故事教学模式在小学英语课堂教学中的应用分析

作者简介：香巴草（1990～），女，藏族，甘肃甘南人，迭部县达拉乡中心小学，研究方向：小学英语教学。

摘 要：在新课改背景下，提升小学英语教学效率和培养英语学习兴趣是当前教师面临的问题，为解决这些问题，教师需要组织丰富多样的教学活动和不断革新教学模式，而故事教学模式非常适合小学英语课程。文章围绕“故事教学模式的应用”展开探究，着重分析了在小学英语课教学中故事教学模式的应用意义、现状、注意事项以及策略。

关键词：故事教学模式；小学英语课堂教学；应用

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0102-05

一、引言

在思维能力方面，学生处于萌芽阶段，未能很好地理解和掌握较为抽象的知识，这就需要教师在教学中根据教学内容引入趣味化的小故事，带领学生一边听故事一边学习知识，这样可以起到很好地激趣和提升教学效果的作用。当前故事教学法在小学英语课教学中的应用情况尚不理想，还有诸多问题需要攻破，这就需要教师努力完善故事教学模式的应用方法，为学生提供高质量的英语课堂。

二、在小学英语课教学中故事教学模式的应用意义

（一）有助于调动学生英语学习兴趣

兴趣是无形的教师，学生因喜动、贪玩和活泼，新鲜的事物能够快速吸引他们的注意力，教师在英语课上巧妙地应用故事教学模式，将能够转变传统的注入式教学模式，借助跌宕起伏的故事情节和合理丰富的想象，使得学生的英语学习需求得到很好的满足。在英语课上，教师可以依托故事提问学生，如提问英语单词含义等，借此来发展学生学习英语的能力，引导学生借助英语故事完成学习任务。除此之外，小学英语教师还可以依托PPT为学生呈现英语故事，辅助学生更好地记忆英语知识，通过潜移默化的方式学习、接收和内化英语知识，从而推动学生发展英语能力。

（二）有益于锻炼学生英语语感

基于传统小学英语课堂上词汇教学和语言教学是大部分教师的教学重点，教师将大部分精力与课堂时间都投入语言和词汇教学，没有认识到英语故事的辅助教学价值，增加了学生学习英语知识的难度和压力，从而降低英语学习成效。另外，教师过于生硬死板地讲解英语知识，为提高学习成绩，要求学生做大量的英语习题，这会扼杀学生的英语探索兴趣和学习积极性，而且这种教学方式也和现实生活脱节，即便学生在短时间内记住知识，也是短暂性的记忆，很快便会忘记。教师把故事教学模式融入英语课教学之中，将能够锻炼学生英语听说能力，帮助学生感知英语发音规律，加深学生印象，教师可以围绕故事慢慢地为学生讲解知识，帮助学生英语语感的养成，进而助力学生高效学习和快速接受英语知识。

（三）有利于强化文化渗透

中国和西方国家有着比较显著的文化差异，在小学英语课教学中教师可以依托故事强化文化渗透，然后通过讲故事的形式帮助学生更好地了解西方文化，可以选择科幻题材、童话或者中外名著等题材，结合学生的具体学习诉求改编，借助生动趣味的故事情境直观且形象地展现西方文化精髓，带给学生新鲜感，对比中国和西方文化有助于学生陶冶情操，加快学习步伐，提高学习效果。

三、在小学英语课教学中故事教学模式的应用情况

在小学英语课教学中故事教学模式的应用情况还存在诸多弊端：其一，学习方式单一化。因英语属于外来语种，除了在英语课堂上可以接触英语，在日常生活中几乎没有学习英语的环境，加上，学生在理解能力方面还不够完善，只会记忆与背诵英语故事，很难串联故事内容，从而出现了学习方式单一化的问题，导致学生只会读写故事，却不了解故事的真正含义。基于此，英语教师应从多方面指引学生学习，引导学生了解英语知识的构成，开阔学生眼界，以此来解决学生学习方式单一化的问题。其二，教学形式有待完善。目前小学英语故事教学模式比较传统，部分教师使用传统的教学方式实施故事教学模式，对故事中的句法和词汇过于重视，却未注重分析与讲解故事内容，在这种教学方式中学生很难把握故事的整个意境，而且还会削弱学习兴趣，不能高效掌握词汇与句法。总之，尚不完善的教学模式不利于故事教学作用的充分发挥，难以提高教学效率，且会弱化学习热情，与新课改倡导的尊重学习主体性不吻合。其三，学生学习过于被动。在应用故事教學模式中部分教师扮演着主角，为学生讲解故事，让学生静静地听故事和接受知识，这会弱化学习主动思考和学习的动力，甚至会诱发学生出现厌学的情绪。被动式学习方式同时也会削弱学生主动探究知识的意识和动力，导致学生形成思维定式。久而久之，若教师停止为学生讲解故事，要求学生自行理解，学生会不知所措，很难主动探究与学习。

四、在小学英语课教学中应用故事教学模式的注意事项

在小学英语课教学中，在应用故事教学模式的时候要注意以下事项：其一，把握学生学情，实施因材施教。因认知能力有限，学生很难立刻投入英语学习之中，且每位学生的知识水平不一样，这就要求教师应由简至难地开展英语教学工作，循序渐进地带领学生步入学习轨道。要积极与学生沟通，把握学生认知能力与真实水平，在教学中选取适合学生的教学内容，结合学生的学习反馈有针对性地调整教学进度，调动学习积极性和提高学习自信心。例如，在实施故事教学模式中，教师结合学生学情选取合适的故事，把控教学进度，引导学生逐渐适应该教学模式，让学生快速投入学习状态，然后按照学生反馈及时调整和完善教学。其二，改变传统教学思想，灵活应用教学形式。轻故事重词汇的教学观念已经背离学生的学习诉求，所以，教师应同时兼顾故事和词汇教学，善于用丰富的故事内容取得学生关注。这种方式可以起到激趣的作用，帮助学生高效掌握故事中蕴藏的语法知识和词汇，在学习中学生既可以感受到快乐，也可以充实英语知识。应结合教学内容灵活应用教学方式，可以结合故事组织小组合作探讨活动、小游戏或者角色扮演等，以此来全面发展学生。

五、在小学英语课教学中故事教学模式的应用方法

加强师生间的互动是英语故事教学模式的重点，但是，若不能合理把控教学气氛，过热的气氛会弱化故事教学自身的作用。假如师生对故事本身的内容过于关注，不关注故事中蕴藏的英语知识，课堂上积极地探讨故事内容，这也会弱化故事教学自身的作用。此外，英语教师要注重问题的合理性，应按照教材具体要求开展故事教学模式，有机融合自身教学能力与学生目前的英语水平，尽可能地充实故事内容，关注故事中蕴藏的英语知识。教师避免简单概括故事，要深入分析故事，带领学生深入学习，不可以停留于表现，更不可以流于形式，带领学生通过故事媒介深度学习英语知识。

（一）把握学生兴趣，搭建故事教学情境

在应用故事教学模式中，教师可以通过搭建故事教学情境的方式提高英语课堂的趣味性，在搭建故事教学情境中需要注意以下事项：其一，应围绕教学主题搭建故事教学情境，如果故事教学情境与教学内容脱节，将会失去故事教学情境的作用。其二，应紧贴学生兴趣需求搭建故事教学情境，让学生可以快速投入课堂学习状态。只有满足上面的两点，学生才可以通过故事教学模式增加学习深度，从而提升学习效果。其中需要注意的问题是，想要充分彰显故事教学情境激趣的作用，就应准确把握学生兴趣。教师应根据学习兴趣点搭建教学情境，帮助学生快速投入英语故事中，从而顺利完成英语教学任务。以“Happy birthday！”一课为例，教师可以围绕学生兴趣点搭建一个情境，为学生搭建过生日的情境，教师提前预备好一个生日蛋糕，假装今天是教师的生日，大家点燃生日蛋糕蜡烛，师生一起唱生日歌，教师负责吹灭蜡烛并且许愿。这种真实且贴近于生活的教学情境可以快速吸引学生注意力，提高学生英语表达的积极性，帮助学生快速投入课堂学习状态。另外，在寻找学生兴趣点的时候，英语教师要结合学生的认知能力与年龄特点综合考虑，以英语故事为切入点，深入分析教材和学生，准确寻找到学生的兴趣点，这才是顺利和高效开展故事教学模式的敲门砖。

（二）重视讲解英语故事，调动学生学习兴趣

目前，小学英语故事教学还面临着教师过于关注句型讲解与词汇讲解的问题，未深入讲解故事本身，对讲故事环节不是很重视，故事教学形式化，很难起到激趣的作用，对提高故事教学效果不利，这就要求教师了解学生对故事的探索欲望和好奇心理。基于此，在故事教学模式中，教师要善于运用多种多样的講解形式，可以借助图片讲解故事，也可以借助多媒体设备以动画视频的方式呈现故事。以“At the zoo”一课举例，在教学中教师可以根据本课故事内容在黑板上画一个故事情节图，或者将提前画好的故事情节图黏贴到黑板上，并且搭配适合的背景音乐，然后开始讲解故事。教师讲完本节课内容以后，鼓励学生互相分享自己在动物园的游玩经历，为学生营造一个讲故事和分享故事的轻松氛围。这种讲故事的方式可以快速吸引学生，提高学生学习故事的兴趣，这可以改变以往无趣枯燥的句型与单词教学，让学生快速投入故事中学习，进而提高故事教学模式的应用效果。

（三）重视学生主体性，引导学生主动学习

在课堂上学生占据主体地位，教师要重视学生的主体和主导地位。在传统故事教学模式中，教师的关注点是完成教学任务和实现教学目标，一般都是教师讲故事，学生听故事，这种固化的方式很难点燃学生学习热情。为避免该问题的出现，英语教师在开展故事教学模式中应关注学生的主体地位，引导和动员学生讲故事和演故事，帮助学生积极主动地学习，增加学生的学习体验，促使学生深度了解故事内容，这对讲解英语知识和技能非常有利。以“My weekend plan”一课为例，鼓励学生互相分享自己本周末的计划，有的学生说本周末想要和父母一同去动物园游玩，有的学生计划去植物园，还有的学生要去极地馆等。完成讲故事的任务以后，教师及时评价学生，通过评价鼓励学生和提高学生学习自信心。另外，英语教师还可以根据本节课内容挑选一篇适合的英文小故事，要求学生利用课后时间练习，课堂上让学生互相展示自己的练习成果，促使学生兴趣盎然地学习，从而确保教学成效。

（四）关注演和讲的互动

在教学过程中应有效结合教师的教与学生的学，提升学生学习积极性，可以让学生自行编故事，要求学生结合本堂课学习的知识和内容来编故事，发挥自己的想象和创造力。以“Colours”一课为例，课堂上教学可以随机提问有关颜色的问题，学生穿的衣服、班级的物品都有不同的颜色。可以这样提问：“你的头发是什么颜色？”“你今天穿了什么颜色的衣服？”“你的书包是什么颜色？”“你的笔袋是什么颜色？”“你的裤子是什么颜色？”等。有关颜色的问题有很多，教师应善于通过问题强化师生沟通和互动，以此来调整教师与学生的关系。要求学生使用本堂课学习的单词回答问题，注意语法的正确使用，教师要及时发现学生是否有语法错误，及时帮助学生改正错误。总之，这种互动教学形式可以起到激励的作用，提高学生课堂参与积极性，点燃学生学习热情。所以，教师应注重演和讲的互动，不仅要重视讲解知识，还要重视学生讲英语，强化师生互动，带领学生高效学习。

（五）教师编故事，师生互换角色

英语学习兴趣的培养非常重要，教师应善于在教学中培养学生兴趣和提升学习积极性，鼓励学生主动学习和自主学习。在课堂教学中应有机融合学生创新能力和实际学习能力，创编英语故事，在故事中加入本堂课学习的英语单词、语法、句式和短语等。另外，为点燃学生参加课堂学习的热情，还需要师生互换角色，避免整堂课讲故事。如果整堂课都是由教师来讲故事，课堂开始环节由于兴趣的推动，学生可能会非常感兴趣，但是，随着对故事内容的了解，学生会逐步弱化对故事的兴趣。针对此，在讲故事中教师需要强化师生间和生生间的互动，一边讲故事，一边鼓励学生大胆质疑，帮助学生积极参加课堂学习活动，有效调动学生学习欲望。例如，在讲解“How much...？”句式的时候，为学生讲解完该知识点，教师鼓励学生利用该句式编对话，根据商场购物情境编对话，同桌合作完成任务：一个提问，一个回答；一个扮演店员，一个扮演顾客。店员：“Can I help you？（请问，我可以帮助你吗？）”顾客：“How much money is the pencil？（这支铅笔多少钱？）”店员：“This pencil is 3 yuan.（这支铅笔3元。）”顾客：“I want it.（我买一支。）”让学生利用所学的英语句式来自行编制对话，并且互换角色，可以起到激趣的作用，让学生兴趣盎然地学习英语知识。

（六）结合学生认知情况调控学习进度

小学三年级是学生正式接触和学习英语知识的时候，因年龄比较小，认知能力偏低，而且需要一个长期的学习过程来学习英语故事，所以，他们很难快速进入英语学习状态，教师要认识到学生的认知情况。若使用过快的语速讲故事，部分学生可能出现跟不上或听不懂的问题，特别是部分内向的学生，他们即便跟不上、听不懂也不好意思问教师，这会弱化学生学习英语的自信心。针对此，在应用故事教学法的时候，小学英语教师不可以为了完成教学任务和达成教学目标而急功近利，应综合且全面地考虑学生认知能力，在此基础上科学安排学习进度。以“Mike’s happy days”一课为例，在教学中教师首先需要认真分析所教班级学生的认知水平，根据学生认知能力挑选适合的英语内容，并且合理调控讲授速度。在课堂开始环节教师要有意识地放慢讲解速度，为学生提供一个适应的时间和过程，在学生进入学习状态以后再慢慢提速讲课。另外，在授课中还需要随时关注学生对知识的理解和掌握情况，然后认真听取学生的想法和提议。讲解完本节课内容以后，教师鼓励和动员学生用英语讲解自己最快乐的一天，这一天都发生了什么事情？做了什么事情？有哪些快乐的事情？为什么这一天非常快乐？借此帮助学生锻炼英语表述能力。

（七）梳理故事主线内容，加深学生对故事的理解

针对故事教学模式来说，主要任务是厘清故事主线，这样才可以让学生轻松透彻地了解故事内容。与此同时，理清故事脉络也是高效且持续应用故事教学法的基础和提前，反之，则不利于学生深度和高效学习。分析教材中的部分英语故事，我们不难发现，有些故事的主线内容比较清晰明显，而有的故事的主线内容则比较模糊。加上学生年龄尚小，在认知能力方面还不够成熟，所以，学生需要教师的帮助才可以清晰把握英语故事脉络和内容。在开展小学英语教学工作中应围绕故事本身，全面斟酌学生的特征，合理且科学地讲故事，按照故事内容确定讲解的方式。由此可知，梳理故事脉络，加深学生对故事的理解度，有助于大幅度提高故事教学模式的应用效果。

（八）搭建想象空间，训练学生思维拓展能力

基于小学英语故事教学模式，教师避免限制故事本身的范围，如果想要培养学生英语兴趣，就要根据教学内容搭建想象空间，通过想象空間锻炼学生思维拓展能力。具体方法如下：其一，英语故事中会有一些词汇、词语或者语句难以理解，在故事教学中教师要善于运用故事中的难句和生词，这是实施英语故事教学法的关键之所在。其中需要注意的问题是，若英语教师单独为学生讲解故事中的难句和生字词，则会弱化英语故事教学法的应用效果，所以，要将其放入故事中一同讲解。其二，布置有效的问题，为学生留出想象的空间，鼓励学生主动思考和表达。以“My clothes”一课为例，在实际教学中教师可以提出这样的问题让学生思考，训练学生思维拓展能力：“你喜欢什么颜色的衣服？喜欢哪一种款式的衣服？哪一件衣服是你最喜欢的？目前有购买衣服的计划吗？”用这些问题指引学生思考，加深学生对本节课内容的理解程度。然后，为学生布置课后作业，要求学生编写有关衣服的故事，第二天在英语课堂上互相分享自己编写的故事，要求故事中应使用本节课学习的有关衣服的词汇和句式，需要保证语法正确和表达流畅。

（九）强化评价教学过程，提高故事教学效果

为加深故事教学模式的应用深度，小学英语教师应提高对教学评价的重视度，借助教学评价引导学生自我反思、了解自己和完善自己，以此来帮助学生深度学习。在教学评价中，不仅要确保学习的深度，还要符合故事教学的要求，并且从多元化视角应用故事教学模式。在评价小学英语故事教学的时候，可以引入多元化的教学评价模式。其中需要注意的问题是，应对学生的主体地位给予重视和关注，鼓励学生积极参与教学评价，可以根据需要应用小组评价方式、学生自主评价方式或者同桌互评方式等。教师需要正确认识教学评价，教学评价不仅包括评价学生好与坏，还要教师与学生一同深入地探讨故事教学的开展方法，采用何种方法实现深度学习、激发学生兴趣和平衡英语教学点，而且还要探究优化故事教学活动的方法，努力提高学生的体验感。总而言之，在教学评价环节中应注重评价的深度，只有带领学生深度学习，才可以取得良好的教学效果。

六、结论

综上所述，故事教学模式适用于小学英语教学中，对英语教学有着积极的促进作用。若将其合理应用于小学英语课上可以起到激趣的作用，而且还有利于文化渗透和培养学生英语语感。所以，教师应有意识地在小学英语课上应用故事教学模式。然而，当前故事教学模式在应用方面还有一定的进步空间，需要教师和学生的努力，充分彰显故事教学模式的功效。通过本次研究活动得出结果，在小学英语课教学中故事教学模式的应用方法有：把握学生兴趣，搭建故事教学情境、重视讲解英语故事，调动学生学习兴趣、重视学生主体性，引导学生主动学习、关注演和讲的互动、教师编故事，师生互换角色、结合学生认知情况调控学习进度、梳理故事主线内容，加深学生对故事的理解、搭建想象空间，训练学生思维扩展能力、强化评价教学过程，提高故事教学效果等。

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