意识、挖掘数学课程思政元素、创新课程思政融入方式、突出思政教学评价导向、课外平台展示思政案例等方面探讨了课程思政与大连海事大学数学类课程融合的路径，并以学生、教师等方面的业绩说明了改革的实际成果，这些路径的探讨不仅对于数学类课程提高教学质量有用，还对其他专业课的教学水平的提高也一样有效果。