茶文化元素融入英语课堂“读写结合”写作测试效度分析

张岳健

（湖南警察学院基础课部，湖南 常山 410318）

1 针对于“茶文化”的探究

1.1 文化内涵

所谓“茶文化”其实就是在饮茶活动中所具备的文化特征，其主要体现在茶精神、茶故事、茶艺、茶德上。茶文化起源于我国，我国是茶的故乡，而且大多数的人们都有饮茶的习惯。茶艺始于神农时代，至今已经大约有将近5000年的历史，至今我国还有着各种和茶相关的风俗习惯，像和茶相关的民间故事、风俗。

“茶”一直是我们日常生活中常见的物品，其代表了淡泊名利、宁静致远等高尚的道德情怀。西方“茶文化”起源于中西方的贸易往来，从我国传入，最早在英国兴起，和西方文化充分融合之后，形成了独特的西方茶文化习俗，并在潜移默化过程中成为了西方人的价值符号，像红茶在一些西方国家中代表着贵族饮品。

1.2 加入“茶文化”的价值

“茶文化”在社会发展中不断优化和完善，不管是在我国还是一些西方国家中“茶文化”逐渐了形成了自身的文化内涵、地位。在英语教学工作中教师应注重融入“茶文化”元素，我们可以把英语教学当做是文化认识的过程，要想学好英语，不仅是要掌握各种关键知识点，同时还要正确区分和了解中西方文化，了解所存在的文化差异，以此来提升英语教学整体质量。所以说，把“茶文化”元素融入到英语课堂教学工作中的价值，主要包括以下几点。首先，在英语教学工作中加入“茶文化”元素，实现互通互译，帮助学生们深层次研究和探索东方文化、西方文化学习的新途径。其次，“茶文化”元素在英语学习中的融入会让学生对我国的传统文化具备自豪感、认同感，并积极传承民族文化，对西方文化持有理性态度。最后，因为英语学习工作就较为抽象、系统，学生在学习时难免会存在各种问题，教师应善于融入学生感兴趣的内容，升华英语教学工作，让英语成为学生主动学习的学科，而“茶文化”元素的融入将会改变以往英语反复、枯燥的学习形式，为教学工作增加调味剂，调动学生学习热情，让学生们主动融入到各个学习环节中，获得良好学习体验，达到理想教学效果。

2 英语课堂“读写结合”写作测试现状分析

2.1 传统英语课堂写作测试存在的缺陷

英语学习对学生的全面发展和健康成长是具有深远影响的，在以往传统英语课程写作测试中由于未能够关注学生能力的提升，所以容易存在的教学上的问题，影响了学生的健康成长和全面发展。当学生拥有良好英语写作能力时，就能写出一篇优美的英语文章，把自身的多种语言能力展现出来。优秀的英语文章是需要采用多样化词汇、语法和修辞手段的，并且还需要学生善于积累，具有善于发现的眼睛，获得更多写作素材。除此之外，还对学生的英语语言表达能力有着要求，当学生有着良好的逻辑能力和组织结构能力时，所写出来的英语文章会更加具有条理性、优美性。但是在以往传统英语写作训练中未关注对学生各种能力的培养，所存在的问题主要现在以下几点。第一，当教师在英语写作练习时未能开展让学生“动口”的工作，学生理解写作主要是通过书写，正确的写作练习不仅需要学生阅读各种关键材料，同时还要善于在阅读中善于发现问题、提出问题、处理问题，寻找语感。第二，在英语写作教学工作中未重视阅读教学工作。因为任何写作都是要求学生有良好阅读素养的，只有加强阅读，才能丰富自身知识储备。如果未能重视阅读教学工作，就会忽略对学生英语思维、信息收集、词汇语法学习能力的培养，以至于学生群体中中式英语现象难以杜绝。第三，在传统英语考试中，像英语四级、英语六级、各种命题以及审批过程都会形成固定的分值要求，所以说学生在学习时一般都会采用一些套路来获得得分点，从而严重影响了思维能力的发展。

2.2 英语课堂“读写结合”写作测试具备的优势条件

“读写结合”的英语写作测试诞生于20世纪80年代，随后传入我国，逐渐应用在英语教学工作中，成为了一种专业的写作方式。“读写结合”手段所具备的独特优势主要体现在以下几点：第一点，实现把阅读教学和写作教学相互联系，升华教学工作，在潜移默化过程中提升学生写作语言的地道程度，各种语言都会在其发展中逐渐形成特殊的思维形式，而鼓励学生积极阅读外文文献会加强语感和语言表达能力。第二点，从根本上探究写作，也可以把其认为是一种信息的输入输出形式，怎样在同一种信息输入背景下输出不同的文字，则需要对学生加强引导，提升创新意识，在外文文献阅读中要求学生对各层面信息内涵的表达角度全面把握。第三点，英语文章能最大限度地激发学生的学习热情和主动性，显著提升英语综合能力。

3 “茶文化”元素融入英语课堂“读写结合”写作策略

3.1 积极采用英语

我国和茶相关的史料内容是较为广泛的，其中在《茶中禅味》中就明确记载着“静为清，简至美，苦回甘，禅中品”，其含义就是只有让自己的内心纯净，让心归零，把以前的观念全部都抛弃，才能全面深入掌握其中的真谛。在以往英语教学工作中因为部分教师会有着固有思维掺杂于工作中，所以“中文式英语”授课也就成为了普遍现象。虽然在英语教学工作中教师采用中文能方便学生理解，并深层次了解关键知识点，但是如果从长远的角度探究，该种中文式的教学模式难免会给学生植入中文语言思维。因为在我国缺乏张口说英语的环境，所以学生对英语语言思维的经历也会受到更大阻碍，在这一背景下教师则应及时纠正自身授课手段，帮助学生构建英语语言思维[1]。

3.2 落实多样授课

对于“茶文化”来说，虽然其是以茶和茶现象来当做关键主体的，但是“茶文化”的具体表现形式是多样化的，能够应用在各领域中，在世界各领域中其实都能发现“茶文化”的身影，像茶所具备的药用价值能广泛应用在医学领域中、“茶文化”旅游已成为了我国的热门旅游业、茶道礼仪被世人称道，各种表现形式也都从侧面体现出了“茶文化”的快速发展[2]。在英语“读写结合”教学工作中单凭让学生们依据题目写作，很难激发学生学习热情和灵感，而落实添加“茶文化”元素则会缓解学生写作的压迫感，让学生了解到原来在英语学习中也可以在轻松、愉悦的学习氛围中提升写作能力和阅读能力[3]。

4 “茶文化”元素融入英语课堂“读写结合”写作测试效度的探究

4.1 测试效度基本原理

首先，我们应对效度有系统了解和认识，当从基本定义上来探究效度时，我们可以把其当做是利用特定的测量手段对等待测量的事物和现象开展专业性、有效性的考察。而对于效度分类来说，是实现从低级逐渐向着高级变化的，其代表着考察结果和测量事物的符合程度变化。效度主要有两大特征，一是相对性；二是连续性，所谓效度的相对性则代表着效度的考察目标应实现和其一致的测量环境[4]。而连续性则代表着效度呈现程度的递变变化，0～100%中都是其中一种程度表示。效度其实也是属于心理学研究的范畴，效度产生影响的因素能够依据效度的分类而逐渐发生变化，而且所利用的评估手段也是具有差异性的，在开展效度测试工作环节时，应依据不同效度来开展专业、全面的分析评估，通过这种手段来确保效度结果更加专业、科学[5]。

4.2 测试效度各个流程

本文研究的重点就是把“茶文化”元素深度融入到英语课堂“读写结合”写作中，并且对最终写作测试目标开展效度分析，这就需要我们提前选择三个效度测试的目标。首先，教师应提前以两个班级的学生来当做试样样本，确保两个年级都是属于同专业同年级。在读写结合写作练结束后第一时间考察两个班级学生的写作水平。其次，对于写作能力来说，其所包含的领域相对较多，而且涉及的素养也较为广泛，因此要积极测学生在完成训练后哪一种素养和能力提升的最显著，比如地道程度、复杂语句的采用、文章结构的布局、表达能力[6]。最后，采用问卷调查来全面调查学生对读写结合各种写作训练手段的喜爱程度，通过开展问卷调查工作了解学生是否对该种学习手段有继续学习的欲望。

该测试主要依据高考英语成绩、平常英语水平测试结果，并且选择了两个英语总体学习水平相差不断的班级，一共为100人，每个班级为50人，将两个班级分为A组和B组，要求两组学生采取多样化英语写作手段，A组的学生要落实采用“读写结合”写作学习手段，教师也应提前给学生收集书籍，像“all about tea”；而对于B组的学生来说，依然采用传统学习形式，像单词学习、写作训练以及批改方式，所学习的内容不仅要包含读写结合中的知识点，同时还要涉及到中西方“茶文化”，让学生积累更多专业性知识，测试时间为一个月，设置的测试题目“The culture of tea in the world”，对学生批改的分数、工作者以及时间规定都要严格依据英语四级，开展的问卷调查要针对于A组的学生，并进一步设置具有针对性的题目.第一道题目是同学们认为自己在实际阅读后感觉到自身哪项能力得到了显著的提升？第二道题目是在进行阅读时对文章有着何种感悟？第三道题目是通过系统的阅读是否能激发自身英语学习欲望？如果能激发自身的学习欲望，你认为从哪方面能够体现出来？

4.3 测试效度结果探究

教师作为学生的引导者和辅助者，应在为期一个月的测试中善于记录，并且了解各小组学生实际学习情况，在一个月后对A组和B组的学生开展写作测试，落实成绩测评。在测试中积极选择两组学生的平均成绩、最高成绩，通过测评所获得最终成绩，再进一步和学生刚开始的英语水平测试成绩对比。通过对比显示，我们了解到A组和B组同学差异是较为显著的。因为A组采用的是“读写结合”写作手段，所以在经过为期一个月的训练后，自身所掌握的词汇量、语句复杂程度、准确性、构思和创新意识都得到了大幅度提升，中式英语的出现频率也相对减少。整体来说，A组写作能力提升主要展现在具备丰富的词汇量，具有创新意识，所写出来的英语短句较为优美。所以说，“读写结合”写作手段对提升学生的写作能力是具有深远影响的，应积极采用。同时对学生开展问卷调查后，我们依据最终的调查结果得出结论，有高达99%的学生认为采用“读写结合”写作手段对自身深度学习英语以及发展有着促进作用，而且在这一学习过程中也逐渐对“茶文化”有着深刻认知，在潜移默化过程中深层次对比中西“茶文化”，引发自身深度思考。

5 结语

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在英语“读写结合”教学工作中融入“茶文化”元素的现实意义。“茶文化”元素的融入会让学生学习更加系统、专业的学习内容，在潜移默化的过程中提升自身的“读写结合”能力，并且在后续写英语文章时，也将会准确的采用各种语法，利用的一些英语课本中没有的各种语句，写出来的英语文章的难度系数增加，但是段落依然清晰、结构分明。需要注意的是，因为测试的时间有限，测试结果有局限性，教师要具备持之以恒的教学精神，给学生长期开展训练工作，以此提升自身的各项能力，深入地把“茶文化”元素融入到英语阅读、写作的各个环节中，让学生在深刻了解“茶文化”元素的同时提升自身的英语读写能力，为促进英语教学工作的顺利开展和学生的全面发展提供保障。