思维导图在英语课堂教学中的应用探究

郑兵兵

摘要：思维导图是一种可视化思维方式，也是学习过程中的重要思维工具，其借助直观的图示，可将学习者的思维直观呈现出来，具有可视化、形象化、个性化特点，能对某些存在关联却零散的内容进行“有意义的链接”。思维导图应用于英语课堂，有助于学生建构语言、整合知识、发展思维、开阔视野，从而实现个性化、自主化、高效化学习。具体应用策略有以图激趣、以图导思、以图助学、以图促写、以图迁移。

关键词：小学英语；思维导图；科学性；实效性；工具性；预习；阅读

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）32-0101-04

思维导图蕴含图形、线条、色彩等元素，以灵活而富有个性的图示化表达将思维外化，深受广大学习者喜爱[1]。在英语课堂上，学生通过思维导图可获得感官刺激，深度参与知识整合与课堂建构，实现思维的创新发展。为此，教师要根据不同的教学内容，选用不同类型的思维导图，或树状图，或网状图，或鱼骨图，或气泡图，或桥形图，以帮助学生识记并积累英语词汇，理解英语语法知识，提高语篇阅读能力。

1.有利于优化思维培育

学生以形象思维为主，而英语单词及语法相对抽象，形象化、可视化、个性化的思维导图可辅助学生进行记忆、理解。在英语单词教学中，教师可引导学生自主绘制树状思维导图，将核心词汇的词性及用法呈现出来，这样学生不但掌握了词汇学习的方法，还促进了思维发散。教师还可引导学生比较与联系同类词汇的用法，以发展其聚合思维。在英语阅读教学中，教师可在教材内容的基础上精选课外语篇，鼓励学生结合上下文语境猜测词义，利用思维导图进行类文联读，这样不但能够培养学生的语感，而且能够有效突破学生的思维定式，促使学生灵活开展阅读学习，获得创新思维的发展。

2.有利于提高教学效率

思维导图应用于英语教学中，能够将零散的知识点整合成一个“知识单元”，而思维导图中简单直观的符号、文字及图形，能够使学生对知识单元的把握更清晰，对单词进行分类记忆，对语法知识进行系统归纳，对语篇内容进行整体把握，从而提高英语学习效率[2]。学生在知识储备、审美偏好、学习策略等方面存在差异，所绘制出的思维导图也千差万别。当学生展示思维导图的创意及成果时，教师可适当引导学生分享交流，然后在思维导图的基础上进行情景交际及写作训练，这比传统的听、说、读、写活动更具有挑战性，也更能促进学生的英语核心素养发展。

3.有利于推动自主学习

色彩鲜明、层次明晰、趣味性强的思维导图深受学生喜欢，其应用于英语课堂，能够激发学生的英语学习兴趣，促进学生的自主学习，学生甚至会将记忆单词、掌握语法、理解语篇视为有意思的活动，获得“寓学于乐”的课堂体验。思维导图以元素之“新”、形式之“奇”来吸引学生的注意力，对学生的感知觉及心理形成强烈刺激，使其激发求知欲，获得学习英语的内驱力[3]。这样，学生阅读思维导图如同探秘知识迷宫，可体验到层层深入、质疑问难、探索求知的快乐，绘制思维导图如同自主创造，可将知识理解与审美创造融合起来，既加深了对知识的理解，又培养了知识建构能力与艺术创造能力。

1.体现科学性

科学性是思维导图应用于英语课堂的重要要求。第一，教师应结合学生的认知特点进行教学设计，将思维导图融入教学活动之中，让学生以图激趣、以图导思。学生以形象思维为主，而色彩鲜明、图文并茂的思维导图具有强烈的视觉冲击力，能够快速吸引学生的注意力，使其产生强烈的认知期待。第二，教师应结合学情特点及教学需要，科学选用不同类型的思维导图，如词汇教学选用树形图或气泡图、语法教学选用鱼骨图或网络图、语篇教学选用鱼骨图或网络图[4]。第三，教师应引导学生根据学习需要来设计、使用思维导图，真正做到以图促思、以图助学，促进学生英语核心素养的发展。

2.注重实效性

实效性是思维导图应用于英语课堂的重要原则。第一，思维导图能够吸引学生的注意力，激发学生的英语学习兴趣。在教学中，教师可以思维导图体现教学重难点内容，引导学生梳理知识、高效记忆并紧跟教学节奏，而不是作为形式点缀或课堂装饰。第二，思维导图能够对知识进行精加工，使知识更加“易提取、记得牢、好理解”[5]，学生可在课下应用思维导图进行自主预习、有效拓展、高效复习。

3.突出工具性

工具性是思维导图应用的根本原则。作为重要的思维工具，思维导图在英语教学中应充分发挥“思维地图”的积极作用，在学生的思维发展与语感培养中发挥重要作用。需要注意的是，教师不能一味求“新”、求“奇”、求“变”，而不顾教学内容及学生基础盲目应用思维导图，否则非但不能帮助学生记忆、理解及整合知识，开发大脑潜能，还会浪费学生的思考时间，增加学生的认知负担，影响英语高效课堂的构建。

1.以图激趣，促进自主预习

英语单词零碎、语法知识抽象枯燥、语篇理解难度大，而思维导图能够帮助学生对知识进行“有意义的梳理与整合”[6]。借助思维导图进行预习，学生可分类记忆单词，自主归纳语法知识，有效理解单元主题，对教学的重难点内容了然于胸，使学习由被动转变为主动，由“乐学”升华为“善思”，实现高效自主预习。例如，在人教版五年级英语上册“Unit 1 What’s he like？”教学之前，教师可布置如下预习任务：理解并识记“old、young、kind、strict、funny”等核心词汇；掌握重点句型“Who’s ...？He/She is ...Is he/she ...？Yes，he/she is. No，he/she isn’t.”，并能在情景会话中灵活运用。为让学生理解预习任务，教师可引导学生利用思维导图归纳整理old与young的词义、词性及用法，并类比迁移，将thin与fat、tall与short进行整理，以提高单词记忆效率。基础较好且自主学习能力强的学生，可根据预习任务自主绘制思维导图，进行关于核心词汇及重点句型的个性化学习，甚至可在思维导图的基础上设计相关对话情景：—Who’s your Chinese teacher？—My Chinese teacher’s Miss Chen.—Is she thin / fat / tall / short？—Yes，she is./No， she isn’t.这样，借助思维导图以旧知引入新知，学生能够快速进入学习状态，结合自身的知识基础来理解并掌握“old、young、kind、strict、funny”的发音、拼写、词义及词性，为课堂高效学习做好准备。当然，除了自主绘制思维导图，学生还可通过网上搜索、资料查阅、同伴分享等方式识图与用图，由單词到句型、由语法到语篇，对即将学习的新知识进行整体关联与循序拓展。

2.以图导思，有效组织教学

学生的思维以直觉思维与形象思维为主，且“呈现线性思维、点状思维等特点”[7]，尤其是小学低年级学生，其模仿思维痕迹明显。在英语课堂上，教师或以思维导图来呈现单元结构，或呈现学生的知识误区、理解盲点，或使新旧知识彼此关联，或将教材与考试相互链接，可“帮助学生在头脑中勾画思维地图”[8]，引导学生在原有知识基础上积极探索并自主建构新知识，使整个教学流程更加顺畅。这样，可降低知识的理解难度，并易于学生进行知识的类比与迁移，促进教师、学生、教材之间的深度对话与多维互动，使课堂教学呈现体系化、高效化、规范化状态。例如，在人教版五年级英语上册“Unit 2 My week.”的教学中，教师可引导学生以week为核心词绘制思维导图，并由week向外辐射出若干分支，构成包括Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday等单词的树状图。为便于学生记忆、区分，教师可从旁补充有关Monday等词的来历，并让学生在此基础上画出简示图，或以day为核心词，分别加上Mon-、Tues-等前缀，构成Monday、Tuesday等。这样，学生就可以图识单词，化抽象思维为形象理解，实现思维的线性联结与单词的意义关联，对单词记得更牢。教师引导学生从熟悉的基础单词day入手绘制思维导图，在基础单词上加词缀产生新词，以简驭繁找出构词规律，从一到多进行类比迁移，有利于学生扩大词汇量，提高单词记忆效率。

3.以图助学，培养高阶思维

高阶思维是相对于低阶思维而言的，是学习者在认知与理解的基础上，以深度加工与整合分析的方式对知识进行深度加工与应用创新，从而形成完整的知识体系，并同步提高探究意识与创新思维以及解决问题的关键能力。在英语教学中，教师可以思维导图优化语篇阅读教学，引导学生从整体感知到细节辨析，使学生的思维更具科学性和梯度性，从低阶思维上升到高阶思维。这其中，有的学生擅长感性思维，教师可引导学生借助思维导图来总结与概括、类比与对照、由因探果，促进其理性思维的发展。有的学生擅长理性思维，教师可利用色彩各异、结构多样、形式独特的思维导图来丰富学生的听、说、读、写等活动体验。例如，在人教版五年级英语上册“Unit 4 What can you do？”的教学中，教师可呈现以重点句型“What can you do？”为主干的思维导图，将单元的重点词汇及句子串联起来，给学生搭建学习支架，引导其开展听、说、读、写等基本活动。首先，借助思维导图开展Have a competition的热身活动，让学生熟悉“—What can you do？—I can sing English songs.—How about you？—I can do some kung fu.”的情景会话内容，并能灵活运用。这时，教师可从旁呈现活动规则：There are some question paper in the box. You can choose one piece of paper. Then ask your partner：What can you do？And he or she will answer：I can...Then one by one.哪组进行得既好又快，哪组就获胜。其次，利用思维导图开展对话，即Make up a new dialogue with your partner. A：We’ll have an English party next Tuesday！What can you do for the party，children？B：I can__.A：Wonderful！How about you，__？B：I can__.A：Cool！最后，完成“当堂测试”，即让学生仿照例句“A：What can you do，Zhang Peng？B：I can sing English songs.”与同学进行问答交流。

4.以图促写，优化语言表达

部分学生对英语语言的文化背景及文化现象了解较少，且“英语词汇量少、语法知识较薄弱”[9]，因而对写话存在畏惧心理。对此，教师可利用思维导图指导学生先确定写话的主题，然后围绕主题讨论整体结构，再选取相关词汇，嵌入单元重点句型。例如，人教版五年级英语上册“Unit 5 There is a big bed.”的写话内容是以Mr. Jones的身份，给Rob写一封主题为“My room”的求助Email，希望他来帮忙整理新家，要求用上“There be”句型和表示方位的短语，表达出求助的意愿。教师可引导学生阅读教材中的语篇，并初步勾画出Mr. Jones的房间格局图，然后让学生自主绘制思维导图，呈现“My room”的kitchen、bathroom、bedroom状况，为个性化书写活动做好准备。在此基础上，学生可仿照语篇内容，进行写话练习，以“There be”句型及表示相对位置关系的介词或介词短语填充句子。教师还可引导学生发挥想象力对思维导图的某个部分“添枝加叶”或“丰富细节”，适当拓展写话内容：After my cleaning，now let me tell you about my room. My room is really nice. There is a big bed and a small clock. They are pink. There is an end table next to the bed. And there is a green plant on it. There is a desk in front of my bed. And there is a water bottle on the desk. What’s more，I like taking photo and riding very much. Can you find me and my bike？由此看来，利用思维导图来指导写话训练，不但能够让学生在写话中巩固“There be”重点句型，有效提高语言表達能力，还能够发展学生的写作素养，促使学生实现个性化表达。

5.以图迁移，推动阅读拓展

思维导图不仅局限于对教材知识的整合与建构，还是学生进行能力迁移与阅读拓展的良好途径。思维导图中或明亮的色彩、或独特的形式、或清晰的图示等趣味性元素，可促使学生进行自主学习，真正实现“寓学于乐”。同时，学生还可从思维导图中逐步理清新旧知识之间的联系，“深度参与知识框架的建构”[10]，并在巩固旧知的基础上，产生新的理解与感悟，从而有效推动阅读拓展。对学生而言，巧妙识图，能够帮助自己“另辟蹊径”来建构课堂知识体系[11]，以导图为媒介，可形成思维碰撞，获得对知识新的理解与体会。例如，在人教版五年级英语上册“Unit 3 What would you like？”的学习中，学生可以列图表的形式设计一周食谱，并运用思维导图标出不同的food、vegetable、fruit等，对应到Monday至Friday的lunch，画出简单的食谱图，再说出每日的午餐内容。教师还可根据思维导图引导学生进行对话训练：My restaurant is so popular.Now I need more waiters. Would you like to work with me？If you would like to，please hands up. Wow，so many people，but I only have a few positions. Each group choose one as a waiter or waitress. And I have a test for you. If you have guests. How will you serve？The others in the group as guests. Now please make a new conversation.這样，通过色彩鲜明、主题突出、分支明晰的思维导图，学生可优化思维方式及记忆方法，实现学习效率的有效提升。

总之，思维导图在英语教学中的应用，既有外在形式的“创新、出奇、个性”，也有内在思维方式的培育及学习方法的变革。思维导图的可视化、形象化、个性化特点，契合学生的认知特点，在英语课堂教学中，教师要充分发挥思维导图的作用，通过以图激趣、以图导思、以图助学、以图促写、以图迁移，实现思维导图与英语听、说、读、写、练活动的深度融合，不断优化英语教学模式，促进学生英语核心素养的发展。

参考文献：

[1]汤玲玲.小学英语学习的有效工具———思维导图[J].校园英语， 2018（07）：171.

[2]张振明.利用思维导图优化小学英语教学设计[J].校园英语，2022（21）：145-147.

[3]黄晓燕.浅谈思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].安徽教育科研，2021（25）：59-60.

[4]张英.思维导图在小学英语教学中的运用[J].甘肃教育，2020（16）： 142.

[5]石志琼.思维导图在小学英语教学中的应用探究[J].宁夏教育， 2020（04）：56-58.

[6]白薇.例谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2017，33（04）：51-54.

[7]王鑫倩.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].豫章师范学院学报，2022，37（04）：125-128.

[8]陈玉平.思维导图在小学英语阅读教学中的实践探析[J].校园英语，2021（13）：83-84.

[9]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：79-81.

[10]范冰.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2011，34（11）：7-12.

[11]成倩倩.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].天津教育， 2021（33）：88-89.

Exploration of Application of Mind Mapping in English Classroom Teaching

Zheng Bingbing

（Chengguan Town Centre Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Mind mapping is a visual way of thinking and an important thinking tool in the learning process. With the help of intuitive graphics， it can present learners’ thinking intuitively. It has the characteristics of visualization， visualization， and personalization， and can provide meaningful links to some related but scattered content. The application of mind maps in English classrooms helps students construct language， integrate knowledge， develop thinking， broaden their horizons， and achieve personalized， autonomous， and efficient learning. The specific application strategies include using pictures to stimulate interest， using pictures to guide thinking， using pictures to assist learning， using pictures to promote writing， and using pictures to transfer.

Key words： primaryschoolEnglish； mind mapping；scientificity；effectiveness； instrumentality；preview；reading