小学阶段语文学科优质教学策略分析

2023-12-14龙从举

当代教研论丛 2023年10期

龙从举

(贵州省毕节市大方县猫场镇六仲小学,贵州毕节 551605)

信息技术环境下,小学语文教师在教学改革的过程中增加了对信息化辅助教学的重视,并尝试从多角度对信息技术与语文课堂教学的深度融合进行探索,促进语文教学支撑体系的建设,力求增强课堂教学活动的有效性,使学生的语文核心素养得到有效提高。鉴于此,新时期语文教师应系统分析信息技术与语文学科教学活动的内在关联,积极探索优质教学策略的开发和应用,有效推进信息化教学组织模式建设,支持学生对语文知识的信息化学习和探索。

一、小学阶段语文学科优质教学的改革方向

新课程改革以及新课程标准的发布,明确了语文课堂教学改革的方向,要求语文教师在教学实践中能遵循科学的教学原则,精心筛选教学内容,促进教学活动的系统优化,使教学活动高效开展,全面增强语文课堂教学活动的综合效果。

其一,立足核心素养教学目标,强化语文教学活动的综合育人功能。教师在教学改革实践中要探索多种教学资源和教学内容的有机整合,突出重点,确保提高学生的文化素养,保障学生对课程知识的深度探索和系统学习,全面提高语文教学活动的有效性,使学生能建立文化自信,有效支持学生全面发展。

其二,构建语文学习任务群,关注学生思维和能力的培养,注重课程教学活动的发展性和阶段性。语文教师应遵循学生的身心发展规律设计教学活动,以学生的生活实际为基础,结合语文教学,探索多种教学主题思想并构建学习任务群,引导学生对课程内容进行系统学习,全面提高学生的综合探究能力。[1]

其三,注重课程内容的时代性,促进多学科课程内容的整合。在开展语文课堂教学指导的过程中,教师要积极探索建构信息化、现代化教学模式,并对教学空间和教学体系进行创新,适当整合多学科教学内容,开发多元化的教学支撑体系,引导学生对课程知识的探索实践和深入思考,从而形成优质教学活动空间,保障学生在语文课程知识的学习实践中获得积极的理解和感悟。[2]

二、建构线上线下混合式教学模式的优势

(一)有助于拓宽教学空间

在应用线上线下混合式教学模式开展语文教学活动的过程中,教师会同步开发线下教学活动和线上教学组织模式,不仅会结合信息技术的应用对线下教学指导方案进行调整和规划,而且能够实现对线下语文教学空间和线上语文教学空间的有机整合。这样可以实现对教学空间的拓展和延伸,让学生能在线上空间加强对语文知识的学习,从而提高学生语文综合学习效率和效果。[3]

(二)有助于整合教学资源

基于线上线下混合式教学模式的应用,教师可以对小学语文教学活动进行创新设计和规划,以丰富多彩的教学资源优化教学活动,提高学生学习语文知识的有效性,优化教育教学活动质量。在教学实践中,语文教师可以借助线上教学资源供给系统,搜集和检索相关教学材料,以线上教学资源对课堂教学资源进行补充和完善,拓宽小学生的语文学习眼界。

(三)有助于培养学生自主学习

在改革小学语文教学模式的前提下,教师可以从“互联网+教育”的视角促进线上线下混合式教学模式的实践应用。在语文教学的综合指导环节,教师可以为学生创设语文自主学习空间,即学生利用线上语文教学资源,在课前和课后完成对语文知识的自主预习、自主巩固训练。这样可以提高学生对课程知识的学习效率,也能提高学生的自主学习能力,使学生延长线性学习时间和维度,全面提高学生对课程知识的综合学习和探究效果。

三、构建线上线下混合优质教学体系的策略

以信息技术的融合应用为基础,教师应积极探索语文教学活动的创新设计和优质教学策略的开发,从不同的视角构建特色教学体系,加深学生对优质学习模式的感知和体验。

(一)创设线上线下多元优质教学方式

信息技术在教育体系中的应用,能促进线上线下融合教学活动的设计,系统化地引入优质教学方法,使学生对语文课程知识的理解和认识更加深刻。因此,教师应注意探索信息技术与课堂教学活动的多元融合,将信息技术、多媒体技术、新媒体技术等融入课堂教学的方方面面,从而形成信息化的教学支撑体系,带动学生对语文知识的学习,保障小学语文教学实践中学生的综合素质得到良好的培养。

例如,在《只有一个地球》课程阅读指导教学环节,教师可以建构线上线下混合式教学模式,通过多类型资源的整合应用,促进学生对课程内容的思考。在课堂教学活动前,教师可以发布前置性学习任务,即在信息化教学资源平台为学生展示与课文内容相关的纪录片、视频等,让学生了解与“只有一个地球”相关的生态环保知识,激发学生的生态环保意识,让学生在课前了解生态环保思想,对人与自然和谐共生的思想形成初步的认识。然后,教师可以根据课堂教学内容建构多媒体教学情境,在教学情境中展示宇航员在太空遥望地球所看到的场景,将宇宙知识、生态知识导入到课堂教学活动中,激发学生的学习兴趣,使学生对地球资源的枯竭和保护生态环境的重要性形成认识,以此为深化开展课堂教学活动奠定坚实的基础。学生产生浓厚的阅读兴趣后,教师可以有意识地联系学生生活实际,在多媒体视频课件上为学生展示身边环境污染、自然资源遭受破坏的场景,之后结合课文内容向学生提出引导性的问题,如“阅读课文,作为小学生应该怎样保护地球?根据课文内容和身边的环境污染问题写一份环境保护倡议书。”结合学生生活实际引发学生的思考和探究,能切实提高语文知识学习效果,使学生的课堂探究能力得到系统性的优化,凸显语文课堂教学活动的综合组织成效和价值。

(二)创新开发线上辅助课程

在小学语文学科优质教学的探索实践中,语文教师可以紧密结合信息技术的应用和课程教学活动的开发需求,从跨学科教学的视角,在线开发多元化的辅助课程,在语文教学活动中锻炼学生的综合素质,为学生多元协同发展提供良好的支持。在整合线上教学资源的过程中,语文教师可以尝试开发互联网书法辅助性课程,利用在线书法课程教学,培养学生的书法艺术素养,有效促进学生对书法艺术进行系统探索和学习,提升学生的语文人文素养和审美能力。基于信息技术探索小学书法课程建设时,教师应突破传统书法课程的局限性,融合线上、线下书法教育资源,借助书法特色课程实现对书法艺术的有效传承,从而提高书法课程指导的整体质量。结合一年级下册识字部分“春夏秋冬”“小青蛙”等开展教学活动,语文教师可以对在线书法课程教学模块进行设计和开发,形成对课堂教学活动的支持和补充,让学生可以在在线课程知识的学习实践中了解我国书法艺术的发展历史,学习简单的书法知识,然后规范化地参与到书法练习实践中,将自己对书法艺术的理解与书法艺术表现进行融合。在此过程中,教师通过对小学书法课程内容的重新筛选,在课程开发环节对书法课程教学体系进行完善,不仅能优化书法课程教学效果,还能通过书法课程教学活动的实践促进学生书法水平的提升,使学生在书法学习和实践中强化自身综合素质。

(三)导入微课支持教学模式,构建学习任务群

在信息技术的支持下,小学语文教师应紧密结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,尝试构建学习任务群,将学习任务群教学活动与微课教学模式进行融合,生成特色教学指导体系,使学生对语文课程内容的理解和认识更加多元。教师应科学设计学习任务群活动,以微课呈现学习任务群,在学习任务群的支持下为小学生对语文知识的学习创造便利。

例如,根据“文学阅读与创意表达”学习任务群设计要求,教师可以从强化学生的整体感知、丰富学生想象力的角度出发,使学生感受文学语言的独特魅力,让学生能在欣赏和评价文学语言的基础上,提高审美品位。以小学语文《桥》的阅读鉴赏为例,教师可以按照“文学阅读与创意表达”学习任务群要求设计微课教学活动,在微课中为学生形象展示与课文相关的FLASH动画,然后让学生结合FLASH动画视频以及自己的阅读体验,完成学习任务,具体阅读学习任务可以设定为：(1)阅读小说并观看视频内容,请找出描写山洪咆哮的词语,分析作者为什么要这样写。(2)在课文中作者用“村庄惊醒了……”描述当时的场景,为什么不用“人们惊醒了”?(3)观察视频内容,思考发生洪水时的真实情境与课文中“人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。”的描写是否存在差异,现实情况下人们不可能同时做好准备并撤离,老人和孩子需要特殊救援,而此时作者为什么要这样写呢?(4)结合视频内容和课文内容,请为老汉和青年写一篇悼词。在微课的支持和学习任务群的带动下,教师能与学生共同对课文内容进行探索和分析,学生在阅读的同时也能被老汉的精神所感染,从而形成对课文内容和情感传达的深层次认识。同时,发挥学习任务群的作用,学生能在阅读的同时思考、探究,这有助于促进学生辩证思维能力的训练和培养,提高学生的阅读理解能力,为学生有效表达自己的思想创造良好的条件。