基于探究式教学法的高中地理课堂教学优化路径探析

黄南华

(福建省福州教育学院附属中学,福建 福州 350001)

地理是一门综合性较强的学科,它既有理科的严密性和理论性,也有文科的灵活性和生动性。[1]在高中课程中,地理学科已经成为不可或缺的组成部分,是培养学生地理素养和地理思维能力的重要途径。随着课程改革与素质教育的全面推进,高中地理课堂愈发重视对学生的全面培养,强调学生学习能力与综合思维的发展,在此背景下,创新课堂教学路径尤为重要。探究式教学法是提高学生自主学习和发现能力的有效手段之一,有助于更好地促进高中地理学科教学,提高学生的学习兴趣和学习效果,提高学生的地理素养和地理思维能力。本文围绕探究式教学法在高中地理课堂教学中的应用,探讨教师如何优化探究式教学法实施路径,旨在激发学生对地理学科的兴趣和热情,提升课堂教学效果。

一、探究式教学法的内涵及作用

1.探究式教学法的内涵

探究式教学法是一种鼓励学生主动探究、发现、理解和创造知识的教学方法,它强调学生在学习过程中的主动性和参与性,旨在激发学生的学习兴趣和好奇心,提高学生的认知能力和实践能力。在基于探究式教学法的教学活动中,教师不再是简单地传授知识,而是扮演着引导学生探究的角色,让学生通过实际操作、讨论、探究、发现等方式学习知识。总的来说,探究式教学法强调学生在学习过程中的主体地位,注重学生的实践操作和参与,强调学生的互动和合作,重视知识的转化和应用,是一种鼓励学生主动探究、发现、理解和创造知识的教学方法。

2.高中地理课堂运用探究式教学法的作用

新课标对于学生的培养提出了新要求,要求学生不仅仅掌握知识,还应培养学生的操作能力、创新意识等多方面的素质,提升学生的综合素养。[2]这要求高中地理教学不再只是传授知识,而是通过探究式教学法促进学生的自主探究和创新思维。探究式教学法强调学生的主体性,其核心思想是“启发式教学”,即教师通过提出问题或情境引导学生进行自主探究,让学生在实践中获得知识,提高对问题的理解和解决能力。在高中地理教育中,探究式教学法的作用主要体现在以下三个方面：首先,增强学生的地理实践能力。高中地理涉及到很多实践内容,如地形测量、气象观测等,采用探究式教学法可以让学生亲身参与实践活动,增强其观察能力、分析能力和判断能力。其次,激发学生的创新意识。地理知识的探究过程中,需要学生自行发掘问题、提出假设、设计实验、分析数据等,以探究式思维活动激发学生独立思考,提升创新意识和实践能力。最后,助力学生提高学科成绩。在高考背景下,教师、学生、家长对学科成绩尤为看重,而探究式教学法让学生在探究中自主学习,在解决问题的过程中不断积累知识和经验,这样的学习方式更利于学生实现长期记忆,也更容易提高学习成绩。因此,在高中地理教学中,探究式教学法是非常重要的一种教学手段。

二、探究式教学运用于高中地理课堂中的不足

1.教师、学生主体地位不平衡

在探究式教学法指导下的高中地理课堂中,学生的主动性得到一定程度的发挥,但是教师和学生之间的主体地位仍然存在一定的不平衡。主要表现在：(1)教师掌握知识,对学生有很强的引导性和支配性。[3]教师往往以问题或情境为出发点,引导学生进行自主探究。然而,教师对问题、情境的掌握程度要比学生更加深入,这就使得教师在探究的过程中具有很强的引领和支配作用。(2)教师在探究过程中仍然起到“培训”作用。教师往往会通过提供背景、引导思路等方式对学生进行指导。虽然指导的形式不同于传统的授课,但在形式上仍然受到教师的掌控。(3)学生的知识储备和能力水平不同,导致教师难以做到真正意义上的平等。在探究式教学中,学生的主体地位要求学生参与到课程设计和实施中,但是一些知识储备或能力水平较低的学生,可能没有足够的自主性和探究动力。因此,探究式教学法在很大程度上缓解了传统教学中的“师权主义”,并把主体地位交给了学生。但是,由于教师拥有更高的知识储备和指导能力、学生自主性参与能力不足等多种原因,教师和学生之间的主体地位仍存在一定的不平衡。长此以往,必将影响学生对地理学科的认知和学习态度,不能满足学生成长和发展的需要。

2.教学方法与教学环节设计较为单一

区别于强调知识灌输与掌握的传统式教学方法,探究式教学法强调问题的设置和探究,而问题探究法往往是由教师布置问题,然后引导学生去探究和解决问题,最后进行讨论和总结,因而部分教师在从传统教学方法转向探究式教学法时,更容易选择问题探究法而忽略其他方法的运用。再者,在高中阶段,学生的认知水平和能力较为有限,需要教师提供一定的指导和引导才能进入到探究的状态,而问题探究法可以让学生从特定的角度出发思考问题,同时能够让其懂得如何提出问题、如何收集和分析数据。在此情况下,教师容易对问题探究法形成习惯或依赖。再加之高中课程内容繁重、时间有限,教师可能会将时间更多地用于教授知识,而没有足够的时间和机会让学生自己探究和发现问题。[4]教师过多地使用问题探究法而忽略其他探究方式,会导致学生不了解和不熟悉其他探究方式,形成思维定式,限制学生思维能力的发展,从而影响其创新意识和实践能力的培养。

3.教学资源利用不充分,影响教学效果

探究式教学法是以学生为中心的一种教学方法,旨在通过学生自主探究和合作学习来提高教学效果。然而,在实践中,探究式教学法的应用还存在着教学资源利用不充分的问题。如部分教师对教材知识点的讲解较为简单,缺乏具体的案例实践,或在授课时重复使用传统的教学资源,缺乏更新和创新,难以吸引学生注意力和开发潜能。这些问题会导致教学效果不理想,影响学生学习兴趣和积极性。此外,探究式教学需要使用各类教学设备,例如城市规划图、行星观测台、实物模型等,由于这些设备设施存在于市规划馆、图书馆、科技馆等校外资源中,未得到充分的利用,无法为探究式教学提供丰富的案例和体验,也难以在促进学生独立思考的基础上,提高学生对地理知识和现象的认识和理解,影响探究式教学法的运作实施,使教学效果大打折扣。

三、探究式教学法在高中地理课堂中的路径探析

1.问题驱动式教学,发挥学生主动性

教师在使用探究式教学法时应平衡教师和学生之间的关系,让学生真正成为学习的主体。[5]要让学生深入思考问题,充分发挥其自主性和创新能力,教师应采用以问题为导向的“问题驱动式”教学方法,具体实施步骤如下：(1)设计问题。针对所学主题,设计具有启发性和挑战性的问题,让学生思考、探索和解决。例如,当学习地理气候时,可以提出问题：“为什么北极地区在冬季会出现极夜现象?”这个问题既能引起学生的好奇心,也能帮助学生深入了解气候变化的原因。(2)引导探究。在学生讨论问题的过程中,教师作为指导者给予学生一定的引导。例如,在学生讨论“为什么北极地区在冬季会出现极夜现象”这个问题时,教师给予学生一些提示,如“请思考地球自转与公转的关系”“请思考极地的地理位置”,帮助学生拓展思路。(3)鼓励学生表达。在学生通过探究得出结论后,让学生对自己的思考和发现进行表达、分享和总结。这个过程可以是以小组为单位展示成果,也可以是学生个人呈现。以此激发学生的兴趣与热情,让学生在讲解中加深对知识点的理解和记忆。(4)教师评估。教师通过观察学生的表现、听取学生的反馈等方式来评价学生的学习成果,帮助学生查漏补缺。同时,也要鼓励学生为自己的学习成果负责,指导学生对自己的学习进程进行评价,改进学习方法。通过问题驱动式教学,学生能够主动参与到学习中,进行探究式学习和实践,培养自主学习和创新思维能力,在解决实际问题的同时,还能提高其社会责任感和团队合作精神。

2.多元化探究模式组合,优化教学设计

探究式教学包含问题探究、实验探究、协作探究等多种教学方式,在教学过程中,教师应该根据学生的认知水平和能力以及探究主题的特点,灵活地选择不同的探究方式,让学生在丰富的教学环节中得到全面的发展和提高,以达到更好的教学效果。例如,在教学有关湿地生态系统的内容时,采用观察探究和实验探究相结合的方式,使学生更深入地了解生态环境的变化和原因。首先,安排一次野外观察活动,带领学生前往当地的湿地保护区进行观察。在观察中,让学生注意到湿地环境的各种特征,例如植被、水源和动物生态。引导学生运用相关测量工具,记录和描述湿地环境的各种参数和现象。其次,开展实验探究活动,模拟湿地环境中的氧气含量、温度和湿度等参数,分析湿地环境的影响因素,并对物种的存活情况进行观察和记录,通过实验结果的数据分析,得出湿地环境对物种生存的影响规律,让学生更准确地理解环境之间的相互关系和生态系统中不同物种的作用,更深入地理解生态环境和生态系统的变化规律。又如,在讲授地球的地理位置时,采用问题探究和研究性学习相结合的教学方法,让学生更深入地了解地球的位置、自转和公转等相关知识。首先,引入问题：“为什么地球日出日落时间在不同的地区不同?”其次,进行研究性学习,让学生在小组内自主搜索相关文献资料,阅读有关地球自转和公转的知识,并理解其与日出日落的关系,探究日出日落时间的变化规律。最后,学生进行报告或展示,分享归纳出的发现。同时,教师进一步引导学生思考和解决遇到的问题,在提高学生对地球自转和公转等知识掌握水平的同时,提升学生的研究性学习能力,培养其探究精神和创造性思维。通过多样化探究模式的运用,帮助学生发展不同的认知和技能,对相关知识点建立更全面深入的理解,提高其综合能力。

3.深入挖掘教学资源,开展实验探究式教学

在高中地理课堂中,教师要增加和更新教学资源,开展实验探究式教学,安排实践环节,利用校内外多样化的资源引导学生学习,培养其实际操作能力和创新思维能力。如在进行“气候的影响因素”教学时,让学生观察和记录当地的天气变化情况,利用校内外的气象站、气象预报等资源采集天气数据并进行数据分析。在实践操作中了解本地的气温、降雨量、风向等数据,进而更好地了解地理环境的变化和影响因素。实践探究的教学方式不仅为学生提供了广泛的学习资源,而且能够增加课堂的趣味性,增进学生对于地理知识的兴趣和积极性。又如,进行“区域功能”相关知识点讲解时,教师可以组织学生调查学校附近某一功能区的形成和变化,让学生通过浏览网络资源、查阅书籍等方式,收集学校所在城镇的土地利用现状图或土地利用规划图,分组调查离学校最近的一个商业区或工业区、居住区,围绕“该功能区的范围和形成过程”“该功能区的形成条件”“该功能区的未来发展”等问题进行分析,调查完成后各组将自己的调查和分析结果在全班进行交流,教师针对学生的汇报内容进行总结评析。在探究过程中,学生需要灵活运用各类学习资源,直观地了解地理知识的实际运用,不断思考实践,相互交流协作,从而提高其思维能力和实践能力,也更好地培养了学生的探究精神和自主学习能力,提高其学习成果。

4.做好基于探究式教学法的高中地理课堂教学评价与反馈

在基于探究式教学法的高中地理课堂中,教学评价与反馈是非常重要的环节,可以帮助教师了解学生知识掌握情况,及时调整教学方法与策略,提升教学效果。同时也能帮助学生更好地掌握自己的学习情况,及时调整学习方向和方法。做好课堂教学评价与反馈,应从以下三个角度出发：(1)任务和表现评价。在开展实验探究式教学、观察探究式教学时,教师应针对探究任务和学生的表现进行评价。如在讲解“人口迁移”相关知识点时,及时对学生完成的《家庭人口迁移情况调查报告》进行评价,发现学生在实际操作中的优点和不足,并对其薄弱环节进行指导,进而有针对性地完善教学内容。(2)质询和反思评价。即教师提出一些问题,让学生进行思考和回答,对学生的回答进行评价,并帮助学生深入反思分析自己的学习过程。如在讲解“地球上的大气”时,教师针对“大气运动的原因”“常见天气系统”等内容进行提问,根据学生的回答判断学生对知识点的掌握程度,并在此基础上改进教学模式,提高学生的地理知识认知水平。(3)学生自评评价。学生通过填写评价表等方式对自己的学习过程进行评价,分析自己在学习中的优势和不足,以及如何调整和改进。通过多种评价方式的运用,让学生互相提出问题、交流意见,教师可以从中了解学生的学习情况和疑惑,并及时给予指导和反馈,帮助学生提高学习成效和实践能力。总之,在基于探究式教学法的高中地理课堂中,教师需要根据实际情况选取适合的评价方式,从而针对性地改善教学活动,帮助学生更好地理解和掌握所学知识,提高地理综合素养。

四、结语

探究式教学法在高中地理课堂教学中意义重大。教师应通过多元化教学方法、加强实践环节、促进学生自主学习和合作学习以及定期进行评价和反馈等手段,更好地满足学生的学习需求,增强学生对于课程的兴趣和参与度,提高学习效果。在教学过程中,教师也要进一步深入探讨如何将探究式教学法融入到地理课堂中,并不断总结经验,完善教学模式,将其推广和应用到更广泛的教学实践中,提升教学质量和水平。